Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 21
620085, г.Екатеринбург, ул. Патриса Лумумбы 79 тел: (343)256-83-77,
email:school_21_79@mail.ru
УТВЕРЖДЕНО:
Директор
И.А. Барт
Приказ
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 21
№ 631 от 02.09.2024 года
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(АООП ООО ЗПР)
Екатеринбург
2023
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел .......................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка....................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты ................................................................... 7
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов ................. 9
1.4. Критерии и нормы оценки предметных результатов .......................16
1.5. Оценка достижений по программе коррекционной работы ......... 56
2. Содержательный раздел ........................................................................ 62
2.1. Русский язык
2.2. Литература
2.3. Иностранный язык (английский)
2.4. Математика
2.5. Информатика
2.6. Физика
2.7. История
2.8. Обществознание
2.9. География
2.10. Биология
2.11. Химия
2.12. Музыка
2.13. Труд (Технология)
2.14. Адаптивная физическая культура
2.15. ОБЖ
2.16. ОДНКНР
2.17. Программа формирования УУД ...................................................... 492
2.18. Программа коррекционной работы.................................................. 513
2.19. Рабочая программа воспитания ........................................................ 531
3. Организационный раздел............................
608
3.1. Учебный план
3.2. Рабочие программы по учебным предметам
3.3. Календарный учебный график
3.4. План внеурочной деятельности
3.5. Календарный план воспитательной работы
3.6. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР ......... 609
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования (далее - АООП ООО) обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ СОШ № 21 вединстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025).
АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Цели и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР.
3
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организация
творческих
конкурсов,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
4
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и
подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО определяет право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся с ЗПР при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
5
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся с задержкой психического
развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления
высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР
типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования
следует учитывать особенности познавательного развития, эмоциональноволевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
АООП ООО обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с
задержкой психического развития получают образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования
может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к
отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и
умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР разрабатываются индивидуальные учебные планы в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
МБОУ СОШ № 21.
6
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития АООП ООО обучающихся с
ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцирванный подход как один из ведущих в процессе
образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по
отдельным предметам необходимо учитывать особые образовательные
потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в
том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных
контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и
целенаправленной познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
7
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах,
обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том
числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной
практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения
результата, определением способов действий в рамках предложенных условий и
требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных
действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности; умением
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и
по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей
и схем для решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к
культуре общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
8
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией и
отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной
речью; использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим
мышлением,
его
применением
в
познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических
для данной предметной области, видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;
учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в
сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии
с АООП ООО обучающихся с ЗПР создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР
и спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и
9
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных
действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося
с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на
выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим
консилиумом МБОУ СОШ № 21 и вносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ № 21 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 21 как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
10
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися АООП
ООО обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний
мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую
оценку
качества
образования;
мониторинговые
исследования регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ
№ 21 реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
11
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся
с ЗПР, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
12
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ СОШ № 21 в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ СОШ № 21. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской ицифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции
может проходить на основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в год. Оценка достижения
метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна быть направлена,
прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить
индивидуализацию
этапности
освоения
метапредметных
результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
13
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МБОУ СОШ № 21 с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Проект оценивается по
следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
(вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
14
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года
обучения на уровне основного общего образования) и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
15
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
1.4. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
В 5-9 КЛАССАХ
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний
обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо учитывать следующие критерии: 1)
16
полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный
материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1–3 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1–4 недочёта в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и
не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание
большей части (или полное незнание или непонимание) соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений
и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Отметка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но
и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся
на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не заслушивались ответы учащегося, но осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
II.
ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечатьнормам современного литературного языка, быть доступными
по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 70-80 слов; для 6 класса
– 80-90 слов; для 7 класса– 90-100 слов; для 8 класса – 100 слов; для 9 класса –
100-110 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова.)
КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для 5 класса – 15–20, для 6 класса – 20–25, для 7
17
класса – 25–30, для 8 класса –30–35, для 9 класса – 35–40. При оценке
контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 2–3 ошибки;
отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 4–7 ошибки;
отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по
определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы
этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых
навыков.
В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно
превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2–3 пунктограмм, в 6 классе
– 16 различных орфограмм и 3–4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных
орфограмм и 4–5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10
пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические
и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии
в ней 1 не грубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и
3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографических и 4 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 5 пунктуационных ошибок, или 6
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 4 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены до 9
орфографических и до 6 пунктуационных ошибок. Оценка «3» может быть
поставлена также при наличии 10 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные инегрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 9
орфографических и более 6 пунктуационных ошибок.
III.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно
и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5–9 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
18
Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе – 100 слов,
в 6 классе – 150, в 7 классе –180, в 8 классе – 200-250, в 9 классе – 250–280 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1)
умение раскрывать тему;
2)
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой
и задачей высказывания;
3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки
считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
1) соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и
выразительность речи; число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка «5». Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические
ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и
1–2 речевых недочёта. Допускаются: 1 орфографическая, или 2 пунктуационных,
или 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4». Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается
единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не
более 2 недочётов в содержании и не более 3–4 речевых недочётов.
Допускаются: 3 орфографические и 3 пунктуационные ошибки, или 2
орфографическая и 4 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 5
пунктуационных ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
19
Отметка «3». В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь
и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов
в содержании и 5 речевых недочётов. Допускаются: до 9 орфографических и до
6 пунктуационных ошибок. Отметка «3» может быть поставлена также при
наличии 10 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, если среди тех и
других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2». Работа не соответствует теме. Допущено много фактических
неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В
целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.
Имеются: 10 и более орфографических и 7 и более пунктуационных ошибок, а
также 8 и более грамматических ошибок.
П р и м е ч а н и я.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла
ученического сочинения,
уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
«Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение
написано удовлетворительно.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
20
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является
установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка
их в соответствии с требованиями программы.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится
также на основании творческих работ, конспектирования статей учебника.
Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в
определенной последовательности и составляют важное средство развития
речи.
ОБЪЕМ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В V классе – 0,5 страницы, VI классе – 0,75 страницы, VII классе – 1 страница, в
VIII классе – 1 - 1,5 страницы, в IX классе – 1,5 - 2 страницы.
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на
отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для
соответствующей оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению
отметки.
Любая творческая работа проверяется не позднее недельного срока и
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь и относится
к литературе, вторая – за грамотность и относится к русскому языку.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными критериями; в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание художественного содержания изученного
произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии эстетического
содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи и общественной борьбой;
умение владеть монологической литературной речью; логичность и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность
чтения с учетом темпа чтения) классам.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
V-VI класс – 100 - 110 слов в минуту, считая это средней скоростью в
последующих классах.
В соответствии с этим:
отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характер и поступки героев и умение пользоваться
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих
выводов; свободное владение монологической литературной речью;
21
отметкой «4» оценивается ответ, который показывает знание и понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять характеры и поступки героев
и умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее
владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две
неточности в ответе;
отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании
и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить основные
характеры и поступки героев и знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями ограниченных навыков
разбора текста произведений для подтверждения своих выводов. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью;
отметкой «2» оценивается ответ, показывающий полное незнание
содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных
программой неумение построить монологическое высказывание.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены
следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
в правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия в
соответствии с планом, верная передача фактов, правильное объяснение
событий и поведения героев, доказательность основных положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение
делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст
сочинения; наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей
и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение
пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с
«Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится: 1) за самостоятельную работу ученика при
конспектировании статьи учебника; 2) за творческую работу: раскрывающую
тему, свидетельствующую об отличном знании текстов произведений и других
материалов; стройную по композиции, логичную и последовательную в
изложении мыслей; написанную правильным литературным языком;
допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых
недочета.
Отметка «4» ставится: 1) за работу ученика при конспектировании статьи
учебника, выполненную в полном объеме под частичным руководством учителя;
2) за творческую работу: обнаруживающую хорошее знание литературного
материала и других источников; за логичное и последовательное изложение
содержания; опускается незначительное отклонение от темы, а также не более 34 речевых недочета.
Отметка «3» ставится: 1) за работу ученика при конспектировании статьи
22
учебника не полном объеме, выполненную под руководством учителя; 2) за
творческую работу, в которой односторонне и недостаточно полно раскрывается
тема, имеются нарушения в последовательности выражения мыслей, состоит из
путанного пересказа отдельных событий без выводов и обобщений и отмечается
бедностью словаря.
Отметка «2» ставится: 1) за работу ученика при конспектировании статьи
учебника, выполненную на 1/3 от положенного объема; 2) за творческую
работу, совершенно не раскрывающую тему, свидетельствующую о полном
незнании текста и неумении излагать свои мысли, характеризующуюся
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую
форму
организации
аттестации
(в
малой
группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР);
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
23
эмоциональная
поддержка)
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической
форм устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся
испытывает существенные трудности в устной коммуникации на родном языке.
При указанных обстоятельствах иноязычная речевая продукция оценивается
только в письменной форме.
Монологическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,
которая сформулирована в задании. Корректно использует соответствующие
лексико-грамматические единства. Присутствуют отдельные лексикограмматические нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна, соблюдается
корректный интонационный рисунок. Объем высказывания оценивается
согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 3-х фраз;
7, 8 классы – 4-5 фраз;
9 класс – не менее 5 фраз.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,
которая сформулирована в задании, с использованием соответствующих
лексико-грамматических
единств.
Отмечаются
нарушения
лексикограмматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь понятна.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 3-х фраз;
7, 8 классы – 4-5 фраз;
9 классы – не менее 5 фраз.
Отметка «3» – высказывание построено в соответствии с коммуникативной
задачей, которая сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а
также многочисленные нарушения лексико-грамматического и фонетического
оформления высказывания, которые существенно затрудняют понимание речи.
Речь не всегда понятна или малопонятна, аграмматична. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – 1 фраза.
7, 8 классы – 2-3 фразы;
24
9 класс – не менее 3-х фраз.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей,
демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи
соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки.
Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического
членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом
демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи
соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки.
Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического
членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы – не менее 2 -х реплик с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания.
Отметка «3» – обучающийся строит элементарное диалогическое единство в
соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу.
Присутствуют
многочисленные
нарушения
лексико-грамматического
оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом понятна. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы – 2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Письменные работы включают:
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
промежуточные и итоговые контрольные работы.
25
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку
рецептивных навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно
выполненных заданий:
Отметка
«5» - 90-100%;
«4» - 75-89%;
«3» - 60-74%;
«2» - 0-59%.
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по
следующей шкале:
Отметка
«5» - 85-100%;
«4» - 70-84%;
«3» - 50-69%;
«2» - 0-49%.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО МАТЕМАТИКЕ
Выставляемые оценки обучающимся с ЗПР не могут быть приравнены к
оценкам обучающихся общеобразовательных школ, а являются лишь
показателем успешности продвижения школьников по отношению к самим себе.
Оценка также играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу
некоторых учеников оценивать более высоким баллом.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником, изложил материал грамотным языком в
определенной логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении
практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна
- две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
26
Ответ оценивается отметкой «4», если
он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом
имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала
(определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность,
описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится, если:
27
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что
учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;
- незнание наименований единиц измерения;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
- потеря корня или сохранение постороннего корня;
- отбрасывание без объяснений одного из них;
- равнозначные им ошибки;
- вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
- логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой
одного - двух из этих признаков второстепенными;
- неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
- к недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно
полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об
отсутствии знаний, не считающихся в программе основными;
- недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
смысла полученного обучающимися знания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение записей, чертежей, схем,
графиков; нерациональные приемы вычислений и преобразований.
28
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ИНФОРМАТИКЕ
7-9 классы
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных
учащимися.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является
обязательный минимум содержания по информатике и информационнокоммуникационным технологиям.
Исходя из норм, выставляется отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при
наличии 1-2 мелких погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной-двух ошибок:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие,
что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в
полной мере (незнание основного программного материала)
УСТНЫЙ ОПРОС осуществляется на каждом уроке (эвристическая
беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний
учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного
материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях,
процессе.
Отметка «5» выставляется, если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Отметка «4» выставляется, если:
29
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет
один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух
недочетов при
освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию
учителя.
Отметка «3» выставляется, если:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или
допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме,
при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» выставляется, если:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала,
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в
чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
КРИТЕРИИ
И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ИСТОРИИ
РЕЗУЛЬТАТОВ
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСТНОГО ОТВЕТА
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность,
умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами
литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный,
глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной
теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных
неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний,
одной – двух ошибок
30
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОГО ОТВЕТА
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при
раскрытии проблемы.
Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с
обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте
ответа.
Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или
собственный опыт.
«5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом
уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических
терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с
опорой на факты.
«4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным
использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа
(теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
«3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном
использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с
опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
«2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой
проблеме на бытовом уровне без аргументации.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТА
%
0285378выполнен
27
52
77
100
ия
Отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
ОЦЕНКА ПРОЕКТА
Отметка «5»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны
соответствующие этапы.
3.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4.
Проявлены творчество, инициатива.
5.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким
качеством исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
31
Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены
незначительные ошибки, неточности в оформлении.
3.
Проявлено творчество.
4.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким
качеством исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки
в этапах или в оформлении.
3.
Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
2.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
УСТНЫЙ (ПИСЬМЕННЫЙ) ОТВЕТ оценивается отметкой «5», если ученик:
•
раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
•
изложил материал грамотным языком в определённой логической
последовательности, точно используя терминологию, факты и аргументы, даты,
определения и др.;
•
показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.),
применял их при выполнении задания в новой учебной ситуации;
•
продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых умений и навыков;
•
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны
одна-две погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов
или несущественные ошибки, которые ученик легко исправил после замечания
учителя.
Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный
вопрос или за подробное дополнение и исправление ответа другого ученика,
особенно в ходе групповой работы, участия в проектной деятельности,
семинаре и т. д.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
•
в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие
содержание ответа;
•
применялись не все требуемые теоретические знания, умения;
•
допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении
основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
32
допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при
освещении второстепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в одном из следующих случаев:
•
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
•
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
•
изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой
пересказ учебника), несистематизированным, аргументация слабая, речь
бедная;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
•
не раскрыто главное содержание учебного материала;
•
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
•
допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении
понятий, в суждениях и выводах, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
•
•
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ОСНОВАМ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
5 класс
НОРМЫ ОЦЕНОК (УСТНЫЙ И ПИСЬМЕННЫЙ ОТВЕТ)
Отметка «5»:
- материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения
сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с
явлениями окружающей жизни.
Отметка «4»:
- в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно
систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах
и обобщениях имеются некоторые неточности.
Отметка «3»:
- в усвоении материала имеются пробелы, он излагается бессистемно,
отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения
аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.
Отметка «2»:
- основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.
НОРМЫ ОЦЕНОК ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ТЕСТА
33
%
выполнен
ия
Отметка
0-35
36-60
6185
86100
«2»
«3»
«4»
«5»
КРИТЕРИИ
И
НОРМЫ
ОЦЕНКИ
ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ГЕОГРАФИИ
При оценке ответа ученика нужно руководствоваться следующими
критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
1. ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА
Отметка «5»
- ответ полный, правильный
на основании
изученных теорий. Материал изложен в логической последовательности,
литературным языком. Ответ самостоятельный.
Отметка «4»
- ответ полный, правильный
на основании
изученных теорий. Материал изложен в логической последовательности,
литературным языком, при этом допущены 2 – 3 несущественные ошибки,
исправленные по требованию учителя.
Отметка «3» - ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка
или ответ неполный, не самостоятельный, нарушена
логическая
последовательность.
Отметка «2» - при ответе обнаружено непонимание учащимися
основногосодержания, или допущены существенные ошибки, которые ученик
не смог исправить. Не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя.
Допущены грубые ошибки в определениях, терминах.
2. ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, ПРОЕКТА
Отметка «5» - практическое задание, проект выполнены полностью,
сделаны правильные выводы. Соблюдены все правила выполнения работы.
Отметка «4» - практическое задание, проект выполнены полностью,
сделаны правильные выводы. Соблюдены все правила выполнения работы. Но
при этом допущены несущественные ошибки в оформлении.
Отметка «3» - работа выполнена не менее, чем наполовину, или
допущена существенная ошибка в выводах, в соблюдении правил.
Отметка «2» - работа выполнена менее, чем наполовину, но допущены
две и более существенные ошибки в выводах, или нарушены правила, или
практическая работа не выполнена, или работа не оформлена в соответствии с
правилами оформления.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ЗПР ПО ФИЗИКЕ
34
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и
недочётов.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней
не более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей
работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для
оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое
оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было
допущено два-три недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если
опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила
техники безопасности.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное
понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей,
законов и теорий, а так же правильное определение физических величин, их
единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи, схемы и графики;
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными
примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при
изучении других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным
требованиям на отметку «5», но дан без использования собственного плана,
новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, 6eз использования
связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не более двух
35
недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую
сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются
отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие
дальнейшему усвоению вопросов программного материала: умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием готовых
формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования
некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов,
не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок,
одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.
Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок
и недочётов чем необходимо для отметки «3».
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ХИМИИ
ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности,
литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Отметка «4»;
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при
этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию
учителя.
Отметка «З»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, несвязный.
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не
может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа.
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные
наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с веществами и оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота
рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
36
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены
несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена
существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может
исправить даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные
умения.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО БИОЛОГИИ
ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА, ПИСЬМЕННОГО ОТВЕТА НА ВОПРОС
Отметк
а
«5»
Критерии оценивания
ученик полно излагает изученный материал, дает
правильное определение теоретических понятий с
опорой;
ученик обнаруживает понимание большей части
материала, может обосновать свои суждения,
применитьзнания на практике, привести необходимые
примеры поучебнику.
ученик умеет составить полный и правильный ответ на
основе изученного материала в соответствии с
трехчастной структурой ответа, излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка с незначительной помощью
учителя;
самостоятельно и аргументированно
анализ,обобщает, делает выводы.
самостоятельно,
уверенно
и
безошибочно
применяет полученные знания в решении проблем
на творческомуровне;
устанавливает межпредметные (на основе ранее
37
производит
приобретенных
связи,
знаний) и внутрипредметные
38
творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
«4»
допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами, но исправляет их при
уточняющих вопросах учителя.
дает полный и правильный ответ на основе изученных
теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты
при
воспроизведении
изученного
материала,
определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях;
материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании
или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал;
подтверждает
ответ
конкретными
примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в
изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи;
применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные
правила культуры устной и письменной речи,
использует научныетермины;
допускает 1-2 негрубые ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности
иязыковом оформлении излагаемого.
39
«3»
«2»
усвоил основное содержание учебного материала, имеет
пробелы в усвоении материала, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала;
материал
излагает
несистематизированно,
фрагментарно,не всегда последовательно;
показывает
недостаточную
сформированность
отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допустил 1-2 грубые ошибки и неточности в
использовании
научной
терминологии,
определенияпонятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибкипри их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий, или
вподтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и
основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом
тексте.
ученик обнаружил полное незнание и непонимание
изучаемого учебного материала;
не знает и не понимает значительную или основную
частьпрограммного материала в пределах поставленных
вопросов или имеет слабо сформированные и неполные
знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов.
при ответе допускает более двух грубых ошибок,
которыене может исправить даже при помощи учителя.
не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Примечание
К грубым ошибкам относятся:
40
1. незнание определений основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, формул, общепринятых символов обозначения
физических величии, единиц их измерения;
2. неумение выделить в ответе главное;
3. неумение применять теоретические знания на практике;
4. неверные объяснения хода решения учебной задачи;
5. незнание приемов решения учебных задач, аналогичных ранее решенным
в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание теоретических
знаний.
К негрубым ошибкам относятся:
1. неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого
понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий решения учебной
задачи;
2. ошибки в условных обозначениях, в схемах, неточности в чертежах,
графиках;
3. пропуск или неточное написание теоретических наименований;
4. нерациональный выбор хода решения учебной задачи.
5. речевые и грамматические ошибки.
К недочетам относятся:
1. нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы
вычислений, преобразований и решений учебных задач;
2. арифметические недочеты в вычислениях, если эти недочеты не грубо
искажают реальность полученного результата (на всех предметах,
предполагающих арифметические вычисления, кроме математики,
алгебры и геометрии).
3. отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа;
4. небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
5. исправления, сделанные самим учеником;
6. описки, пропуски букв;
7. орфографические и пунктуационные ошибки (на всех предметах, кроме
русского языка).
ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ ТЕСТА
Отметка Критерии оценивания
«5»
ученик выполнил верно 60-100-% всей работы;
«4»
ученик выполнил верно 46 - 60% всей работы;
«3»
ученик выполнил верно 31 -45 % всей работы;
41
«2»
ученик выполнил верно менее 30% всей работы;
«1»
ученик не приступил к выполнению работы;
ученик не предоставил работу на проверку учителю.
ЛАБОРАТОРНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Отметка Критерии оценивания
«5»
правильно самостоятельно определяет цель данных работ;
«4»
выполняет работу в полном объёме с соблюдением
необходимой
последовательности
проведения
опытов,измерений, с учетом техники безопасности и
правил работы с веществами и оборудованием;
самостоятельно, рационально выбирает и готовит
длявыполнения работ необходимое оборудование;
проводит данные работы в условиях,
обеспечивающих
получение
наиболее
результатов;
точных
грамотно, логично описывает ход практических
(лабораторных) работ, правильно формулирует
выводы;
точно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы,
рисунки,
чертежи,
графики,
вычисления.
работа выполнена полностью и правильно,
сделаныправильные наблюдения и выводы;
проявляет
организационно-трудовые
умения:
поддерживает чистоту рабочего места, порядок на
столе, экономно расходует материалы; соблюдает
правила техники безопасности при выполнении работ.
выполняет практическую
(лабораторную)
работу
полностью в соответствии с требованиями при
оцениваниирезультатов на "5", но допускает в
вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну
негрубую ошибку и один недочёт.
при оформлении работ допускает неточности в
описании хода действий; делает неполные выводы при
42
обобщении.
43
«3»
в конце каждой лабораторной (практической) работы
обязательно записывается вывод по итогам выполненной
работы (вывод формулируется исходя из цели работы).
работу выполнил с учетом техники безопасности и
правилработы с веществами и оборудованием
правильно выполняет работу не менее, чем на 50%,
однако
объём выполненной части таков, что позволяет получить
верные результаты и сделать выводы по основным,
принципиальным важным задачам работы.
подбирает оборудование, материал, начинает работу
с помощью учителя; или в ходе проведения
измерений, вычислений, наблюдений допускает
ошибки, неточноформулирует выводы, обобщения.
проводит работу в нерациональных условиях, что
приводит к получению результатов с большими
погрешностями; или в отчёте допускает в общей
сложности не более двух ошибок (в записях чисел,
результатов измерений, вычислений, составлении
графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для
данной работы принципиального значения, но
повлиявших на результат выполнения.
допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в
объяснении, в оформлении, в соблюдении правил
техники безопасности, которую ученик исправляет по
требованиюучителя.
в конце каждой лабораторной (практической) работы
обязательно
записывается
вывод
по
итогам
выполненной работы (вывод формулируется исходя из
цели работы).
Лабораторная работа без вывода не оценивается выше «3».
44
«2»
не определяет самостоятельно цель работы, не может без
помощи
учителя
подготовить
соответствующееоборудование;
выполняет работу не полностью, и объём
выполненнойчасти не позволяет сделать правильные
выводы.
не соблюдаются правила техники безопасности,
не соблюдается последовательность проведения
опыта.Ученик не может объяснить результат.
45
оформление опыта в тетради небрежное.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО МУЗЫКЕ
Слушание музыки
Параметр
ы
«3»
Музыкальн При
слушании
ая
ребенок рассеян,
эмоциональ невнимателен. Не
н
ость, проявляет интереса
активност кмузыке.
ь,участие в
диалоге
Распознав
ание
музыкальн
ых жанров,
средств
музыкальн
ой
выразител
ьн
ости,
элементов
строения
музыкальн
ойречи,
музыкальн
ыхформ
Суждения
о
музыке
односложны.
Распознавание
музыкальных
жанров, средств
музыкальной
выразительности,
элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм, выполнены
с
помощью
учителя
Отмет
ка
«4»
К
слушанию
музыки проявляет
не
всегда
устойчивый
интерес
Восприятие
музыкального
образа
на
уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности,
элементов
строения
музыкальной речи,
музыкальных
форм выполнены
самостоятельно, но
с 1-2 наводящими
вопросами
46
«5»
Любит,
понимает
музыку.
Внимателен
и активен
при
обсуждении
музыкальн
ых
произведений.
Восприятие
музыкального
образа
на
уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительност
и,
элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм
Высказанное
суждение
обосновано.
Узнавание
музыкальн
ог
о
произведен
ия,
(музыкаль
на
я
викторина
– устная
или
письменна
я)
Не более 50%
ответов
на
музыкальной
викторине. Ответы
обрывочные,
неполные,
показывают
незнание
автора
или
названия произведе
80-60% правильных
ответов
на
музыкальной.
Ошибки
при
определении
автора музыкально
го произведения,
музыкального
жанра
47
10090% правильных
ответов
на
музыкальной
викторине.
Правильное
и
полное
определени
е названия,
ния, музыкального
жанра произведения
автора
музыкальн
ого
произведения,
музыкального
жанра
Освоение и систематизация знаний о музыке
Параметры
«3»
Учащийся
слабо
знает
основной
материал.
На
поставленные
вопросы отвечает
односложно,
только
при
помощи учителя
Знание
музыкальн
ой
литератур
ы
Знание
терминологи
и, элементов
музыкальной
грамоты
Задание
выполнено
мен
ее чем на 50%,
допущены
ошибки,
влияющие на
качество
работы
Отмет
ка
«4»
Учащийся знает
основной
материал
и
отвечает с 1-2
наводящими
вопросами
Задание
выполнено на 6070%,
допущены
незначительн
ыеошибки
«5»
Учащийся
твердо
знает
основной
материал,
ознакомился с
дополнительно
й литературой
по проблеме,
твердо
последователь
но
и
исчерпывающе
отвечает
на
поставленные
вопросы
Задание
выполнено на
90100%
без
ошибок,
влияющих
на
качество
Исполнение вокального репертуара
Параметр
ы
Исполнен
ие
вокальног
о номера
«3»
Нечистое,
фальшивое
интонирование
по
всему
диапазону
Отмет
ка
«4»
интонационноритмически
и
дикционное
и
точное
исполнение
48
«5»
Художественное
исполнение
вокального
номера
вокального номера
Участие
во
внеклассн
ых
мероприя
тиях и
концертах
художественное
исполнение
вокального номера
наконцерте
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
49
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ТЕХНОЛОГИИ
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
УСТНЫЙ ОПРОС
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки
при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
ГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами.
50
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний
программного материала;
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТА
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
надежность; удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое
обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового
производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при
производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов
производства; экологическая безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации;
использование дополнительной информации).
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
При
оценивании
успеваемости
учитываются
индивидуальные
возможности, уровень физического развития и двигательные возможности,
последствия заболеваний, обучающихся с ЗПР.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и
результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ»
при приземлении.
51
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ниже предполагаемого не на много. К значительным
ошибкам относятся:
- старт не из требуемого положения;
- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
- бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
- несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
5 класс
Выставление отметок в классный журнал (по 5-балльной системе) –
ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС осуществляется следующим образом:
«5» - выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок;
«4» - выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких;
«3» - выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат;
«2» - выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
Основные критерии выставления отметок по ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ КУРСУ:
Отметка «5»:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания, а также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построен логически последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
- определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 2-3 неточности в ответе при использовании
научных терминов.
Отметка «3»:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные
знания в жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
52
- допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2» - получает тот, кто не раскрыл основное содержание учебного
материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения домашнего задания. не ответив ни на один из
вопросов;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании
терминологии.
6 класс
Выставление отметок в классный журнал (по 5-балльной системе) –
ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - выставляется за качественное выполнение упражнений,
допускается наличие мелких ошибок;
Отметка «4» - выставляется, если допущено не более одной значительной
ошибки и несколько мелких;
Отметка «3» - выставляется, если допущены две значительные ошибки и
несколько грубых, но ученик при повторных выполнениях может улучшить
результат;
Отметка «2» - выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
Основные критерии выставления отметок по ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ КУРСУ:
Отметка «5»:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания, а также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построен логически, последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
- определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 2-3 неточности в ответе при использовании
научных терминов.
Отметка «3»:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные
знания в жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
53
- допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметку «2» - получает тот, кто не раскрыл основное содержание учебного
материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения Д.З. не ответив ни на один из вопросов;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании
терминологии.
7 класс
Выставление отметок в классный журнал (по 5-балльной системе) –
ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном
ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом
допущено три-четыре незначительных ошибки, например, небольшое
нарушение ритма движения, смелости;
Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с двумя-тремя
значительными или с четырьмя незначительными ошибками, т.е. недостаточно
четко и ритмично, с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и
других характерных движения – скорости, силы или наблюдается заметная
скованность движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы
движения, с двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных
элементов.
Основные критерии выставления отметок по ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ КУРСУ:
Отметка «5»:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим
предметам), а также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построен логически, последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
- определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 1-2 неточности в ответе при использовании
научных терминов.
Отметка «3»:
54
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные
знания в жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2»:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения домашнего задания нет ответа ни на один из
вопросов;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании
терминологии.
8 – 9 класс
Выставление отметок в классный журнал (по 5-балльной системе) –
ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном
ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом
допущено две-три незначительных ошибки, например, небольшое нарушение
ритма движения, смелости;
Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной-двумя
значительными или с тремя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко
и ритмично, с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и других
характерных движения – скорости, силы или наблюдается заметная скованность
движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы
движения, с двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных
элементов.
Кроме оценок по физической подготовленности учитель ставит оценки за
освоение знании и двигательных умений (их объем определен образовательным
стандартом).
Основные критерии выставления отметок по ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ КУРСУ:
Отметка «5» ставится если:
полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим
предметам), а также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построен логически, последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4» выставляется, если:
55
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
- определение понятий не полное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 1-2 неточности в ответе при использовании
научных терминов.
Отметка «3» - ставится, если:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные
знания в жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2» - получает тот, кто не раскрыл основное содержание учебного
материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании
терминологии.
В 5 – 9 классах отметка за технику ставится лишь при выполнении
упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях,
перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски,
ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.
Критерии оценки может определять сам педагог, не вступая в противоречие с
образовательным стандартом.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ОБЖ
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное
понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и
истолкование основных понятий,
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами,
умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным
требованиям к ответу на отметку «5», но дан без использования собственного
плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без
использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным
при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
56
Отметка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть
рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач,
требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки
и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок
и недочетов, чем необходимо для отметки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение
поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным
знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов некоторых видов
знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными
результатами обучения.
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в
полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий,
самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к отметке 5, но было
допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если
приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила
техники безопасности.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ИЗО
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
УСТНЫЙ ОПРОС
Отметка «5» ставится, если учащийся:
57
•
полностью освоил учебный материал;
•
умеет изложить его своими словами;
•
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
•
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
•
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные
ошибки при его изложении своими словами;
•
подтверждает ответ конкретными примерами;
•
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
•
не усвоил существенную часть учебного материала;
•
допускает значительные ошибки при его изложении своими
словами;
•
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
•
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
•
почти не усвоил учебный материал;
•
не может изложить его своими словами;
•
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
•
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
ГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
•
творчески планирует выполнение работы;
•
самостоятельно и полностью использует знания программного
материала;
•
правильно и аккуратно выполняет задание;
•
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными
пособиями, приборами и другими средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
•
правильно планирует выполнение работы;
•
самостоятельно использует знания программного материала;
•
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
•
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными
пособиями, приборами и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
•
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
•
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний
программного материала;
•
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
•
затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
•
не может правильно спланировать выполнение работы;
58
•
не может использовать знания программного материала;
•
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
•
не может самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТА
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия;
прочность, надежность; удобство использования).
3. Технологические
критерии
(соответствие
документации;
оригинальность применения и сочетание материалов; соблюдение правил
техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн
изделия; использование традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое
обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового
производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при
производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов
производства; экологическая безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации;
использование дополнительной информации).
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся
по русскому языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо учитывать следующие критерии: 1)
полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный
материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1–3 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1–4 недочёта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
59
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно
глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои
примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части
(или полное незнание или непонимание) соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются
серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за
рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не заслушивались ответы учащегося, но осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО РОДНОЙ (РУССКОЙ) ЛИТЕРАТУРЕ
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний
обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо учитывать следующие критерии: 1)
полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный
материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1–3 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1–4 недочёта в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и
60
не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание
большей части (или полное незнание или непонимание) соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений
и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Отметка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но
и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся
на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не заслушивались ответы учащегося, но осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
1.5. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПО ПРОГРАММЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы (далее - ПКР).
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей) (проводится
при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного
раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых
61
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе
учителями- дефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная
процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум МБОУ СОШ № 21 на основе
анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русскогоязыка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по русскому языку позволяет:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
62
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
63
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России,
как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение словарного запаса и использование в собственной речевой практике
грамматических средств (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения, овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определенных закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие),
осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста,
способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
64
Общие сведения о языке.
Язык и речь.
Богатство и выразительность русского
языка.
Лингвистика как наука о
языке. Основные разделы
лингвистики.
Язык
и
речь.
Речь
устная
и
письменная,
монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности
(говорение, слушание,
чтение,
письмо), их особенности. Создание
устных
монологических
высказываний
на основе
жизненныхнаблюдений, чтения
научно-учебной,
художественной
и
научнопопулярнойлитературы.
Устный пересказ прочитанного или
прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика. Участие в
диалоге на лингвистические темы (в
рамках изученного) и темы на основе
жизненныхнаблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания,
просьбы, благодарности. Сочинение с
опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на
жизненный
и
читательский
опыт,
сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Виды
аудирования:
выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
65
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема
и
главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение; их
особенности. Композиционная структура
текста. Абзац как средство членения
текста
на
композиционно-смысловые
части.
Средства связи предложений и частей
текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств
связипредложений
в
тексте;
использование
66
Функциональные
разновидности языка.
Фонетика. Графика.
Орфоэпия.
Орфография.
языковых
средств
выразительности
(в
рамках изученного).
Подробное,
выборочное
и
сжатое
изложение содержания прослушанного
текста и прочитанного самостоятельно.
Изложение
содержания
текста
с
изменениемлица рассказчика.
Информационная переработка текста:
простой план текста и по совместно
составленному сложному плану текста.
Общее
представление
о
функциональных
разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях,
языке
художественной литературы).
Фонетика
и
графика
как
разделы
лингвистики.
Звук
как
единица
языка. Смыслоразличительная
роль звука.
Система гласных звуков.
Система
согласных
звуков.
Изменение звуков в речевом
потоке.
Элементы
фонетической транскрипции.
Слог.
Ударение.
Свойства
русского ударения. Соотношение
звуков и букв.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных. Звуковое значение букв е, ё, ю,
я. Основные выразительные средства
фонетики. Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные
элементыинтонации.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и
Правописание разделительных «ъ» и «ь».
67
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные
способы
толкования
лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов);
основные
способы
разъяснения значения слова (по контексту,
с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные.
Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение
родовых и видовых понятий. Синонимы.
Антонимы.
68
Морфемика. Орфография
Морфология. Культура
речи. Орфография.
Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей
(толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их
роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках
изученного).
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая
единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том
числечередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное
использование
слов
с
суффиксамиоценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными
проверяемыми,
непроверяемыми
гласными
(в
рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными (в рамкахизученного).
Правописание ё - о после шипящих в
корне слова. Правописание неизменяемых
на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы
и
после
приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология
как раздел
грамматики.
Грамматическое значение слова.
Части речи как лексикограмматические разряды слов. Система
частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные
частиречи.
69
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного.
Роль
имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён
существительных по значению, имена
существительные
собственные
и
имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
70
Род,
число,
падеж
имени
существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму
только
единственного
или
толькомножественного
числа. Типы
склонения имён
существительных.
Разносклоняемыеимена
существительные. Несклоняемые
имена
существительные.
Морфологическийанализ имён
существительных. Нормы
произношения,
нормы
постановки
ударения,нормы
словоизменения
имён
существительных.
Правописание
собственных
имён
существительных. Правописание ь на
конце имён существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний
имён существительных.
Правописание о - е (ё) после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик-щик-; -екик-(-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а //
о: -лаг-лож-; -раст ращ рос-; -гар гор-, -зар
зор-;
-клан клон-, -скак скоч-.
Слитное и раздельное написание не с
именами существительными.
71
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного.
Роль
имени
прилагательного
в
речи.
Имена
прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции.
Склонение
имён
прилагательных.
Морфологический
анализ
имён прилагательных.
Нормы
словоизменения,
произношения
имён
прилагательных,
постановки
ударения
(в
рамках
изученного). Правописание безударных
окончаний имёнприлагательных.
Правописание о - е после шипящих и ц в
суффиксах
и
окончаниях
имён
прилагательных. Правописание кратких
форм имён прилагательных с основой на
72
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с
Глагол.
Глагол
как
часть
речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические функции глагола. Роль
глагола в словосочетании ипредложении, в
речи.
Глаголы совершенного и несовершенного
вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив
и
его
грамматические
свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Спряжение глагола.
Нормы
словоизменения
глаголов, постановки ударения
в
глагольных
формах
(в
рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е //
и: -бер-бир-, -блеет блист-, -дер дир-, -жег
жиг-,
-мер мир-, -пер пир-, -стел стил-, -тер тир-.
Использование
ь
как
показателяграмматической
ф
Правописание
безударных
личных
окончаний
глагола.
Правописание гласной перед суффиксом л-в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с
73
Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.
Синтаксис
как
раздел
грамматики.
Словосочетание и предложение как
единицысинтаксиса. Словосочетание и его
признаки. Основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительны
х,
побудительных;
восклицательных
и
74
невосклицательных
предложений.
Знаки
препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения
(повторение).
Главные
члены
предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и морфологические средства
его
выражения:
именем
существительным
или
местоимением
в
именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного
падежа
с
существительным
или
местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме
родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения:
глаголом,
именем
существительным,
именемприлагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
типичные
средства
его
выражения.Дополнение
(
виды обстоятельств по значению(времени, м
предложения,
их
роль
в речи.
Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с
обращением,
особенности
интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический
анализ
простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых
однородными
членами,
75
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но).
Предложения
простые
и
сложные.
Сложные предложения с бессоюзной и
союзной
связью.
Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее
представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами
и, но, а, однако, зато, да.
Предложения
с
прямой
речью.
Пунктуационное
оформление
предложений спрямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога
на письме. Пунктуация
как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Язык и речь.
Русский язык - государственный язык
Российской
Федерации
и
язык
межнационального общения. Понятие о
литературном языке.
Монолог-описание,
монологповествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию,
обмен мнениями.
76
Текст.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста.
План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание
помещения.
Описание
природы.
Описание
местности.
77
Функциональные
разновидности
языка.
Лексикология. Культура
речи.
Описание действий.
Официально-деловой
стиль.
Заявление.
Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Лексика русского языка с точки зрения
её
происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения
принадлежности
к
активному
и
пассивному
запасу:
неологизмы,
устаревшие
слова
(историзмы
и
архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения
сферы
употребления:
общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические
пласты
лексики:
стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика. Лексический анализ
слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения
точного, уместного и выразительного
словоупотребления. Эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Лексические словари.
78
Словообразование.
Культура
речи.
Орфография.
Морфология. Культура
речи. Орфография.
Имя
существительное.
Формообразующие
и
словообразующие
морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в
русском
языке
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный
анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых
слов.
Нормы
правописания корня -кас- - -кос- с
чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Особенности словообразования.
Нормы
произношения
имён
существительных,
нормы постановки ударения (в рамках
изученного). Нормы
79
словоизменения
Имя прилагательное.
Имя числительное.
имён
существительных.
Нормы слитного и дефисного написания
пол-и полу- со словами.
Качественные,
относительные
и
притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных
имёнприлагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический
анализ
имён
прилагательных. Правописание н и нн в
именах прилагательных. Правописание
суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание
сложных
имён
прилагательных.
Нормы
произношения
имён
прилагательных,нормы ударения (в рамках
изученного).
Общее грамматическое значение
имени
числительного. Синтаксические
функции
имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению:
количественные
(целые,
дробные,
собирательные),
порядковые
числительные.
Разряды
имён
числительных по строению: простые,
сложные,
составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых
имён числительных.
Правильное образование форм имён
числительных. Правильное употребление
собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных
текстах, деловой речи.
Морфологический
анализ
имён
числительных.
Нормы правописания имён числительных:
написание ь в именах числительных;
80
написание двойных согласных; слитное,
раздельное,
дефисное
написание
числительных;
нормы
правописания
окончаний числительных.
Местоимение.
Общее
грамматическое
значение
местоимения. Синтаксические
функцииместоимений.
Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
81
Глагол.
указательные, притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные.
Склонение
местоимений.
Словообразование
местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление
местоимений
в
соответствии
с
требованиямирусского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в
соответствии
со
смыслом
предшествующего текста (устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные
и
указательные
местоимения
как
средства
связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы
правописания
местоимений:
правописание
местоимений
с не и
ни; слитное, раздельное и
дефисное написаниеместоимений.
Переходные и непереходные
глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные
глаголы.
Использование
личныхглаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное
наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Нормы
словоизменения
глаголов.
Видовременная
соотнесённость
глагольныхформ в тексте.
Морфологический
анализ
глаголов.
Использование
ь
как
показателя
грамматической формы в
повелительном
наклонении глагола.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
82
Общие сведения о языке.
Язык и речь.
Русский язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка, культуры и
историинарода.
Монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог- повествование.
Виды диалога: побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
83
Текст.
Функциональные
разновидности языка.
Текст
как
речевое
произведение.
Основные
признаки
текста
(обобщение).
Структура
текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план
текста (простой, сложный; назывной,
вопросный,
тезисный);
главная
и
второстепенная
информация
текста.
Способы и средства связи предложений в
тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные,
лексическ
ие(обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную
тему; его языковые особенности.
Рассуждение
как
функциональносмысловой тип
речи.
Структурные
особенности
текстарассуждения.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Понятие
о
функциональных
разновидностях
языка: разговорная речь, функциональные
стили
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественнойлитературы.
Публицистический
стиль.
Сфера
употребления,
функции,
языковые
особенности.
Жанры
публицистического
стиля
(репортаж,заметка, интервью).
Употребление
языковых
средстввыразительности
в
текстах
публицистического стиля. Официальноделовой стиль. Сфера употребления,
функции,
языковые
особенности.
84
Инструкция.
Морфология. Культура
речи.
Причастие.
Морфология как раздел науки о
языке
(обобщение).
Причастия как особая группа слов.
Признаки
глагола и имени прилагательного в
Причастия настоящего и
прошедшего
85
Деепричастие.
времени.
Действительные
и
страдательные
причастия. Полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонение
причастий.
Причастие в составе словосочетаний.
Причастный оборот.
Морфологический
анализ
причастий.
Употребление
причастия
в
речи.
Созвучные
причастия
и
имена
прилагательные (висящий
- висячий, горящий - горячий). Употребление
причастий с суффиксом -ся. Согласование
причастий в словосочетаниях типа прич. +
сущ. Ударение в некоторых формах
причастий.
Правописание
падежных
окончаний
причастий.
Правописание
гласных
в
суффиксах
причастий.
Правописание н и нн в суффиксах
причастий
и
отглагольных
имён
прилагательных. Правописание окончаний
причастий.
Слитное
и
раздельное
написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Деепричастия как
особая
группа
слов.
Признаки
глагола
и
наречия
в
деепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, рольв речи.
Деепричастия
совершенного
и
Морфологический
анализ
деепричастий. Постановка ударения в
деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах
деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с
одиночными
деепричастиями
и
Знаки препинания
в
предложениях
с
одиночным
деепричастием
и
деепричастнымоборотом.
86
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и
составная
формы
сравнительной
и
87
Слова
состояния.
категории
Служебные части речи.
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование
наречий.
Синтаксические
свойства
наречий.
Морфологический
анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях,
нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание
наречий:
слитное,
раздельное,дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и
нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками
из-, до-, с-, в-, на-, за;употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий - о и -е после
шипящих.
Вопрос о словах категории состояния
в
системе
частей
речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксическая
функция
слов
категории
состояния. Роль слов категории состояния
в речи.
Общая
характеристика
служебных
частей
речи. Отличие самостоятельных частей
речиот служебных.
88
Предлог.
Союз.
Предлог как служебная часть речи.
Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению:
предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги
простые и составные. Морфологический
анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в
соответствии
с
их
значением
и
стилистическими особенностями.
Нормы
употребления
имён
существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование
предлогов из - с, в - на. Правильное
образование предложно- падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз как служебная часть речи. Союз
как
средство
связи
однородных
членовпредложения и
частей сложного
89
Частица.
предложения
Разряды союзов по строению: простые и
составные.
Правописание
составных
союзов. Разряды союзов по значению:
сочинительные
и
подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся
сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление
союзов в речи в соответствии с их
значением
и
стилистическими
особенностям
и. Использование союзов как средства
связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных
предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного
предложения.
Частица как служебная часть речи.
Разряды
частиц
по
значению
и
употреблению:
формообразующи
е,отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление
частиц в предложении и тексте в
соответствии
с
их
значением
и
стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений счастицами.
Морфологический
анализ
частиц.
Смысловые различия частиц не и
ни. Использование частиц не и
ни в письменной речи. Различение
приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными
частями речи
(обобщение).
Правописание
частиц бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то,
-таки, -ка.
90
Междометия
и
звукоподражательн
ыеслова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды
междометий
по
значению(выражающие
Морфологический анализ
междометий.
91
Звукоподражательные слова.
Использование
междометий
и
Омонимия слов разных частей речи.
Грамматическая
омонимия.
Использование грамматических омонимов
в речи.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Язык и речь.
Текст.
Функциональные
разновидности
языка.
Синтаксис.
Культура
речи.Пунктуация.
Словосочетание.
Русский язык в кругу других
славянскихязыков.
Монолог-описание,
монолограссуждение,монолог- повествование;
в
научным сообщением. Диалог.
Текст и его основные признаки.
Особенности
функциональносмысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение). Информационная
переработка текста: извлечение информации
из различных источников;
использование лингвистических словарей;
тезисы, конспект.
Официально-деловой
стиль.
Сфера
употребления,
функции,
языковыеособенности.
Жанры
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления,
функции,языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на
научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Синтаксис
как
раздел
лингвистики.
Словосочетание
и
предложение
как
единицысинтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по
морфологическим
свойствам
92
главного
глагольные,
93
слова:
Предложение.
Двусоставное
предложение.
Главные
члены
предложения
.
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический
анализ
словосочетаний. Грамматическая синонимия
словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение. Основные признаки
предложения:
смысловая
и
интонационная
законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительны
е, побудительные) и по эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и
смысловые
особенности.
Употребление
языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях. Средства
оформления предложения в устной и
письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды
предложений
по
количеству
грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию
главных
членов
(двусоставные,
односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения
полные
и
неполные.
Употребление неполных предложений в
Грамматические,
интонационные
и
инверсии.
Подлежащее и сказуемое как главные
члены
предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное,
составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
94
Нормы
Второстепенные члены
предложения.
Односоставные
предложения.
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
«большинство
–
меньшинство»,
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения, их
виды.
Определение как второстепенный член
предложения. Определения согласованные и
несогласованные. Приложение как особый
вид
определения.
Дополнение
как
второстепенный
член
предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член
предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия,
мерыи степени, условия, уступки).
Односоставные
предложения,
их
грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные,
безличные предложения. Синтаксическая
синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений
в речи.
95
Простое осложнённое
предложение.
Предложения
с
однородными
членами.
Однородные
члены
предложения,
их
признаки,
средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы
построения
предложений
с
однородными
членами,
связанными
двойными союзами «не только... но и, как...
так и».
Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами,
связанными
попарно,
с
помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либо... либо, ни... ни, то... то). Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
96
Нормы
Предложения с
обособленными членами.
Предложения с
обращениями, вводными и
вставными конструкциями.
постановки знаков препинания
в
простом и сложном предложениях с
союзом
«и».
Обособление. Виды обособленных
членов
предложения (обособленные
определения,
обособленные приложения,
обособленные
обстоятельства, обособленные
дополнения).
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания
в
предложениях со сравнительным
оборотом;
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных определений
(в
том
числе
приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и
нераспространённое
обращение. Вводные конструкции.
Группы
вводных
конструкций
по
значению
(вводные слова со значением
различной
степени уверенности, различных
чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и
их
связи,
способа
оформления
мыслей).
Вставные
конструкции.
Омонимия членов предложения и
97
вводных
слов, словосочетаний и предложений.
Нормы
построения
предложений
с
вводными
словами
и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениям
и
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания
в
предложениях с вводными и
вставными
конструкциями,
обращениями
и
междометиями.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Язык и речь.
Роль
русского
языка
в
РоссийскойФедерации.
Русский язык в современном мире.
Речь устная и письменная, монологическая
и
98
диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение,
письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды
аудирования:
выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды
чтения:
изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое.
Создание
устных
и
письменных
высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации,
фотографии, сюжетную картину (в том
числесочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
выборочное
изложение
прочитанного
или
прослушанного текста.
Соблюдение
языковых
норм(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
Текст.
стилистических
,
орфографических,
пунктуационны
х)русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных
высказываний. Приёмы работы с учебной
книгой,
лингвистическими
словарями,
справочной литературой.
Сочетание
разных
функциональносмысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов
разныхфункциональных
разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
99
Функциональные
разновидности языка.
Функциональные
разновидност
и
современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный
(научно-учебный),
публицистически
й,
официально-деловой;
язык
художественной литературы (повторение,
обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления,
функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля. Тезисы,
100
Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.
Сложное предложение.
Сложносочинённое
предложение.
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его
отличие
от других разновидностей
современного русского языка. Основные
признаки художественной речи:
образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных средств, а
также
языковых
средств
других
функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные
средства
русского
языка,
их
использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение,
гипербола, олицетворение и другие).
Понятие
о
сложном
предложении
(повторение).
Классификация
сложныхпредложений.
Смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения.
Понятие
о
сложносочинённом
предложении,
его строении.
Виды сложносочинённых
предложений. Средства связи частей
сложносочинённого
предложения.
Интонационные
особенности
сложносочинённых
предложений
с
разнымисмысловыми отношениями между
частями. Употребление
сложносочинённыхпредложений
в
речи.
Грамматическая
синонимия
сложносочинённых
предложений
и
простых предложений с
однороднымичленами.
Нормы построения сложносочинённого
предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях
(обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинённыхпредложений.
101
Сложноподчинённое
предложение.
Понятие
о
сложноподчинённом
предложении. Главная и придаточная
части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия
подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений
по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам
связи.
102
Грамматическая
синоними
я
сложноподчинённых
предложений
и
простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными
. Сложноподчинённые предложения с
придаточными
места,
времени.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными. Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения;
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при
построении
сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными. Однородное,
н
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений.
103
Бессоюзное сложное
предложение.
Понятие
о
бессоюзном
сложном
предложении. Смысловые отношения
междучастями бессоюзного
сложного
предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление
бессоюзных
сложных
предложений в речи. Грамматическая
синонимия бессоюзных
104
Сложные предложения с
разными видами союзной
ибессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Повторение и
систематизация
изученного.
сложных
предложений
и
союзных
сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со
значением перечисления. Запятая и точка с
запятой
в
бессоюзном
сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со
значением
причины,
пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложномпредложении.
Бессоюзные сложные предложения со
значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в
бессоюзном
сложном
предложении
Синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений.
Типы сложных предложений с
разными
видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Синонимия
предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат
ввысказывание.
Нормы построения предложений с прямой
и косвенной речью; нормы постановки
знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и
пунктуации в практике правописания.
Фонетика
и графика.
Лексикология
(лексика)
и
фразеология.
Морфемика. Словообразование.
Морфология. Синтаксис. Орфография.
Пунктуация.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
105
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
106
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными
в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отраженным в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
107
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
108
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности,
в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в
формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия
с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
109
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных
критериев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач; проводить по составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
110
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем информации
и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
111
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое
и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, “мозговой штурм” и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
112
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры с направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение) при необходимости с
использованием смысловой опоры.
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану
объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2
реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по опорным словам по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения не менее 100
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием
речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 80-90 слов; словарного
диктанта объёмом 10-15 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 80113
90 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы (не
более
12) пунктограммы (не более 2-3) и слова с непроверяемыми написаниями
(не более
5) уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить
текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога,
его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности
действий с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка
в практике создания текста (в рамках изученного). Распознавать с
использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт по вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; сочинения объёмом не
менее 60 слов по развёрнутому плану).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
114
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных,
публицистических, официально-деловых, текстов художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности (с опорой на заданный
алгоритм и (или) с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебную тему.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать
различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных «ъ и ь»).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов (при решении практико-ориентированных учебных задач) и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и
115
после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё - о
после шипящих в корне слова; ы - и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных,
частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных,
глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов (при решении практико-ориентированных учебных задач) и в
речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре;
объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных по
смысловой опоре.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные после совместного
анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний; о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов чик щик-, -ек ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг лож; -раст ращ рос-;
-гар гор-, -зар зор-; -клан клон-, -скак скоч-;
употребления и неупотребления ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре;
объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён
прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имён
прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
116
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; ь
в глаголах во 2-м лице единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова ева-, -ыва ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений;
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать
при
необходимости
с
визуальной
поддержкой
словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
117
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем
прилагательным),
морфологические
средства
выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах при необходимости с визуальной поддержкой; с
обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с
прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой; в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других
участников образовательного процесса) функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения; с опорой на разные источники информации и в рамках изученного
приводить примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и доступной для понимания научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог - рассуждение); выступать
с сообщением на лингвистическую тему с опорой на презентацию, развернутый
план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов с опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста после предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
118
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи с опорой на план (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 150 слов; для
сжатого изложения не менее 140-150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90-100
слов; словарного диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3-4) и слова (не
более 7) с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки
зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности
действий различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видовременную соотнесённость
глагольных форм текста с направляющей помощью педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функциональносмысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой
практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью
педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на план (повествование, описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт;
произведение искусства (в том числе сочинения- миниатюры объёмом 4 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 90 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста после предварительного анализа (простой, назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
119
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
особенности
с
использованием
алгоритма
последовательности действий официально-делового стиля речи, научного стиля
речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения;
понимать их основное коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после
предварительного анализа их значения; характеризовать ситуацию употребления
фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью
педагога (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
120
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов по алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов;
нормы правописания корня -кас кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при- по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания “пол- и полу-” со
словами по визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -ки -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных по алгоритму
учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее
грамматическое значение имени числительного; различать по визуальной опоре
разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах,
деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных с
направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее
грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь склонять
местоимения по смысловой опоре; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений по визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и
-ыва(ть), -ива(ть) по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые
глаголы; определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение
глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать
121
безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имён прилагательных,
имён числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический
разбор предложений (в рамках изученного) при необходимости с визуальной
поддержкой; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план,
опорные слова объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование); выступать с научным сообщением с опорой на презентацию,
развёрнутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста по предварительному совместному анализу;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме по плану, перечню
вопросов содержание прослушанных публицистических текстов (для
122
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 170
слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110
слов; словарного диктанта объёмом 20-25 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего не более 20 орфограмм, 4-5
пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать на
письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения
его соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ
текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных
функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5
и более предложений; сочинения объёмом от 60 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после
предварительного анализа: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста
с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной
переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её
в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты; редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные
разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
123
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности
публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического
стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги
(инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения
фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет,
гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном
тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; проводить с опорой на алгоритм лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия,
наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический разбор:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с
направляющей помощью педагога признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего
124
времени, действительные и страдательные причастия. Различать и
характеризовать с опорой на образец полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор
причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли
зависимого слова. Конструировать по смысловой опоре причастные обороты.
Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование
в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вш- действительных
причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных
причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания
в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с
направляющей помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор
деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение
в деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах
деепричастий; правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания
в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее
грамматическое значение наречий; различать разряды наречий по значению;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических
свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ
наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
125
произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и
дефисного написания наречий; написания н и нн в наречиях на -о и -е;
написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов
наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий;
слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе
частей речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой
на образец производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы
правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из -с, в- на в составе словосочетаний; правила
правописания по смысловой опоре производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на
образец разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в
тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания союзов,
постановки с опорой на схему знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки с опорой на схему знаков препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в
речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды
частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
126
стилистической окраской; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания
частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи,
в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления
предложений с междометиями.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план,
опорные слова объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог- повествование); выступать с научным
сообщением с использованием презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно
с опорой на план, опорные слова передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
220 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием
речевого клише.
127
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-120
слов; словарного диктанта объёмом 25-30 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 100-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и
жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
Текст.
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия
основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать по
визуальной опоре способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных
функционально-смысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти
знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом
6 и более предложений; сочинения объёмом от 80 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать
тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля
128
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги с опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков
препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ;
различать с опорой на визуализацию способы выражения подлежащего, виды
сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления
неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов
предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные
предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов; различать виды односоставных предложений
(назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное
предложение,
обобщённо-личное
предложение,
безличное
предложение); характеризовать с направляющей помощью педагога
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
129
неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений
со словами «да», «нет».
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки
однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная
связь); различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами «не только... но и, как... так и».
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы
постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов («и... и, или... или,
либо... либо, ни... ни, то... то»); нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных
и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции;
выявлять синонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные
предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
130
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный разбор предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь
(самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические
высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее
6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120- 130
слов; словарного диктанта объёмом 30-35 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 120-130 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм
и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и
комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания).
131
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе
текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной
и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений или объёмом не менее
5-6 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); сочинения объёмом от 100 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи после предварительного анализа (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 250 слов; для сжатого и
выборочного изложения не менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного
текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию,
132
реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые
недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы
в сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
с использованием опорной схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное
предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные
предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать
при
необходимости
по
смысловой
опоре
сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и
пунктуационный разбор сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать
при
необходимости
с
опорой
на
алгоритм
сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы
и союзные слова.
Различать
при
необходимости
по
смысловой
опоре
виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения
с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
133
(места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Понимать
основные
нормы
построения
сложноподчинённого
предложения, особенности употребления сложноподчинённых предложений в
речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
разбор
сложноподчинённых предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения
сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное
и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять
грамматическую
синонимию
бессоюзных
сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать соответствующие
конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий,
типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных
предложений с разными видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы
постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
134
при цитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по
предмету «Русский язык», в том числе всероссийские проверочные работы и
другие подобные мероприятия, проводится только с желания самих
обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного
предмета «Русский язык» принимается решение о сохранении, корректировке
поставленных задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме
(учебно-методическом совете и (или) другом объединении) образовательной
организации с целью выявления причин и согласования плана совместных
действий педагогического коллектива, организации взаимодействия с
родителями обучающегося с ЗПР.
2.2.
ЛИТЕРАТУРА
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
135
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и
учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования
состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе. Специальной
целью преподавания литературы является целенаправленное развитие у
обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию
смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
136
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как
высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию
патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на
воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других
искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды
устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку
137
зрения и аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология
Фольклор.
Литература
первой половины
XIX века.
Литература
второй половины
XIX века.
Мифы народов России и мира.
Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки.
Сказки
народов России и народов
мира (не менее двух).
И.А. Крылов. Басни (две по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие, «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». М.Ю.
Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством» из сборника «Вечера на
хутореблиз Диканьки».
И.С. Тургенев. Слово о
писателе.Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Слово о поэте.
Стихотворение
«Крестьянские
дети».
Поэма «Мороз, Красный нос»
(отрывок
«Есть
женщины
в
русских
селеньях»). Л.Н. Толстой. Слово о
писателе.
Рассказ «Кавказский пленник».
138
Литература XIX-XX веков.
Стихотворения отечественных поэтов
XIX- XX веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее трех
стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А.
Блока, С.А.Есенина, Н.М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных
писателей XIX-XX веков
А.П. Чехов (один рассказ по выбору).
Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (один рассказ по выбору).
Например, «Галоша», «Лёля и
Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и
Произведения отечественной литературы
о
139
Литература XX-XXI веков
Произведения
отечественных
писателей
XIX-XXI
веков на тему детства
природе и животных (одно произведение
по
выбору). Например, А.И. Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по
выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Произведения отечественной прозы на
тему
«Человек на войне» (одно произведение по
выбору).
Например,
Л.А.
Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В.П.
Катаев. «Сын
полка» и другие.
В.Г.
Короленко,
В.П.
Катаева,
В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина,
В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю.И. Коваля, Н.Ю. Абгарян
(одно
произведение
по
выбору).
Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей
(одно
по
выбору). Например, К. Булычёв «Девочка,
с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по
выбору).
Литература
народов
Российской
Федерации. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
140
Зарубежная литература.
Х.К.
Андерсен.
Сказки
(одна
по
выбору).
Например,
«Снежная
королева»,
«Соловей»
и
другие.
Зарубежная
сказочная проза (одно произведение по
выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р.
Толкин «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках
(одно произведение по выбору). Например,
М. Твен. “Приключения Тома Сойера”
(главы по выбору); Дж. Лондон. “Сказание
о Кише”;Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
“Каникулы”, “Звук бегущих ног”, “Зелёное
утро” и другие произведения. Зарубежная
приключенческая
проза
(одно
произведение по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. “Остров
сокровищ”, “Чёрная стрела” и другие.
Зарубежная
проза
о
животных
(одно
141
произведение по выбору).
Э.
Сетон-Томпсон.
“Королевскаяаналостанка”;
Дж. Даррелл. “Говорящий свёрток”; Дж.
Лондон. “Белый клык”; Дж.Р. Киплинг.
“Маугли”, “Рикки-Тикки-Тави” и другие
произведения.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная литература.
Фольклор.
Древнерусская литература.
Литература
перв
ойполовины XIX века.
Литература
втор
ойполовины XIX века.
Гомер.
Поэмы. “Илиада”,
“Одиссея”
(фрагменты).
Русские былины (одно произведение).
Например, “Илья Муромец и Соловейразбойник”, “Садко”. Малые жанры
фольклора: пословицы, поговорки, загадки.
“Повесть
временных
лет”:
фрагмент
“Сказание о белгородском киселе”.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). “Песнь о вещем Олеге”, “Зимняя
дорога”, “Узник”, “Туча” и другие. Роман
“Дубровский”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). “Три пальмы”, “Листок”,
“Утёс” и другие.
А.В.
Кольцов.
Стихотворения
(одно
произведение).
Например,
“Косарь”,
“Соловей” и другие.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (одно
произведение).
“Есть
в
осени
первоначальной...”, “С поляны коршун
поднялся...”.
А.А.
Фет.
Стихотворения
(одно произведение). “Учись у
них - у дуба, у берёзы...”, “Я пришёл к
тебе с приветом...”. И.С. Тургенев. Рассказ
“Бежин луг”.
Н.С. Лесков. Сказ “Левша”.
Л.Н. Толстой. Повесть “Детство” (главы).
А.П.
Чехов.
Рассказы
(два
по
выбору). Например, “Толстый и
тонкий”, “Хамелеон”, “Смерть чиновника”
и другие.
142
А.И. Куприн. Рассказ “Чудесный доктор”.
Литература
А.А. Блок “Летний вечер”. С.А.
Есенин“Пороша”.
XX
века.
Стихотворения
отечественных
в
поэто
143
начала XX века.
Стихотворения
отечественных поэтов
XXвека
Проза
отечественны
х
писателей конца XX начала XXI века, в том
числе
о
Великой
Отечественнойвойне.
Произведения
отечественных писателей
на
тему
взросления
человека.
Произведения
современных
отечественных
писателе
й-фантастов.
Литература
народо
в
Российской Федерации.
Зарубежная литература.
Стихотворения О.Ф. Берггольц, B.C.
Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко,
Ю.Д.
Левитанского,
Ю.П.
Мориц,
Б.Ш.
Окуджавы
(не менее двух стихотворений двух поэтов)
Б.Л. Васильев. Слово о писателе.
Рассказ “Экспонат №...”.
В.Г. Распутин. Слово о писателе.
Рассказ “Уроки французского”
(однопроизведение по выбору)
Р.П. Погодин “Кирпичные острова”;
Р.И.
Фраерман “Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви”; Ю.И. Коваль
“Самая лёгкая лодка в мире” (одно
произведение по выбору)
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак
“Время
всегда
хорошее”; С.В.
Лукьяненко
“Мальчик и Тьма”; В.В. Ледерман
“Календарь ма(й)я” (не менее двух)
М. Карим “Бессмертие” (фрагменты);
Г.
Тукай “Родная деревня”, “Книга”; К.
Кулиев“Когда на меня навалилась беда...”,
“Каким бы малым ни был мой народ...”,
“Что б ни делалось на свете...” (одно
произведение)
Д. Дефо. “Робинзон Крузо” (главы
по
выбору).
Дж. Свифт. “Путешествия Гулливера” (главы
по выбору). Ж. Верн. “Дети капитана
Гранта” (главы по выбору). X. Ли. “Убить
пересмешника” (главы по выбору), Дж.К.
Роулинг. “Гарри Поттер” (главы по
выбору),
Д. У. Джонс. “Дом с характером”
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.
Древнерусские
144
повести:
“Поучение”
Владимира Мономаха (в сокращении).
Литература
перв
ойполовины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трех). Например, “Во глубине сибирских
руд...”, “19 октября” (“Роняет лес
багряный свой убор...”), “И. И. Пущину”,
“На холмах Грузии лежит ночная мгла...”
и
другие.
“Повести
Белкина”
(“Станционный
смотритель”).
Поэма
“Полтава” (фрагмент) и
другие.
145
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее
трех). Например, “Узник”, “Парус”,
“Тучи”, “Желанье” (“Отворите мне
темницу...”), “Когда волнуется желтеющая
нива...”, “Ангел”, “Молитва” (“В минуту
жизни трудную...”) и другие. “Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалогокупца Калашникова”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Тарас Бульба”.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла
Литература
второ “Записки
й
охотника” (одно произведение по выбору).
половины XIX века.
Например, “Бирюк”, “Хорь и Калиныч” и
другие. Стихотворения в прозе. Например,
“Русский язык”, “Воробей” и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ “После бала”.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (одно
произведение). Например, “Размышления
у парадного подъезда”, “Железная дорога”
и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие
(одно стихотворение по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно
произведение по выбору). Например,
“Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил”, “Дикий помещик”,
“Премудрый
пискарь”
и
другие.
Произведения
отечественных
и
зарубежных писателей на историческую
тему (одно произведение). Например, А.К.
Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX - А.П. Чехов.
Рассказы
(один
по
выбору).
начала XX века.
Например, “Тоска”, “Злоумышленник” и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
“Старуха Изергиль” (легенда о Данко),
“Челкаш” и другие.
Сатирические
произведения
отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко,
А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека.
146
Литература
й
половины XX века.
Отечественная
я
перво
поэзи
А.С. Грин. Слово о писателе. Феерия
“Алые
паруса”.
Стихотворения
реальности
147
на
тему
мечты
и
первой
половины
XX
века.
Стихотворения на
тему
мечты и реальности.
Литература
второ
й
половины XX века.
Стихотворения
отечественных поэтов XXXXI веков.
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX начала XXI века.
Тема
взаимоотношения
поколений, становления
человека,
выбора
им
жизненного пути.
Зарубежная литература.
(одно-два
по
выбору).
Например,
стихотворения
A. А. Блока, Н.С. Гумилёва, М. И.
Цветаевойи других авторов.
B. В. Маяковский. Стихотворения (одно по
выбору).
Например,
“Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче”, “Хорошее
отношение к лошадям” и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по
выбору).
Например,
“Юшка”,“Неизвестный цветок” идругие.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по
выбору).
Например, “Чудик”, “Стенька
Разин”,“Критики” и другие.
Стихотворения М.И. Цветаевой,
Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной,
Ю.Д. Левитанского - Ъ-4
стихотворения на выбор.
Ф.А. Абрамов. Слово о писателе.
Рассказ
“О
чём
плачут
лошади”. Ф.А. Искандер. Слово
о писателе.
Рассказ “Тринадцатый подвиг
Геракла” (одно произведение по
выбору).
Л.Л. Волкова. “Всем выйти из
кадра”,
Т.В. Михеева. “Лёгкие горы”, У.
Старк. “Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?” (не
менее двух произведений
современных отечественных и
зарубежных писателей)
М.
де
Сервантес
Сааведра.
Роман
“Хитроумный
идальго
Дон
Кихот
Ламанчский” (главы).
П. Мериме. “Маттео Фальконе”; О. Генри.
“Дары волхвов”, “Последний лист”, А. де
Сент-Экзюпери.
Повесть-сказка
“Маленький принц”. (одно произведение
по выбору).
148
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.
Литература XVIII века.
Литература
перв
ойполовины XIX века.
Житийная
литература. “Житие
Сергия
Радонежского”.
Д.И. Фонвизин. Слово о писателе.
Комедия
“Недоросль”.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не
менее двух).
Например,
“К
Чаадаеву”, “Анчар” и
другие. “Маленькие трагедии” (одна пьеса
по
149
Литература
й
половины XIX века.
Литература
второ
перво
й
половины
XX
века.
Произведения писателей
русского зарубежья.
Поэзия первой
половины
XX века.
выбору).
Например,
“Моцарт
и
Сальери”,
“Каменный гость”. Роман “Капитанская
дочка”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, “Я не хочу, чтоб
свет узнал...”, “Из-под таинственной,
холодной полумаски...”, “Нищий” и
другие. Поэма “Мцыри”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Шинель”. Комедия
“Ревизор”.
И.С.
Тургенев.
Повести
(одна
по
выбору).
Например, “Ася”, “Первая любовь”.
Ф.М. Достоевский. “Бедные люди”,
“Белые ночи” (одно произведение по
выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно
произведение по выбору).
Например, “Отрочество”
(главы).
И.С. Шмелёв.
Рассказ “Как я стал писателем”. М.А.
Осоргин. Слово о писателе. Рассказ
“Пенсне”.
В.В.
Маяковский.
“Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче”. Б.Л.
Пастернак. “Красавица моя, вся стать..”,
“Весна в лесу” (1-2 на выбор).
М.И. Цветаева. “Идёшь, на меня
похожий...”,“Бабушке”.
150
Литература
й
половины XX века.
второ
Произведения
отечественных
прозаико
в
второй половины XXXXIвека.
Произведения
отечественных
и
А.Т.
Твардовский.
Поэма
“Василий
Тёркин”
(главы “Переправа”, “Г армонь”,
“Два солдата”, “Поединок” и
другие).
М.А.
Шолохов.
Рассказ
“Судьба
человека”. А. И. Солженицын.
Рассказ “Матрёнин
двор”.
Произведения отечественных
прозаиков второй половины XXXXI века
(одно
произведение
по
выбору).
Например,произведения
Е.И.
Носова,
А.Н.
и Б.Н.
Стругацких,
В.Ф.
Тендрякова,
Б.П.
Екимоваи другие.
Е.И. Носов. Слово о писателе.
Рассказ
“Кукла” (“Акимыч”).
Одно произведение на тему “Человек
в
ситуации
нравственного
выбора”.
Например,
151
зарубежных
прозаико
в
второй половины XXXXIвека
Поэзия
второй
половины
XX - начала XXI века (не
менее трёх стихотворений).
Зарубежная литература.
произведения
В.П.
Астафьева,
Ю.В.
Бондарева,
Н.С.
Дашевской,
Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и
другие.
Н.А. Заболоцкий. “Русское поле”, “Вечер
на
Оке”, “Уступи мне, скворец, уголок...”.
М.В. Исаковский. “Катюша”, “Враги
сожглиродную хату”.
Е.А. Евтушенко. “Людей неинтересных в
мире нет...”.
У.
Шекспир.
Трагедия
“Ромео
и
Джульетта”
(фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература
Литература XVIII века.
“Слово о полку Игореве”
М.В.
Ломоносов.
“Ода
на
день
восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года” и другие
стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (одно по
выбору). Например, “Властителям и
судиям”, “Памятник” и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть “Бедная Лиза”.
152
Литература
перв
ойполовины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна
по выбору). Например,
“Светлана”,
“Невыразимое”, “Море” и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия “Горе от ума”.
Поэзия
пушкинской
эпохи.К.
Н.
Батюшков,А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский
(не
менее
двух стихотворений
по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например,
“Бесы”, “Брожу ли я вдоль улиц
шумных...”, “...Вновь я посетил...”, “Из
Пиндемонти”, “Кморю”,
“К...”
(“Я
помню чудное
мгновенье...”),
“Мадонна”,
“Осень”
(отрывок), “Отцы-пустынники и жёны
непорочны...”, “Пора, мой друг, пора!
Покоясердце просит...”, “Поэт”, “Пророк”,
“Свободы
сеятель
пустынный...”,
“Элегия”
(“Безумных
лет
угасшее
веселье...”), “Я вас любил: любовь ещё,
быть может...”, “Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...”
и
153
Отечественная
первой
половины XIX в.
проза
Зарубежная литература.
другие. Поэма “Медный всадник”. Роман
в
стихах “Евгений Онегин”.
М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения.
Например, “Выхожу один я на дорогу...”,
“Дума”, “И скучно и грустно”, “Как часто,
пёстрою толпою окружён...”, “Молитва”
(“Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...”),
“Нет, ни тебя так пылко я люблю...”, “Нет,
я не Байрон, я другой...”, “Поэт”
(“Отделкой
золотой
блистает
мой
кинжал...”), “Пророк”, “Родина”, “Смерть
Поэта”, “Сон” (“В полдневный жар в
долине Дагестана...”), “Я жить хочу, хочу
печали...” и другие. Роман “Герой нашего
времени”. Н.В. Гоголь. Поэма “Мёртвые
души”.
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
произведения: “Лафертовская маковница”
Антония Погорельского, “Часы и зеркало”
А.А. Бестужева- Марлинского, “Кто
виноват?” (главы по выбору) А.И. Герцена
и
другие.
Данте.
“Божественная
комедия”
(один
фрагмент по выбору).
У.
Шекспир.
Трагедия
“Гамлет”
(фрагментыпо выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия “Фауст” (один
фрагмент по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например, “Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..”, “Прощание
Наполеона”
и
другие.
Поэма
“Паломничество Чайльд-Гарольда” (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX
в. (одно произведение по выбору).
Например,
произведения
Э.
Т.А.
Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и других авторов.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на
154
уровне основного общего образования.
Результаты обучения по учебному предмету «Литература» оцениваются
с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся
с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на
“пошаговую”, адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-
155
оценочного) материала, использование справочной информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными
в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека, представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отраженным в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков;
156
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
157
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды,
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
158
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом
учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
159
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
160
анализируя ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивноев
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на
уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
161
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, “мозговые штурмы” и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от текста
научного,
делового,
публицистического;
3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового
анализа произведений устного народного творчества и художественной
литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную
в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать
авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь
использовать их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
162
действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт),
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика
героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание,
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять с направляющей
помощью педагога и при помощи “ленты времени” принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным
вопросам изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по
опорным схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и
оценки текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения): “Слово о полку Игореве”;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
“Недоросль”, повесть Н.М. Карамзина “Бедная Лиза”, басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова “Горе от
163
ума”, произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма “Медный всадник”,
роман в стихах “Евгений Онегин”, роман “Капитанская дочка”, повесть
“Станционный смотритель”, произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
“Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова”, поэма “Мцыри”, роман “Герой нашего времени”, произведения
Н.В. Гоголя: комедия “Ревизор”, повесть “Шинель”, поэма “Мертвые души”,
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; “Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил” М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова
“Судьба человека”, поэма А.Т. Твардовского “Василий Теркин” (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: “Чудик”, “Стенька Разин”, рассказ А.И.
Солженицына “Матренин двор”, рассказ В.Г. Распутина “Уроки французского”,
по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова,
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков
по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов,
В.В. Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и
Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе
Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, ВС.
Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и
её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
164
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме с
направляющей помощью педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с
направляющей помощью педагога использовать их в процессе анализа
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж); портрет,
пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение;
ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы
персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или)
фрагменты (не менее 3 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану,
используя подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с направляющей помощью педагога формулировать вопросы к
тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении; создавать
устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения
интерпретации и оценки изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, а также для
собственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое
чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей
помощью педагога и учиться публично представлять их результаты (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения
использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; с
направляющей помощью педагога пользоваться электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
165
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной
ценности литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного
искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, используя справочные материалы; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей
помощью педагога использовать их в процессе анализа произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры (с учётом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и
(или) фрагменты (не менее 4-5 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
направляющей помощью педагога формулировать вопросы к тексту; участвовать
в беседе и диалоге о прочитанном произведении; создавать устные и письменные
высказывания разных жанров (объёмом не менее 80 слов), писать сочинение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения;
166
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, а также для
собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности с направляющей помощью педагога и учиться публично
представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться с направляющей помощью педагога
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной
ценности литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора
и художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь
представление, что в литературных произведениях отражена художественная
картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в
единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической проблематики
произведений (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика,
эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер;
юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма,
167
строфа;
выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 6-7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100-110 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; с направляющей помощью педагога исправлять
и редактировать собственные письменные тексты; с направляющей помощью
педагога собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на предложенную
педагогом литературную тему;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для
выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
168
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героев - персонажей, давать
их сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять на базовом уровне своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
проблематики
произведений (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лиро-эпические
(поэма, баллада); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер;
юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8-9
169
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать с направляющей
помощью педагога, материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды
цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и
подбирать в сети Интернет проверенные источники для выполнения учебных
задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной) с опорой на
170
предложенный план; анализировать с опорой на образец, план литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся
с ЗПР), иметь представление об условности художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы
и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать по плану героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
выявлять, с направляющей помощью педагога, формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить, с
направляющей помощью педагога основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и использовать их с направляющей помощью педагога в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другое); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; конфликт; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; реплика, диалог, монолог;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени);
выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими
фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи;
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
171
родожанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9-10
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды
устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; представлять устный или письменный ответ на
проблемный вопрос; с направляющей помощью педагога исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать с
направляющей помощью педагога материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе,
отзыва, рецензии на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя
различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе
в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поискав сети Интернет; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы
172
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной
степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального
подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных
образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.3.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования
осуществляется с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР, особенностей их речемыслительной деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования
строится на основе следующих базовых положений:
▪
важным
условием
является
организация
искусственной
англоязычной речевой среды;
▪
изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам
современного английского языка и предъявляются через общение с учителем и
аудирование с обязательным применением наглядных средств;
▪
отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом
реалий современного мира; отбираемый для изучения языковой материал
обладает высокой частотностью;
▪
предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой
материал должен быть знаком обучающимся на родном языке;
▪
обязательным условием является включение речевой деятельности
на иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую,
предметно-практическую), при этом должны быть задействованы различные
анализаторные системы восприятия информации;
▪
уроки строятся по принципу формирования потребности в общении;
мотивация обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет
принципиальное значение;
▪
аудирование является одним из важнейших видов учебной
деятельности, при этом необходимо учитывать особенности восприятия и
запоминания вербальной информации у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста и обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе
урока.
▪
для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение
173
английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать
следующие специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования:
− развитие познавательной деятельности в процессе изучения
иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития
высших психических функций, формирования учебных действий и речевой
деятельности;
− развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе;
− обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков
обучающихся с ЗПР, создает условия для введения обучающихся в культуру
страны изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны,
обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
Цели обучения предмету «Английский язык»
Общие цели изучения иностранных языков представлены в АООП ООО.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких
её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
• социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся
с ЗПР является формирование у них коммуникативной компетенции в единстве
представленных выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
• формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном
174
языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
− формирование навыков диалогической англоязычной речи;
− формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
• формирование представлений о значимости иностранного языка в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие
коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем социальном мире;
• формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
• развитие познавательной деятельности, своеобразие которой
обусловлено несовершенством познавательных психических процессов и
незрелостью эмоционально-волевой сферы;
• развитие навыков смыслового чтения;
• коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметнопрактической деятельностью;
• развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск,
обработку и использование информации в познавательных целях, выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.
Специальные условия реализации программы учебного предмета
«Иностранный язык».
Организация специальных условий предполагает создание комфортной
образовательной среды с учетом потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающей усвоение программы учебного предмета
«Иностранный язык»:
• учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, состояния их
психических функций, речемыслительной деятельности, возможный темп
усвоения учебного материала;
• подбор эффективных методов и специфических приемов обучения
обучающихся с ЗПР при преподавании иностранного языка;
• в целях реализации вариативного и дифференцированного подходов к
обучающимся необходима четкая организация этапов урока и форм
взаимодействия обучающихся (индивидуальной, групповой, в парах);
использование указанных форм работы на каждом уроке обеспечивает большую
эффективность усвоения материла;
• организация и учет учебного времени для эффективного усвоения
материала по данному учебному предмету;
175
• использование в процессе обучения современных образовательных
технологий и технических средств, в том числе средств ИКТ, смартфонов,
ассистивных технологий;
• использование интерактивной доски SmartBoard, MimioBoard в целях
обеспечения возможности разработки дидактических материалов, применения
инструментов соответствующего программного обеспечения для многократного
предъявления языковых средств в наглядной форме, их последующей более
эффективной отработки и автоматизации.
При изучении тем каждого раздела программы предполагается
организация художественной проектной работы, изучение английского языка в
процессе предметно-практической деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
5 класс
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Профессии в семье.
Тема 4. Семейные праздники, День рождения.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять коллективный видео блог о профессиях в семьях; составлять краткий
рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8
марта;
составлять краткую презентацию о семейных праздниках;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа
I’m Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательных прилагательных для описания членов семьи, их имен,
профессий: my mother is, her name is…;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my
mother. That is her sister;
have got для перечисления членов семьи;
176
форма повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной
деятельностью для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close
your books.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 1:
названия членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
употребление конструкции have got для обозначения принадлежности;
формулы приветствия и прощания: hi, hello, bye;
личные местоимения: I, we, you, she, he…; притяжательные
прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
числительные 1-12;
названия стран, национальностей: Russia, UK, Russian, British;
речевые клише: What is your name?, How old are you?, Where are you from?;
лексико-грамматическое единство they met in….;
лексико-грамматическое единство he was born in….;
речевое клише для поздравления с Днем рождения Happy birthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт в нашей жизни.
Тема 3. Поход в кино.
Тема 4. Мое свободное время.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять коллективный видео благ о своих увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию осво их спортивных увлечениях на своей
страничке в социальных сетях;
составлять краткое электронное письмо другу о своих увлечениях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения того, что нравится/ не
нравится (I like, I don’t like) (Do you like…?);
глагол like + герундий для обозначения увлечений (I like reading);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и
177
регулярные формы множественного числа существительных, обозначающих
личные предметы: a book - books;
have got для перечисления личных предметов (I’ve got … Have you got…?
I haven’t got).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.;
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…; глагол play + названия
игр: play chess, play football…;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…; формула
выражения благодарности thank you;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
модальный глагол can для выражения умений: I can dance.
Раздел 3. Моя школа
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой любимый урок.
Тема 3. Мой портфель.
Тема 4. Мой день.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или
домашнем задании на следующий день;
составлять коллективный видео блог о школьном дне;
в области письма:
составлятьпл кат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять записку с информацией о домашнем задании;
составлять краткое объявление о событиях в школе;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане
школьных предметов (I like, I don’t like) (Do you like…?);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и
регулярные формы множественного числа существительных, обозначающих
личные предметы (a book - books);
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got…
Have you got …? I haven’t got);
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
178
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 3:
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к
школьной жизни: pencil-case, school bag, lunch box…;
речевые клише what’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have
lunch at school, Go to school, I’m a fifth year student;
порядковые числительные от 1-5 в составе выражений: my first lesson, the
second lesson.
Раздел 4. Моя квартира
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. У меня дома.
Тема 3. С кем я живу.
Тема 4. Мои питомцы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры; составлять
краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»; составлять голосовое
сообщение с приглашением прийти в гости; кратко рассказывать о своем
питомце;
в области письма:
составлять презентацию о своем домашнем досуге; составлять описание
своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей;
составлять краткое электронное письмо о своем питомце.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и
регулярные формы множественного числа существительных, обозначающих
личные предметы: a book - books;
have got для рассказа о своих питомцах (I’ve got … Have you got …? I
haven’t got);
there is / there are для описания комнаты и квартиры; предлоги места: on, in,
near, under;
модальный глагол can для выражения умения моего питомца (My cat can
jump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов мебели: a chair, a table, a bed, a fridge, a desk и др.;
названия комнат: bedroom, bathroom, kitchen, living-room…;
названия домашних питомцев: a cat, a dog, a hamster.
6 класс
179
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Уход за питомцами.
Тема 4. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с просьбой позаботиться о домашнем животном;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
составлять плакат с инструкцией по уходу за домашним животным;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения
регулярных действий (I get up... She doesn’t have breakfast, what time do you come
home?) в утвердительных отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
Лексические средств для выражения времени и регулярности, совершения
действий: always, seldom, in the morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get
dressed, go to school, come home, have lessons, do homework…;
речевые клише для выражения просьбы, связанной с заботой о домашнем
животном: feed the cat, walk the dog, clean the cage...;
речевое клише: What time do you…?.
Раздел 2. Мой город
Тема 1. В городе.
Тема 2. Транспорт.
Тема 3. Посещение кафе.
Тема 4. Посещение магазинов.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
180
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение друзьям с просьбой о том, что заказать в
кафе;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать
определенные покупки;
в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе;
составлять краткую презентацию о любимом магазине.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция there is/there are;
притяжательный падеж существительных для выражения принадлежности
(Mary’s dress, Peter’s jeans);
вопросительная конструкция: whose …. Is it? Whose are they?;
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения
предметов, находящихся рядом и на расстоянии;
повелительное наклонение для указания направления движения go right,
turn, left.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
речевые клише: go by bus, go by train….;
названия блюд в кафе: ice cream, coffee, hot chocolate, pizza…;
формула общения в кафе: Would you like…?;
Раздел 3. Моя любимая еда
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Покупка продуктов.
Тема 3. Правильное питание.
Тема 4. Приготовление еды.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie);
181
Исчисляемые существительные с местоимениями для обозначения
количества: a lot of bananas, some apples, few sweets;
Конструкция I need some + существительное для ситуации общения в
магазине;
конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на
пикнике;
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’
take some lemonade;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take
some bread, add sugar….;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия магазинов: baker’s, butcher’s, sweetshop….;
речевое клише: How much is it?:
названия отделов в магазине: dairy products, fruit, vegetables…;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad… .
Раздел 4. Моя любимая одежда
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Мой выбор одежды.
Тема 4. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
составлять краткий рассказ о выборе одежды для конкретного случая
(поход на праздник, прогулка в парке…);
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой
на каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной
формы;
отправлять SMS - сообщение с советом, что надеть;
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в
модном шоу.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время (Present Continuous) для описания
картинок;
182
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t
got);
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего
вида и одежды (it looks nice);
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего
простого времени (Present Simple) и настоящего продолженного времени (Present
Continuous);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.; обувь: shoes,
boots;
речевые клише с глаголами в повелительном наклонении указания, что
надеть:
put on a jumper…; put on, take off;
речевые клише для ситуации выбора одежды в магазине: What size are
you? Which colour would you like?;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful.
7 класс
Раздел 1. Природа
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Заповедники.
Тема 4. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края; рассказывать о том,
как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с
прогнозом погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в
утвердительных предложениях для описание природных явлений и погоды:
There is a lot of snow in winter;
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями
183
some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the
coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy,
windy…;
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower,
tree, oak, rose…;
прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large,
stripy…;
лексическиеедин ицы, связанные с охраняемыми природными
территориями: nature reserve, national park, botanical garden;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране
окружающей среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water
carefully, protect ature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. В аэропорту.
Тема 4. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать
о
городском
транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места
встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на
отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных,
отрицательных, вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения
стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных,
отрицательных и вопросительных формах.
184
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта (bus, tram, Metro, tube, taxi);
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту (check in, go through
passport control, go to the gates, go to the departures, flight delay);
названия предметов, которые понадобятся в поездке (passport, suitcase,
towel, sunscreen, sunglasses, swimsuit…);
речевые клише для описания занятий во время отдыха (go to water park, go
to the beach, go surfing, go downhill skiing, go to the theme park).
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Тема 4. День на работе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
составлять коллективный видео блог о рабочем дне людей разных
профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии; составлять плакат о профессиях
будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей
профессии;
составлять пост для блога с предложением по совершенствованию
рабочего места для представителей конкретных профессий (учителя, доктора,
пекаря и др.).
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения
регулярных действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия профессий (doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer,
singer…);
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people,
treat animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy
185
playing computer games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его
оборудованием: cooker, personal computer, printer, white board, X-ray machine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.
Тема 3. Фестивали.
Тема 4. Традиции дарить подарки на праздники в России Великобритании
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи: рассказывать о любимом
празднике; составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале;
составлять коллективный видео блог о подготовке подарков к праздникам;
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике;
составлять список подарков для своей семьи к определенному празднику.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных
и нерегулярных формах (happy, the happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат: on the 25th of December, on the 8th of March….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 4:
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий:
decorate
the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate
eggs, colour eggs, bake a cake…;
речевые клише для открыток; Happy New Year, Merry Christmas, Happy
Easter, I wish you happiness, best wishes, with love;
лексические единицы и речевые клише для описания подготовки к
празднику: wrapping paper, to buy flowers, to give sweets, a box of chocolates….
8 класс
Раздел 1. Интернет и гаджеты
Мир гаджетов.
Социальные сети.
Блоги.
186
Безопасность в интернете.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себедля
странички
в
социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах
и их применении;
составлять правила безопасного поведения в интернете;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах
(гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о
себе для социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу; составлять краткое
электронное письмо по образцу.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов: It can take
photos, I can listen to music ...;
прошедшее
простое
время
с
неправильными
глаголами
в
повествовательном, вопросительном, отрицательном предложениях (When did
you buy it? I got it last month…);
исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с
неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);
речевые модели с other типа …other apps, other gadgets…;
конструкция you mustn’t для выражения запрета в отношении правил
безопасного поведения в интернете: you mustn’t talk to a stranger … .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств:
smartphone,
smartwatch,
tablet, iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps,
weather,
iMovie, Google Maps, Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном пространстве:to
download, to upload, to like, to post, to comment;
конструкции: I like,
I’m keen on, I’m interested in….для описания своих
интересов (повторение).
Раздел
2.
Здоровье.
Здоровый образ жизни.
Режим дня.
187
В аптеке.
Стресс и здоровье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни;
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с
пожеланием выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах; рассказывать о своем
режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо однокласснику с советами, как побороть
стресс перед экзаменом или контрольной работой.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного
совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet of, a spoon of, a
piece of…;
конструкции с модальным глаголомcould для выражения вежливой
просьбы: Could I have some throat lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств:
take one tablet three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни:
do sports,, go to the
gym, eat vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut,
peel, cook, bake, add, pour
…;
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily
fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache,
headache, earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их
лечения: high temperature, it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed…
Раздел 3. Наука и технологии
Наука в современном мире.
188
Технологии и мы.
Роботы.
Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной
жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются
дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях.
Раздел 4. Выдающиеся люди
Выдающиеся поэты и писатели.
Выдающиеся люди в искусстве.
Выдающиеся люди в спорте.
Выдающиеся ученые.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе; кратко
рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
составлять коллективный видео блог о выдающихся ученых и их
изобретениях;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте/ ученом; составлять
плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с
походом на выставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, his, hers);
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся
людей (one of the most important, one of the most famous…):
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей
(повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых
189
людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose
music, to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break
the record, to do research, to do experiment, famous scientist… .
9 класс
Раздел 1. Культура и искусство
Мир музыки.
Музеи и выставки.
Театр.
Памятники архитектуры в Москве и Лондоне.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или
выставку;
составлять коллективный видео блог об архитектурных памятниках в
Москве и Лондоне;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять пост для социальных сетейо
посещении
выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в
выходные (концерты, театр, кино, выставки).
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих
на картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress,
artist, writer, poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully; личные
местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в
музей/театр… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
190
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer,
composer, opera singer, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий:art
gallery,
museum, exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy
a theatre program, watch a play, visit an exhibition…;
названия архитектурных памятников:
The Moscow Kremlin, Bolshoi
Theatre, Big Ben, Tower of London, Buckingham Palace… .
Раздел 2. Кино
Мир кино.
Любимые фильмы.
Поход в кино.
Любимый актер.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять голосовое сообщение о походе в кино; составлять
коллективный видео блог о любимых актерах;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии; составлять
записку с предложением пойти в кино.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which,
where;
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
названия профессий, связанных
миром киноиндустрии: film director,
producer, cameraman, sound director, scriptwriter…;
речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot
a film, to star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on …?,
Do you want to go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three
o’clock?... .
Раздел 3. Книги
Книги в моей жизни.
191
Известные писатели России и Великобритании.
Книги и фильмы.
Любимый герой книги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
краткорассказ ывать об экранизациях известных литературных
произведений;
составлять коллективный видео блог о любимых книжных персонажах.
в области письма:
составлять отзыв о книге по образцу; составлять презентации о любимом
писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное
произведение.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell
you);
простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для
передачи автобиографических сведений;
модальный глагол should для составления рекомендаций (You should
read…);
страдательный залог в речевых моделях типа It was written… , It was
filmed…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama, science fiction, poem,
comedy..;
речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a plot
interesting/boring, the main character is…;
прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing, fantastic,
funny, moving…;
прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle- aged,
strong, brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
речевые клише для описания персонажа: I think, the main character is…, He
looks friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice…
Раздел
4.
Иностранные
языки
Английский язык в современном мире.
Языки разных стран.
Изучение иностранных языков.
192
Летние языковые школы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с
советами, как лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать
слова, готовиться к пересказу и т.д.);
составлять презентацию о летнем языковом лагере;
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных
странах мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить
иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке»;
составлять рекламный проспект языкового лагеря.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn
English, I will travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons
in English, I usually learn new words., I sometimes read stories in English…;
модальный глагол should для выражения совета: You should watch cartoons
in English., You should read more… (повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in
English., I can learn poems in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни
современного человека: English is an international language., English can help
you to…, People speak English all over the world., Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France,
Italy, China, Japan. ;
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian,
Chinese, Japanese…;
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new
words, do grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube, to
go to summer language school.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
193
личностные результаты:
способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста;
освоение норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность
начальных навыков социокультурной адаптации;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего
мира и потенциальной возможности к самореализации;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других
людей;
готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и
проявление стремления к их преодолению;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться помощью;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в ситуации
коммуникации с иностранными гражданами.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Формирование базовых логических действий:
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил
иностранного языка;
строить элементарные логические рассуждения;
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых
явлений (грамматических категорий, морфологического состава и т.п.);
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении
учебным предметом «Иностранный язык»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять
и
использовать
словообразовательные
элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
194
средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет;
эффективно запоминать и систематизировать информацию; пользоваться
словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства п ребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств;
вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с
собеседником;
понимать намерения других, проявлятьув ажительное отношение
к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности,
в том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
вступать в диалог с носителем иностранного языка, выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
195
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их
в соответствии с указаниями учителя;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения иностранному языку,
ставить и формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по
иностранному языку;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций;
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения
в сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам по учебному предмет
«Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные
языки» на уровне основного общего образования, в соответствии с ФГОС ООО,
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения обучающимися
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет)
на допороговом уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися с
ЗПР знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, и отражают сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной), с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
196
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на
уровне основного общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют
следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время
урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией;
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности,
выполняя устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается звучание
записи до 1,5-2 минут при наличии продолжительных серий неречевых фоновых
звуков (шумов); чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с
опорой на картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых
слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов
путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими
звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом
текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания
незнакомых слов, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:
1) вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
197
взаимодействия;
2) использовать ситуацию речевого общения для понимания общего
смысла происходящего;
3) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка
реплики-реакции на приветствие, благодарность, извинение, представление,
поздравление;
4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для
речевого взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой
изучаемого раздела;
3) высказывать свое мнениепо содержанию прослушанного или
прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) составлять описание персонажа;
6) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7) составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую
точность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста;
5) дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
1) произносить слова изучаемого языка доступным для понимания
образом;
2) соблюдать правильное ударение в изученных словах;
3) оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического
членения англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить
ударно служебные слова);
4) корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для
передачи цели высказывания;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) об организации учебного процесса в Великобритании;
198
3) о знаменательных датах и их праздновании;
4) о досуге в стране изучаемого языка;
5) об особенностях городской жизни в Великобритании;
6) о Британской кухне;
7) о культуре безопасности поведения в цифровом пространстве;
8) об известных личностях в России и англоязычных странах;
9) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
10) об известных писателях России и Великобритании;
11) о культурных стереотипах разных стран.
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения:
5 КЛАСС
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные
фотографии, профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт
посещение кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой
день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
6 КЛАСС
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю
за питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное
питание, приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я
выбираю одежду, внешний вид.
7 КЛАСС
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана
окружающей среды.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт,
гостиницы, куда поехать летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования.
Профессии в семье и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей
взрослых.
Праздники и знаменательные даты в различных странах мира.
Популярные праздники в России и Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание,
режим дня, меры профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
199
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9 КЛАСС
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра,
описание картины, сюжета фильма.
Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж,
описание сюжета.
Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой
любимый персонаж, известные писатели России и Великобритании, экранизации
литературных произведений.
Иностранные языки. Языкме ждународного общения, общение с
англоязычными друзьями.
2.4.
МАТЕМАТИКА
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область
«Математика и информатика». Он способствует развитию вычислительной
культуры и логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает
мышление, пространственное воображение, функциональную грамотность,
умения
воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся с ЗПР
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое
образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение
учебным предметом «Математика» представляет определенную сложность для
учащихся с ЗПР. У обучающихся с ЗПР наиболее выражены отставания в
развитии словесно-логических форм мышления, поэтому абстрактные и
отвлеченные категории им труднодоступны. В тоже время при специальном
обучении обучающиеся могут выполнять задания по алгоритму. Они
восприимчивы к помощи, могут выполнить перенос на аналогичное задание
200
усвоенного способа решения. Снижение развития мыслительных операций и
замедленное становление логических действий приводят к недостаточной
осмысленности совершаемых учебных действий. У обучающихся затруднены
счетные вычисления, производимые в уме. В письменных вычислениях они
могут пропускать один из промежуточных шагов. При работе с числовыми
выражениями, вычислением их значения могут не удерживать правильный
порядок действий. При упрощении, преобразовании выражений учащиеся с ЗПР
не могут самостоятельно принять решение о последовательности выполнения
действий. Конкретность мышления осложняет усвоения навыка решения
уравнений, неравенств, системы уравнений. Им малодоступно совершение
обратимых операций.
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная
обобщенность мышления затрудняют изучение темы «Функции»: при
определении функциональной зависимости, при описании графической
ситуации, используя геометрический, алгебраический, функциональный языки.
Нередко учащиеся не видят разницы между областью определения функции и
областью значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи,
проведения анализа условия задачи, выделения существенного. Обучающиеся с
ЗПР затрудняются сделать умозаключение от общего к частному, нередко
выбирают нерациональные способы решения, иногда ограничиваются
манипуляциями с числами.
При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР
сталкиваются с трудностью делать логические выводы, строить
последовательные рассуждения. Непрочные знания основных теорем
геометрии приводит к ошибкам в решении геометрических задач. Обучающиеся
могут подменить формулу, неправильно применить теорему. К серьезным
ошибкам в решении задач приводят недостаточно развитые пространственные
представления. Им сложно выполнить чертеж к условию, в письменных работах
они не могут привести объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного материала снижены
по причине слабости мнестической деятельности, сужения объема памяти.
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление материала,
актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Математика» необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям учащихся с ЗПР. Следует учебный материал
преподносить небольшими порциями, усложняя его постепенно, изыскивать
способы адаптации трудных заданий, некоторые темы давать как
ознакомительные;
исключать
отдельные
трудные
доказательства;
теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической
деятельности по решению задач. Органическое единство практической и
умственной деятельности учащихся на уроках математики способствуют
прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и
умений.
201
Цели и задачи изучения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся с ЗПР;
подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание
математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с
ЗПР,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические
модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формировать у обучающихся с ЗПР навыки учебно-познавательной
деятельности: планирование работы, поиск рациональных путей ее
выполнения, осуществления самоконтроля;
способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества,
необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственные математической деятельности: ясности и точности мысли,
интуиции,
пространственных
представлений,
способности
к
преодолению трудностей;
формировать ключевые компетенции учащихся в рамках предметной
области «Математика и информатика»;
развивать понятийное мышления обучающихся с ЗПР;
осуществлять коррекцию познавательных процессов обучающихся с ЗПР,
необходимых для освоения программного материала по учебному
предмету;
предусматривать возможность компенсации образовательных дефицитов
в освоении предшествующего программного материала у обучающихся с
ЗПР и недостатков в их математическом развитии;
сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
выявлять и развивать математические и творческие способности.
Основные линии содержания курса математики в 5–9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
202
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования
требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся с
ЗПР, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи. Общие
цели изучения учебного предмета «Математика» представлены в Примерной
рабочей программе основного общего образования.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по математике
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с
ЗПР. Большое внимание уделяется отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня, который
должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР
в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует
облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его
детального объяснения с систематическим повтором, многократной тренировки
в применении знаний, используя приемы актуализации (визуальная опора,
памятка).
Программа предусматривает внесение некоторых изменений:
уменьшение объема теоретических сведений, вынесение отдельных тем или
целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Изменения программы в 5–9 классах
Математика в 5 и 6 классах
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы:
«Римская нумерация», «Равные фигуры», «Цилиндр, конус, шар», «Куб»,
«Прямоугольный параллелепипед», «Перемещение по координатной прямой»,
«Модуль числа», «Числовые промежутки»; «Масштаб» (изучается в курсе
«География»); «Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира», «Длина
окружности», «Площадь круга», «Параллельные прямые», «Перпендикулярные
203
прямые», «Осевая и центральная симметрии» (изучается в курсе геометрии);
«Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное приближение
обыкновенной дроби» (изучается в курсе алгебры).
Следует уменьшить количество часов на следующие темы: «Решение
логический задач», «Длина отрезка», «Шкалы», «Распределительный закон
умножения», «Запись произведения с буквенными множителями», «Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге», «Делители и кратные. Признаки делимости», «Наибольший общий
делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения».
«Приведение дроби к новому знаменателю», «Нахождение части целого и
целого по его части». «Округление десятичных дробей». «Решение задач
перебором всех возможных вариантов». «Составление буквенных выражений
по условию задачи». Высвободившиеся часы можно использовать на
повторение (в начале и конце учебного года), на изучение наиболее трудных и
значимых тем: в V классе – на решение уравнений, приведение дроби к новому
знаменателю, умножение и деление десятичных дробей, измерение углов; в VI
классе – действия с положительными и отрицательными числами, решение
уравнений, сложение и вычитание чисел, содержащих целую и дробную часть,
на умножение и деление обыкновенных дробей.
Алгебра
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы:
«Иррациональные числа. Действительные числа», «Сравнение действительных
чисел, арифметические действия с действительными числами», «Нахождение
приближенных значений квадратного корня», «Теорема Виета», «Решения
уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители»,
«Функция у
и ее график», «Погрешность и точность приближения»,
«Четные и нечетные функции», «Функция у=хn», «Функция у= ах2, ее график и
свойства. Графики функций у= ах2 + n и у=а(х-m)2, «Уравнение с двумя
переменными и его график», «Графический способ решения системы
уравнений», «Изображение членов арифметической и геометрической
прогрессий
точками
на
координатной
плоскости.
Линейный
и
экспоненциальный рост. Сложные проценты».
Следует уменьшить количество часов на изучение тем: «Формулы»,
«Доказательство тождеств», «Линейное уравнение с двумя неизвестными»,
«График линейного уравнения с двумя переменными», «Графическое решение
линейных уравнений и систем линейных уравнений», «Свойства квадратичной
функции».
Высвободившиеся часы рекомендуется использовать: для лучшей
проработки наиболее важных тем курса: «Решение уравнений», «Решение
систем уравнений», «Совместные действия с дробями», «Применение свойств
арифметического квадратного корня»; на повторение, решение задач,
преобразование выражений, а также на закрепление изученного материала.
Геометрия
Следует основное внимание уделить практической направленности курса,
исключив и упростив наиболее сложный для восприятия теоретический
204
материал. На уроках геометрии необходимо максимально использовать
наглядные средства обучения, больше проводить практических работ с
учащимися, решать задачи. Строить решение задач при постоянном обращении
к наглядности – рисункам и чертежам.
Ознакомительно дать темы: «Теоремы и доказательство. Аксиомы»,
«Доказательство от противного», «Существование и единственность
перпендикуляра к прямой», «Метод геометрических мест», «Метод удвоения
медианы», «Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках», «Центр
масс треугольника», «Изменение тригонометрических функций при
возрастании угла», «Формулы для радиусов вписанных и описанных
окружностей правильных многоугольников», «Уравнение прямой»,
«Движение», «Свойства движения», «Теорема о произведении отрезков хорд,
теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной».
Следует уменьшить количество часов на изучение тем: «Симметричные
фигуры. Основные свойства осевой симметрии», «Центральная симметрия»,
«Параллельный перенос», «Поворот», «Преобразование подобия. Подобие
соответственных элементов», «Основные задачи на построение с помощью
циркуля и линейки», «Декартовы координаты на плоскости», «Решение
треугольников», «Подобие фигур».
Высвободившиеся часы использовать на решение задач и повторение.
Вероятность и статистика
В связи с тем, что данный курс вызывает наибольшие сложности для
обучающихся с ЗПР, связанные со сниженным уровнем развития словеснологического мышления, его изучение должно строиться на базовом уровне и
доступном для учеников материале. Основное внимание следует уделить
разделам, связанными с повторением пройденного материала, увеличить
количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью
обучающихся.
Необходимо пересмотреть содержание теоретического материала и
характер его изложения: теоретический материал преподносить в процессе
решения задач и выполнения заданий наглядно-практического характера; не
требовать вывода и запоминания сложных формул, решения нестандартных,
трудоёмких заданий. Ряд тем следует изучать в ознакомительном плане.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету
«Математика»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в
АООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует усилить
виды деятельности специфичные для данной категории детей, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
205
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы,
шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате
деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию
регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного
результата.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Математика»
входит в предметную область «Математика и информатика» и является
обязательным для изучения. В 5-9 классах учебный предмет «Математика»
традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5-6 классах –
курса «Математика», в 7-9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы
статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой
вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане
на изучение математики в 5–6 классах 5 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, в 7–9 классах 6 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Содержание учебного предмета «Математика», представленное в рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной
программе основного общего образования, адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА» 5–6 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся c
ЗПР, познавательной активности, исследовательских умений, интереса к
изучению математики;
206
подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных
задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на
соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство с
элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных в начальной школе. При
этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в
частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов
вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе
знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии – это дроби.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это
первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными
идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в
полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно
с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного
применения новой записи при изучении других предметов и при практическом
использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей,
освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и
десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов
решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием
процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является
то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале
изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на
основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне
познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями темы, в
том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий.
Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в
207
курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных
вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а
распределение во времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются
арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке
вычислительных навыков в 5—6 классах, рассматриваются задачи следующих
видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того,
обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных
вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или
диаграмм.
В рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная
символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений
и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин,
в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5–6 классов представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного
воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении
геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль
отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в
пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В
процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в
начальной школе, систематизируются и расширяются.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и
наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5–6 классах отводит не менее 5
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340
учебных часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
208
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления1. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства
нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению.
Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон)
умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений;
порядок
выполнения
действий.
Использование
при
вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения,
распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи
части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь;
представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой
части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой
прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование
при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения:
массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
209
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой,
острый, тупой и развёрнутые углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед,
куб,
многогранники.
Изображение
простейших
многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Объём
прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и
умножения,
распределительного
свойства
умножения.
Округление
натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
210
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые
подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента.
Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма
параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность,
время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости; расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка
и
прикидка,
округление
результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник,
окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный;
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник,
примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на
211
квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади
круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед,
куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение
пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и
конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки,
пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7– 9 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования
и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления,
способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы,
формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие
логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию.
Обучение
алгебре
предполагает
значительный
объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное
решение задач естественным образом является реализацией деятельностного
принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основное место
занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»;
«Алгебраические выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении
трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя
с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с
этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики,
пронизывающие все основные разделы математического образования и
212
способствующие
овладению
обучающимися
основ
универсального
математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной
жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и
иррациональными числами, формированием представлений о действительном
числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего
образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения»
и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. В основной школе
учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра
демонстрирует значение математики как языка для построения математических
моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения
алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение
навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм
вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
школьниками знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение этого материала способствует развитию у обучающихся
умения использовать различные выразительные средства языка математики —
словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7–9 классах отводит не менее 3
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за три года
обучения – не менее 306 учебных часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
213
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три
основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия
скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы
и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию
задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график 2. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем
уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между
двумя точками координатной прямой.
214
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график. График функции y = kx + b. Графическое решение линейных
уравнений и систем линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических
квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и
вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной.
Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y
решение уравнений и систем уравнений.
. Графическое
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные числа
215
как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители.
Решение
дробно-рациональных
уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений,
одно из которых линейное, а другое — второй степени. Графическая
интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = x2, y
и их
свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
216
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
7–9 КЛАССЫ
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Геометрия», который включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин», а также «Декартовы -координаты на плоскости», «Векторы»,
«Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне,
исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три года обучения
– не менее 204 часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии 3 .
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник.
Высота,
медиана,
биссектриса,
их
свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30о.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о
длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
217
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности.
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии
треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов
в 30о, 45о и 60о.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы
между хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники.
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие
касательные к двум окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 о до 180о. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор,
длина
(модуль)
вектора,
сонаправленные
векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство
векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
218
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная
мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора,
сегмента. Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» 7–9 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают
всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и
их роли в образовании. Каждый человек постоянно принимает решения на
основе имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия решения в
условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо
сформированное вероятностное и статистическое мышление. Именно поэтому
остро встала необходимость сформировать у обучающихся, в том числе
обучающихся с ЗПР, функциональную грамотность, включающую в себя в
качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными
принципами сбора, анализа и представления данных из различных сфер жизни
общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам.
В структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика»
основной школы выделены следующие содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика»
служит основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения
и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и
графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием
статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся с ЗПР учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над
факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения
теории вероятностей. Большое значение для обучающихся с ЗПР здесь имеют
практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении курса обучающиеся с ЗПР знакомятся с простейшими
219
методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами,
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с
ЗПР с множествами и основными операциями над множествами,
рассматриваются примеры применения для решения задач, а также
использования в других математических курсах и учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 7–9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который
входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение
каждого года обучения, всего 102 учебных часа.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых).
Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и
таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе
и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей 4.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном
графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над
множествами:
переместительное,
сочетательное,
распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
220
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными
событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по
реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как
теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и
дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению математике и целенаправленной познавательной
деятельности;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, требующую математических знаний, в том числе умение учиться
у других людей; способность осознавать стрессовую ситуацию, быть готовым
действовать
221
в отсутствие гарантий успеха; способность обучающихся с ЗПР к осознанию
своих дефицитов и
проявление стремления к их преодолению; способность к саморазвитию,
умение ставить достижимые цели; умение различать учебные ситуации, в
которых можно действовать самостоятельно, и ситуации, где следует
воспользоваться справочной
информацией или другими вспомогательными средствами; способность
переносить полученные в ходе обучения знания в актуальную ситуацию (при
решении житейских задач, требующих математических знаний);
способность ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации; овладение основами финансовой
грамотности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
устанавливать причинно-следственные
связи в ходе усвоения
математического материала; выявлять дефицит данных, необходимых для
решения поставленной
задачи; с помощью учителя выбирать способ решения математической
задачи
(сравнивать возможные варианты решения); применять и преобразовывать
знаки и символы в ходе решения
математических задач; устанавливать искомое и данное при решении
математической задачи; понимать и интерпретировать информацию
различных видов и форм
представления; иллюстрировать решаемые задачи графическими схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками в процессе решения задач; взаимодействовать и
находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения и
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
222
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем; планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение
задач исследовательского характера.
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и
последовательность действий; осуществлять контроль по образцу и вносить
необходимые коррективы; контролировать процесс и результат учебной
математической
деятельности; адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
учебной
задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи; понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы; регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения учебного предмета «Математика (включая алгебру,
геометрию, вероятность и статистику)», распределенные по годам обучения,
формулируются по принципу добавления новых результатов от года к году, уже
названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию
включают результаты предыдущих лет).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА»
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5–6 классах основной школы
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне
терминами, связанными с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
223
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов (при
необходимости с направляющей помощью).
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость (при необходимости
с использованием справочной информации).
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы;
расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие
(при необходимости с опорой на справочную информацию).
Извлекать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, при необходимости по визуальной опоре,
связанную с углами: вершина, сторона; с многоугольниками: угол, вершина,
сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки (после совместного анализа).
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие (при необходимости
с опорой на справочную информацию).
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
224
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям (с
опорой на алгоритм учебных действий), пользоваться единицами измерения
объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях (при необходимости с визуальной опорой).
6 КЛАСС
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне
терминами, связанными с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом
и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби (по образцу), находить
приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне
терминами, связанными с записью степени числа, находить квадрат и куб числа,
вычислять значения простейших числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости (при необходимости с опорой на
алгоритм правила), раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования (с опорой на алгоритм учебных
действий).
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом с
опорой на вопросный план.
Решать
простейшие
задачи,
связанные
с
отношением,
пропорциональностью величин, процентами; решать три основные задачи на
дроби и проценты.
225
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость;
производительность, время, объёма работы, используя арифметические
действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи после совместного
анализа.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные; использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной
и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и
конфигурации, симметричные фигуры.
Иметь представление о геометрических понятиях: равенство фигур,
симметрия, ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой
углов; распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание
до прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения площади;
выражать одни единицы измерения площади через другие (при необходимости
с опорой на справочную информацию).
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения
объёма через другие (с опорой на справочную информацию).
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях (при необходимости с визуальной опорой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«АЛГЕБРА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
226
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности
в бесконечную десятичную дробь). Сравнивать и упорядочивать рациональные
числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями (с
опорой на справочную информацию).
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Решать простейшие практико-ориентированные задачи, связанные с
отношением
величин,
пропорциональностью
величин,
процентами;
интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных
со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне
алгебраической терминологией и символикой.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности (с опорой
на справочную информацию).
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения
формул сокращённого умножения (с опорой на справочную информацию).
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений (с опорой на справочную информацию).
227
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли
число корнем уравнения.
Иметь представление о графических методах при решении линейных
уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически (с опорой на алгоритм учебных действий).
Составлять (после совместного анализа) и решать линейное уравнение
или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам;
строить графики линейных функций. Строить график функции y = kx + b.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами
(по алгоритму учебных действий): скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации;
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений; изображать действительные
числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять
простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем (с
использованием справочной информации).
228
Выполнять несложные тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими
дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения (с использованием справочной
информации) и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух
уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.) с
опорой на алгоритм учебных действий.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Оперировать на базовом уровне функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения); определять значение функции по
значению аргумента; определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида , y
; описывать свойства числовой функции по её графику (при необходимости
с направляющей помощью).
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными
числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять
значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать простейшие системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является
линейным (по визуальной опоре).
229
Решать простейшие текстовые задачи алгебраическим способом с
помощью составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y =
kx + b, , y = ax2 + bx +c, y
, y
в зависимости от значений
коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов (c
опорой на справочную информацию).
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 КЛАСС
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.
230
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам (с использованием
смысловой опоры: наводящие вопросы и/или алгоритма учебных действий).
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить доказательства несложных геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника,
в решении геометрических задач (с использованием зрительной наглядности
и/или вербальной опоры).
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует
с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства
расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов
в геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение
углов.
Иметь представление о понятие геометрического места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Ориентироваться в понятиях: описанная около треугольника окружность,
центр описанной окружности. Оперировать на базовом уровне фактами о том,
что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что
серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной
точке. Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне:
касательная к окружности, теорема о перпендикулярности касательной и
радиуса, проведённого к точке касания.
Иметь представление о простейших геометрических неравенств, их
практическом смысле.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
8 КЛАСС
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Ориентироваться в понятии – точки пересечения медиан треугольника
(центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении простейших геометрических задач. Иметь представление
231
о теореме Фалеса и теореме о пропорциональных отрезках, применять их для
решения практических задач (с опорой на зрительную наглядность).
Применять признаки подобия треугольников в решении несложных
геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач (при необходимости с опорой на алгоритм правила).
Вычислять (различными способами) (с опорой на справочную
информацию) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между
касательной и хордой при решении простейших геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении простейших задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
9 КЛАСС
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение
прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и
углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами (с опорой на справочную информацию).
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при
решении простейших геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур,
уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур (по алгоритму
учебных действий). Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами (по визуальной опоре) о произведении отрезков
хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач.
Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
232
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь
круга и его частей (с опорой на справочную информацию). Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7–
9 классах характеризуются следующими умениями.
7 КЛАСС
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений (с использованием зрительной
наглядности и/или вербальной опоры).
Описывать и интерпретировать
реальные
числовые
данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных; иметь представление о
статистической устойчивости.
8 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Описывать после совместного анализа данные с помощью статистических
показателей: средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и
стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений (с использованием зрительной
наглядности и/или вербальной опоры).
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
233
элементарными событиями (с использованием зрительной наглядности и/или
вербальной опоры).
Иметь представление о графических моделях: дерево случайного
эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями на базовом уровне: множество, подмножество;
выполнять операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение;
перечислять элементы множеств; применять свойства множеств (с
использованием визуальной опоры).
Иметь представление о графическом представление множеств и связей
между ними для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач
из других учебных предметов и курсов.
9 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Решать простейшие задачи организованным перебором вариантов, а
также с использованием комбинаторных правил и методов.
Иметь представление об описательных характеристиках для массивов
числовых данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений (с опорой на справочную
информацию).
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том
числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.
2.5.
ИНФОРМАТИКА
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет
количественные и качественные характеристики учебного материала для
234
каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного
вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Учебный предмет «Информатика» на уровне основного общего
образования отражает:
- сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
- основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
- междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
В процессе изучения информатики у обучающихся с ЗПР формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и
структурирования информации; учащиеся овладевают способами представления
данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы), с использованием соответствующихпрограммных средств
обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представление об основных
изучаемых поняти ях (информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
развивается алгоритмическое мышление; формируются представления о
применении знаний по предмету в современном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и
научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника с ЗПР, его жизненную позицию,
закладывает основы понимания принципов функционирования и использования
информационных технологий как необходимого инструмента практически
любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся
значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Информатика» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Особенностью восприятия и усвоения учебного материала по информатике,
обусловленной сниженным уровнем развития понятийных форм мышления,
является то, что абстрактные понятия и логический материал слабо осознается
обучающимися с ЗПР. Обучающиеся склонны к формальному оперированию
данными, они не пытаются вникнуть в суть изучаемого понятия и процесса, им
малодоступно
понимание
соподчиненияотвлеченных
понятий
и
взаимообусловленность их признаков.
235
У обучающихся с ЗПР возникают трудности при преобразовании
информации из одной формы представления в другую без потери ее смысла и
полноты. Они испытывают трудности при оценивании числовых параметров
информационных процессов (объема памяти, необходимого для хранения
информации). При изучении раздела «Системы счисления» (у них могут
возникать затруднения при переводе из одной системы счисления в другую.
При изучении разделов «Разработка алгоритмов и программ», «Алгоритмы
и программирование. Исполнители и алгоритмы.», «Элементы математической
логики» обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические
выводы, строить последовательные рассуждения, оформлять блок-схемы и
алгоритм записи кода программ, переносить данный алгоритм в программу.
Также при изучении программирования они не могут разобраться с типами
данных, не соотносят их с изученными ранее методами кодирования
информации в компьютере.
Обучающиеся затрудняются анализировать бессистемные данные даже в
простых задачах, они не всегда могут увидеть главное и второстепенное,
отделить лишнее, самостоятельно не соотносят ситуацию с изученным ранее.
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление материала,
актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Информатика» необходима адаптация объема и характера учебного материала
к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР: учебный материал
преподносится небольшими порциями, происходит его постепенное
усложнение, используются способы адаптации трудных заданий, некоторые
темы изучаются на ознакомительном уровне исходя из отбора содержания
учебного материала по предмету.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности предмета на
уроках широко используются демонстрация педагогом практической работы с
последующим совместным анализом последовательных учебных действий и
выработкойалгоритма, усиленная предметно-практическая деятельность
учащихся, дополнительный наглядно-иллюстративный материал, подкрепление
выполнения заданий графическим материалом. Особое место отводится работе,
направленной на коррекцию процесса овладения учащимися умениями
самоорганизации учебной деятельности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
- формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
236
жизни современного общества;
- обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления
как необходимого условия профессиональной деятельности в современном
информационном обществе, предполагающего способность обучающегося
разбивать сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые задачи
с задачами, решёнными ранее; определять шаги для достижения результата и т.
д.;
- формирование и развитие компетенций, обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и
навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в
современных цифровых средах в условиях обеспеченияинформационной
безопасности личности обучающегося;
- воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с
учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и
созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
Освоение учебного предмета «Информатики» обучающимися с задержкой
психического развития направлено на овладение ими основными средствами
представления информации, необходимыми для решения типовых учебных
задач с помощью информационных и коммуникационных технологий; знание
основных алгоритмических конструкций и умение использовать их для
построения алгоритмов; формирование у обучающихся с ЗПР начальных
навыков применения информационных технологий для решения учебных,
практико-ориентированных и коммуникативных задач.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» сформировать у
обучающихся:
- понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики
периода цифровой трансформации современного общества;
- знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий; умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
- базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
- знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
- умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму
на одном из языков программирования высокого уровня;
- умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для
решения с их помощью практических задач; владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной безопасности;
- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
237
практической деятельности.
Для обучающихся с ЗПР важным является:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей детей с ЗПР средствами ИКТ;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке
труда;
- осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся с ЗПР,
развитие внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности, умения
строить суждения, делать умозаключения;
- выработка навыков самоорганизации учебной деятельности обучающихся с
ЗПР;
- выработка у обучающихся с ЗПР навыка учебной работы по алгоритму,
развитие умений самостоятельно составлять алгоритм учебных действий;
- развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в
виде следующих четырёх тематических разделов:
1) цифровая
грамотность;
2)теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по информатике
Обучение учебному предмету «Информатика» строится на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с
ЗПР. В связи с этим в содержание рабочей программы по информатике внесены
некоторые изменения: увеличено количество упражнений и заданий, связанных
с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даются как
ознакомительные; исключаются задания повышенной сложности; теоретический
материал преподносится в процессе выполнения заданий нагляднопрактического характера; учебный материал дается небольшими дозами; на
каждом уроке проводится актуализация знаний, включается материал для
повторения. При изучении информатики основное внимание уделяется
практической направленности, исключается или упрощается наиболее сложный
для восприятия теоретический материал.
Процесс изучения учебного предмета строится исходя из особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Учитывая сниженный
объем запоминаемой информации для учащихся с ЗПР целесообразно более
широко использовать опорные схемы, памятки, алгоритмы, тем самым
предупреждая неточность воспроизведения и дос тигаяупроченного
запоминания путем многократного употребления памяток. Практические
действия обучающихся следует сопровождать речевым отчетом с целью
повышения осознанности и речевой саморегуляции. Каждый вид учебной
деятельности необходимо чередовать с физкультминутками, включая
238
гимнастику для глаз, упражнения для снятия напряжения. При выполнении
практической работы на компьютере обучающимся с ЗПР необходимо
предлагать подробную инструкционную карту с описанием каждого шага
выполнения задания.
Практическая работа должна предполагать формирование у обучающихся
с ЗПР навыков жизненных компетенций, умений использования
информационных технологий в повседневной жизни, устанавливать связь между
знаниями по предмету и жизненными реалиями. Необходимо учитывать
индивидуальный темп обучающегося с ЗПР, и возможные нарушения
нейродинамики при планировании объема практической работы.
Целесообразно проводить уроки комбинированного типа, чтобы
теоретический материал подкреплялся практикой. Это облегчает восприятие
учебного материала обучающимися с ЗПР и способствует его прочному
запоминанию.
На уроках информатики целесообразным является постоянное использование
материалов к урокам, созданных в программе MS Power Point, образовательные
интернет-порталы «Российская электронная школа», Learning Apps и т.д.).
Содержание видов деятельности обучающихся определяется особыми
образовательными потребностями школьников с ЗПР. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для данной категории детей, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, за действующих все сенсорные системы;
введение дополнительных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции
учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
мультимедийныепроекторы с экранами, интерактивные доски и др.), культурные
и организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Тематическая и терминологическая лексика соответствует АООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным является приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в
активный словарь обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые
термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка,
алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Первый год обучения (7 КЛАСС)
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Типы компьютеров: персональные компьютеры,
встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Сенсорный ввод,
датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
239
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров.
Современные
тенденции
развития
компьютеров.
Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Представление информации.
Скорость передачи данных. Кодировка ASCII. Искажение информации при
передаче. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Оценка информационного объёма графических данных для растрового
изображения. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание
текста.
Второй год обучения (8 КЛАСС)
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Римская система счисления. Элементы математической логики
Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Знакомство
с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Язык программирования
Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Третий год обучения (9 КЛАСС)
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном
Моделирование как метод познания
Имитационные модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Алгоритмы и программирование Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Управление
Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света,
звука и др.).
Оценка предметных результатов, обучающихся с ЗПР предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и
является механизмом для восполнения образовательных дефицитов при их
240
возникновении.
С учетом короткого периода (7–9 классы) и минимального времени (1 час
в неделю), отводимого на изучение информатики, и передовых международных
тенденций развития школьного курса информатики (ранее начало изучения
предмета), при наличии возможностей образовательные организации могут
начать обучение информатике с 5 класса. В этом случае им рекомендуется
использовать представленную ниже тематические блоки (разделы) предметных
результатов освоения учебного предмета «Информатика», отдавая предпочтение
в 5–6 классах частичному освоению тематических блоков (разделов)
«Информация вокруг нас»; «Информационные технологии»; «Информационное
моделирование»; «Алгоритмика».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных Компьютер –
универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный
ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров.
Современные
тенденции
развития
компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера,
жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость
доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Программы и
данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение.
Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условнобесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
241
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации, по ключевым словам, и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе
в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики Информация и информационные
процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация
как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций)
фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита
к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите
определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов вдругом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного
кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодированиецвета.Цветовыемодели.МодельRGB.Глубинакодирования.
242
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии. Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таб-лиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами.
Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости
и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
243
записанных в других системах счисления. Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
вдвоичнуюсистемусчисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция,
логическоеумножение),
«или»
(дизъюнкция,
логическоесложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и
логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
244
деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из
двух, трёх и четырёхчисел. Решениеквадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа
на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой
информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные в частности,
данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети
Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и т. п.);
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов
(онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
245
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка
адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами
графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества
путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного
значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического,минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования
принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с
помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т. п.).
246
Информационные технологии Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов
данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями:
веб-дизайнер,
программист,
разработчик
мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист
по анализу данных, системный администратор.
Оценка предметных результатов, обучающихся с ЗПР предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и
является механизмом для восполнения образовательных дефицитов при их
возникновении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено обучающимися
следующих личностных, метапредметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
повышение уровня
своей
компетентности
через
практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознание своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить реальные
жизненные планы;
способность различать учебные ситуации, в которых можно действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует запросить помощь;
соблюдение адекватной социальной дистанции
в
разных
коммуникативных ситуациях;
способностькорректно устанавливать и ограничивать контакт в
виртуальном пространстве;
247
способность распознаватьи противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки в изучаемом
материале;
определять
понятия,
обобщать,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, логическ рассуждать, приходить к умозаключению
(индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом учебном
материале;
с помощью педагога или самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач: преобразовывать объект из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаковосимволическую модель; строить разнообразные информационные структуры для
описания объектов; «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., с
помощью педагога или самостоятельно перекодировать информацию из одной
знаковой системы в другую; выбирать форму представления информации в
зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели
моделирования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
248
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: ставить
цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера.
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и
последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио) при необходимости с
опорой на алгоритм;
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных с опорой на алгоритм учебных действий;
оцениватьи сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов
и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
249
компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций с опорой на
алгоритм учебных действий;
искать информациюв сети Интернет (в том числе, по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной информации,
в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать с визуальной опорой целые числа от 0 до 1024 в
различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять
арифметические операции над ними с опорой на алгоритм учебных действий;
ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне: раскрывать
смысл понятий с опорой на примеры «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с визуальной опорой сравнивать с
использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность
250
логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений с опорой
на образец;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне
«исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе
в виде блок-схемы с опорой на образец;
составлять, выполнять вручную и на компьютере простые алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения с опорой на
образец; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними с опорой на алгоритм правил;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы (при необходимости использованием
справочного материала) на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие простые
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в
том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое,
проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник с опорой на образец;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами с опорой на образец на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
оперировать понятиями «модель», «моделирование», определять виды
моделей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
251
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять (с опорой на алгоритм учебных действий) в
электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных
арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и
графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной
деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в
учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических
и
социально-психологических
аспектов
использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
2.6.
ФИЗИКА
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Учебный предмет «Физика» является системообразующим для
естественно-научных предметов, поскольку физические законы мироздания
являются основой содержания курсов химии, биологии, географии и
астрономии. Физика вооружает обучающихся научным методом познания,
позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному
и социальному миру, совершенствование познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР за счет овладения мыслительными операциями сравнения,
обобщения, развитие способности аргументировать свое мнение, формирование
возможностей совместной деятельности.
Изучение физики спос обствует развитию у обучающихся с ЗПР
пространственноговоображения, функциональной грамотности, умения
252
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных формах. Значимость предмета для развития жизненной компетенции
обучающихся заключается в усвоении основы физических знаний, необходимых
для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни; формировании экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Физика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение данным
учебным предметом представляет определенную трудность для обучающихся с
ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, периодическими
колебаниями внимания, малым объемом памяти, недостаточностью общего
запаса знаний, пониженным познавательным интересом и низким уровнем
речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Физика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям данной категории обучающихся, учет их
особенностей развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и
межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого материала.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем в
соответствии с требованиями образовательного стандарта, рекомендуемую
последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и
психологических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования, определяет минимальный набор опытов, демонстраций,
проводимых учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых
обучающимися.
Методической основой изучения курса «Физика» на уровне основного
общего
образования
является
системно-деятельностный
подход,
обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных
результатов
посредством
организации
активной
познавательной деятельности обучающихся, что очень важно при обучении
детей с ЗПР, для которых характерно снижение познавательной активности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физика»
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития на
данном предмете является: повышение социальной адаптации детей через
применение физических знаний на практике.
Для обучающихся с ЗПР, также, как и для нормативно развивающихся
сверстников,
осваивающих
основную
образовательную
программу,
доминирующее значение приобретают такие цели, как:
освоение знаний о методах научного познания природы и формирование на
этой основе представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений,
описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять
результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
253
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для
решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при
решении физических задач и выполнении экспериментальных
исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам
науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических
задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни,
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования объектов и
явлений природы;
приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти
явления;
формирование умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные
работы
и
экспериментальные
исследования
с
использованием измерительных приборов, широко применяемых в
практической жизни;
овладение такими понятиями, как природное явление, эмпирически
установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат
экспериментальной проверки;
понимание отличий научных данных от непроверенной информации,
ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и
культурных потребностей человека.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по физике
Основой обучения обучающихся с ЗПР на предметах естественнонаучного
цикла является развитие у них основных мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, обобщение) на основе выполнения развивающих упражнений,
формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных,
планирование материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля,
а также осуществляется ликвидация пробелов в знаниях, закрепление изученного
материала, отработка алгоритмов, повторение пройденного. Большое значение
придается умению рассказать о выполненной работе с правильным
употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических
связей в излагаемом материале. Для обучающихся ЗПР на уровне основного
общего образования по-прежнему являются характерными: недостаточный
уровень развития отдельных психических процессов (восприятия, внимания,
254
памяти, мышления), сниженный уровень интеллектуального развития, низкий
уровень выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения. Поэтому
при изучении физики требуется целенаправленное интеллектуальное развитие
обучающихся с ЗПР, отвечающее их особенностям и возможностям. Учет
особенностей обучающихся с ЗПР требует, чтобы при изучении нового
материала обязательно происходило многократное его повторение; расширенное
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью;
актуализация первичного жизненного опыта обучающихся.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие
затруднения у обучающихся с ЗПР, поэтому теория изучается без выводов
сложных формул. Задачи, требующие применения сложных математических
вычислений и формул, в особенности таких тем, как «Механическое движение»,
«Архимедова сила», «Механическая энергия», «Электрические явления»,
«Электромагнитные явления», решаются в классе с помощью учителя.
Особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и
организации эксперимента, а также проведению (преимущественно на каждом
уроке) кратковременныхь тдемонстраций (возможно с использо ванием
электронной демонстрации). Некоторые темы обязательно должны включать
опорные лабораторные работы, которые развивают умение пользоваться
простейшими приборами, анализировать полученные данные. В связи с
особенностями
поведения
и
деятельности
обучающихся
с
ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) предусмотрен строжайший контроль
за соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
Большое внимание при изучении физики подростками с ЗПР обращается
на овладение ими практическими умениями и навыками. Предусматривается
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или
целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения. Предлагается уменьшение объема математических
вычислений за счет увеличения качественного описания явлений и процессов
Достаточное количество времени отводится на рассмотрение тем и
вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта.
Максимально используются межпредметные связи с такими дисциплинами,
как география, химия, биология, т.к. обучающиеся с ЗПР особенно
нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных
аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении
полученныхтзнаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и
тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи
способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению
полученных знаний и практических умений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
255
Физика – наука о природе. Явления природы (МС1). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы2. Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучныйметод познания: наблюдение, постановка научного вопроса,
выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение
наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Предмет и методы физики.
Демонстрации
1. Механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые
явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
3. Определение погрешности эксперимента.
Фронтальные лабораторные работы или электронная демонстрация.
1. Определение цены деления измерительного прибора (используя
технологическую карту эксперимента).
2. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела 3. Определение размеров
малых тел.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строениевещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц
вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Оценка
диаметра
атома
методом
рядов
(с
использованием
фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
(электронная демонстрация).
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и
времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма
256
вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила
тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость.
Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила
трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
7. Демонстрация силы упругости на различных материалах. Фронтальные
лабораторные работы и опыты.
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и т. п.) (электронная демонстрация).
2. Опр еделение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса
тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача
давлениятвёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного
давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря.
Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Про явление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела
и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
257
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое
в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело
в жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела
и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое
правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и
технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Фронтальные лабораторные3работы и опыты4
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклоннойп лоскости (электронная демонстрация).
4. Изучение закона сохранения механической энергии (электронная
демонстрация).
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей
и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической
теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура.
Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача
и
совершение
работы.
Виды
теплопередачи:
258
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен
и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС).
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипенияьот атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
(МС). Демонстрации
1. ьНаблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярныхявлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или
охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
(электронная демонстрация).
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара. 3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и
твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его
объёма и нагревания или охлаждения.
6. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
7. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
8. Исследование процесса испарения.
9. Определение относительной влажности воздуха.
10. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел.
259
Электрическое поле. Принцип суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический
заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца.
Электрические цепи и потребители электрическойэн ергии в быту.
Электрическая
цепь.
Сила
тока.
Электрическое
напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома
для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель
постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
260
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Фронтальные лабораторные работы и
опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе
7. Опыты,
демонстрирующие
зависимость
электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения
и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на
резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
13. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
14. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их
объединении и разделении.
15. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
16. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
17. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
18. Изучение работы электродвигателя.
19. Измерение КПД электродвигательной установки.
20. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка.Система отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
261
движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя
и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения,
сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения. Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая
скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело.
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы.
Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы.
Потенциальная
энергия
тела,
поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой
пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе
отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении
относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него
силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под
действием пружины.
262
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
5. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления.
6. Определение коэффициента трения скольжения.
7. Определение жёсткости пружины
8. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
9. Определение работы силы упругости при подъёме груза с
использованием неподвижного и подвижного блоков.
10. Изучение закона сохранения энергии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
установка на осмысление личного опыта, наблюдений за физическими
экспериментами;
установка на осмысление результатов наблюдений за природными и
техногенными явлениями с позиций физических законов;
способность оценивать происходящие изменения и их последствия;
формулировать и оценивать риски, формировать опыт;
повышениеуровня своей компетентности через практическую деятельность
(при совместном выполнении лабораторных практических работ); умение
различать учебные ситуации, в которых учащийся с ЗПР может действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться
справочной информацией и другими вспомогательными средствами; способность
принимать решение в жизненной ситуации на основе
переноса полученных в ходе обучения физических знаний в актуальную
ситуацию;
способность соблюдать в повседневной жизни правила личной
безопасности на основе понимания физических явлений и знания законов
физики;
умение критически оценивать полученную от собеседника информацию,
соотнося ее со знанием физических законов;
способность передать свои соображения, умозаключения так, чтобы быть
263
понятым другим человеком;
адекватность поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
углубление представлений о целостной картине мира на основе
приобретенных новых естественнонаучных знаний и практических умений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять причины и следствия простых физических явлений; определять
физические понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критериидля классификации, используя справочную информацию и опираясь на
алгоритм учебных действий;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы под руководством педагога;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
с помощью педагога или самостоятельно проводить опыт, несложный
эксперимент по установлению особенностей физического объекта или явления;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.);
устанавливать взаимосвязь физических явлений и процессов, используя
алгоритм учебных действий.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих мыслей и потребностей для планирования
своей деятельности;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
целенаправленно
использовать
информационно-коммуникативные
технологии, необходимые для решения учебных и практических физических
задач;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками в процессе занятий физикой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
понимать цели естественнонаучного обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
самостоятельно или с помощью учителя планировать пути достижения
264
целей в физических экспериментах, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
соотносить свои практические действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
правильностьвып олнения
экспериментальнойучебно й задачи,
собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
физические и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные
состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное);
механическое
движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды, с опорой на дидактический материал
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества;
равномерное движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие
тел; равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения; передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление;
плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление,
после предварительного обсуждения с педагогом;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с
различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения
в природе и технике; влияние атмосферного давления на живой организм;
плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
265
явлений с помощью педагога;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь,
скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения,
давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая
работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия) с опорой на схему; при
описании раскрывать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин с опорой на дидактический
материал;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики,
закон сохранения механической энергии; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение под
руководством педагога с обсуждением плана работы;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: при помощи
педагога выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2
логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности;
решать типовые расчётные задачи в 1действие с опорой на алгоритм,
предварительно разобранный совместно с педагогом, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы
ипроводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов после предварительного обсуждения с педагогом; при помощи
педагога в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), с опорой на дидактический материал различать и интерпретировать
полученный результат, находить после обсуждения с педагогом ошибки в ходе
опыта, делать выводы по его результатам;
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов
опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать
проверяемыепредположения,
собирать
установку
из
предложенного оборудования с опорой на схему, запи сывать ход опыта и
формулировать выводы под руководством педагога;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов с
опорой на алгоритм; записывать показания приборов с учётом заданной
абсолютной погрешности измерений;
проводить совместно с педагогом исследование зависимости одной
266
физической величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела;
силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностейтел и независимости силы трения от площади соприкосновения
тел; силы упругости от удлинения пружины;выталкивающей силы от
объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); под
руководством педагога участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соотносить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление
воздуха; выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело;
коэффициент
полезного
действия
простых
механизмов),
следуя
предложенной инструкции; при выполнении измерений под руководством
педагога собирать экспериментальную установку и вычислять значение
искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять принципы действия приборов и технических устройств:
весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг,
подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость с опорой на
дидактический материал;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств после предварительного обсуждения с педагогом с опорой на их
описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
приводить примеры / находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять с помощью педагога отбор источников информации в сети
Интернет в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
267
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы краткие
письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников информации
физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщенияо
результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований под руководством
педагога распределять обязанностиь в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: масса и
размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные
состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия,
тепловой двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле,
проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное
поле;
различать явления после предварительного обсуждения с педагогом
(тепловое
расширение/сжатие,
теплопередача,
тепловое
равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция)
по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать с помощью педагога проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега; электрические
явления
в
атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф
полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
описывать под руководством педагога с обсуждением плана работы
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура,
внутренняя
энергия,
количество
теплоты,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
268
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока); при описании правильно трактовать с помощью
педагога физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
определять после предварительного обсуждения с педагогом свойства тел,
физические явления и процессы, используя основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии; при этом находить словесную
формулировку закона и его математическое выражение с опорой на
цифровые образовательные ресурсы;
соотносить под контролем педагога физические процессы и свойства тел, в
том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, при
помощи педагога выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение
из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать типовые расчётные задачи в 1–2 действия с опорой на алгоритм,
предварительно разобранный совместно с педагогом, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической
величины с известными данными;
иметь представление о проблемах, которые можно решить при помощи
физических методов после предварительного обсуждения с педагогом;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность
порядка
проведения
исследования,
делать
выводы;
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов
опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма,
температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от
температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и
взаимодействие
электрических
зарядов;
взаимодействие
постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия
магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя
постоянного
тока):
формулировать
проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования с опорой
на схему; описывать ход опыта и формулировать выводы под руководством
269
педагога;
иметь представления о измерении температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин; при помощи
педагога
сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить совместно с педагогом исследование зависимости одной
физической величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы
тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения под руководством
педагога, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования после обсуждения с педагогом;
соотносить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): с помощью педагога планировать
измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять с помощью педагога принципы действия изученных
приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр, счётчик электрическойэнерги, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители;
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя методические
материалы о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
распознавать после предварительного обсуждения с педагогом простые
технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат);
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, соотнося условные обозначения элементов
электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять с помощью педагога поиск информации физического
содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая
270
является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий отобранную педагогом
научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую с
опорой на алгоритм и уточняющие вопросы педагога;
создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы
письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
под руководством педагога распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие,
проявляя готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр
тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого
тела,
равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук;
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и
дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
соотносить явления после предварительного обсуждения с педагогом
(равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое
движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света
в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
распознавать с помощью педагога проявление изученных физических
явлений в окружающем мире (в том числе физические явления в природе:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное
271
движение живых организмов, восприятиезвуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе,
биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений;
естественный
радиоактивный
фон,
космические
лучи,
радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом под руководством педагога
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
описывать под руководством педагога с обсуждением плана работы
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс
тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная
энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия
сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия,
период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды); при описании с помощью
учителя правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, с опорой на методических
материал находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать после предварительного обсуждения с педагогом
свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного
тяготения,
принцип
суперпозиции
сил,
принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения
импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения
зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом находить
словесную формулировку закона и его математическое выражение с опорой
на цифровые образовательные ресурсы;
соотносить под контролем педагога физические процессы и свойства тел,
в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять при помощи педагога причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных
свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать типовые расчётные задачи в 1–2 действия с опорой на алгоритм,
предварительно разобранный совместно с, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
решения,
проводить расчёты и оценивать с помощью учителя реалистичность
полученного значения физической величины;
иметь представление о проблемах, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, после предварительного
272
обсуждения с педагогом выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность
порядка
проведения
исследования,
делать
выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов
опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость
периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины
и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора
оборудования с опорой на схему; описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы под руководством педагога;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей
линзы); обосновывать выбор способа измерения/измерительного прибора;
проводить совместно с педагогом исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений (зависимость пути
от
времени при равноускоренном движении без начальной скорости; периода
колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): после
обсуждения под руководством педагога планировать исследование, собирать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соотносить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного
падения, жёсткостьпру жины, коэффициент трения скольжения, механическая
работ и мощность, частота и период колебаний математического и
пружинного маятников, оптическая сила собирающейлинзы, радиоактивный
фон):
с
помощью
педагога
планировать
измерения;
собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять с помощью педагога основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело,
точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра с опорой на методические материалы;
характеризовать после предварительного обсуждения с педагогом
принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
273
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя цифровые
образовательные ресурсы;
использовать под руководством педагога схемы и схематичные рисунки
изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач; оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять под руководством педагога поиск информации физического
содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос,
находить путиопределения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий отобранную педагогом
научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую с
опорой на алгоритм и уточняющие вопросы педагога; создавать под
руководством педагога с обсуждением плана работы письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников физического
содержания,
публично
представлять
результаты
проектной
или
исследовательской деятельности; при этом грамотно
использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать
выступление презентацией сучётом особенностей аудитории сверстников.
2.7.
ИСТОРИЯ
Программа включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Рабочая программа по истории дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами
истории, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным
и
мировоззренческим
значением,
воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
274
будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта
своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению
к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого
материала.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
ИсторияДревнего мира.
Введение.
Что
изучает
история.
Источники
исторических
знаний
Специальные
(вспомогательные)
историческ
ие дисциплины. Историческая хронология
(счет
лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта.
275
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция
древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение
огнем. Появление человека разумного.
Охота
и
собирательство.
Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения.
276
Древний мир.
Древний Восток.
Древний Египет.
Древнейшие
земледельцы
и
скотоводы:
трудовая
деятельность,
изобретения.
Появление
ремесел.
Производящее
хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об
окружающем
мире,
верования
первобытных
людей.
Искусство
первобытных людей.
Разложение
первобытнообщинн
ыхотношений. На пороге цивилизации.
Понятие
и
хронологические
рамки
истории
Древнего мира. Карта Древнего мира.
Понятие
«Древний
Восток».
Карта
Древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и
занятия
древних
египтян.
Возникновение
государственной власти. Объединение
Египта.
Управление
государством
(фараон,
вельможи,
чиновники).
Положение и повинности населения.
Развитие
земледелия,
скотоводства,
ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами.
Египетское
войско.
Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество
Египтапри Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги
Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды
и
гробницы.
Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних
египтян
(астрономия,
математика,
медицина). Письменность (иероглифы,
папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
277
Древние
и
Месопотамии.
цивилизаци
Природные
условия
Месопотамии
(Междуречья).
Занятия
населения.
Древнейшие города-государства. Создание
единого государства. Письменность. Мифы
исказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его
законы. Ассирия. Завоевания ассирийцев.
Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства.
Легендарные памятники города Вавилона.
278
Восточное
Средиземноморье
Персидская держава.
Древняя Индия.
Древний Китай.
Природные условия, их влияние на
в занятия
жителей. Финикия: развитие ремёсел,
караванной и морской торговли. Городагосударства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и её
население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания.
Завоевания
персов.
Государство
Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство.
Центр и сатрапии, управление империей.
Религияперсов.
Природные условия Древней Индии.
Занятия
населения.
Древнейшие
городагосударства. Приход ариев в Северную
Индию.
Держава
Маурьев.
Государство
Гуптов.
Общественное
устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение
и
распространение
буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература,
художественная
культура,
научное
познание).
Природные условия Древнего Китая.
Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди.
Возведение
Великой
Китайской стены. Правление династии
Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий
шелковый
путь.
Религиознофилософские
учения.
Конфуций.
Научные
знания
и
изобретения древних китайцев. Храмы.
279
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Греческие полисы.
Природные условия Древней Греции.
Занятия
населения.
Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства
ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война.
Вторжение дорийских племён. Поэмы
Гомера «Илиада», «Одиссея».
Подъем хозяйственной жизни после
«темных
280
Культура Древней Греции.
Македонские
я.
Эллинизм.
завоевани
веков». Развитие
земледелия
и
ремесла.
Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос.
Великая
греческая
колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн.
Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение.
Усиление
афинского
могущества; Фемистокл.
Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение
Афинского государства.
Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь.
Развитие
рабовладения.
Пелопоннесская
война:
причины,
участники, итоги. Упадок
Эллады.
Религия древних
греков;
пантеон
богов.
Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа образование. Литература.
Греческое
искусство:
архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Возвышение
Македонии.
Политика
Филиппа
II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке.
Распад
державы
Александра
Македонского.
Эллинистические
государства
Востока.
Культура
эллинистического
мира. Александрия
Египетская.
281
Древний Рим.
Возникновение
Римско
гогосударства.
Природа
и
население
Апеннинского
полуострова в древности. Этрусские
города- государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании
Рима.
Рим
эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и
плебеи.
Управление
и
законы.
Римское
282
Римские
завоевания
в
Средиземноморье.
Поздняя
Римска
я
республика.
Гражданск
иевойны.
Расцвет
Римской
империи.
и
падение
Культура Древнего Рима.
Обобщение.
войско. Верования
древних
римлян.
Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал;
битва
при
Каннах.
Поражение
Карфагена.
Установление
господства Рима
в
Средиземноморье. Римские провинции.
Подъем
сельского
хозяйства.
Латифундии.
Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират.
Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. ПобедаОктавиана.
Установление
императорской
власти.
Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели
и
правители.
Римская
империя:
территория,
управление.
Римское
гражданство.
Повседневная жизнь в столице и
провинциях.
Возникновение
и
распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Римская
литература,
«золотой
век»
поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук.
Римские
историки.
Искусство
Древнего Рима: архитектура,
скульптура.Пантеон.
Историческое и культурное
наследие
цивилизаций Древнего мира.
283
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
ИсторияСредних веков.
Введение.
Народы Европы в
раннее
Средневековье.
Средние века: понятие,
хронологические
рамки
и
периодизация Средневековья.
Падение Западной Римской империи и
Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг.
284
Византийская империя в
IVXI вв.
Арабы в VI-XI вв.
Усиление
королевской
власти.
«Салическая
правда».
Принятие
франками
христианства. Франкское государство
в VIII-IX вв. Усиление
власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла
Великого.
Управление
империей.
«Каролингское возрождение». Верденский
раздел, его причины и значение,
рождение». Верденский раздел, его
причины
и
значение.
Образование
государств во Франции,Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны:
общественный
строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы.
Светские правители и папы.
Территория,
население
империи
ромеев.
Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика
Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы.
Культура Византии. Образование и
книжное
дело.
Художественная
культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Природные
условия
Аравийского
полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные
верования.
Пророк
Мухаммад и возникновение ислама.
Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Культура исламского
мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет
литературы
и искусства.
Архитектура.
285
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли,
культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба
286
Государства
XIIXV вв.
Европы
в
городов
за
самоуправление.
Средневековые
города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки.
Торговые
пути
в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза.
Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан. Церковь и
духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины
возникновения
и
распространения.
Преследование
еретиков.
Усиление королевской
власти
в
странах
Западной
Европы.
Сословнопредставительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д‘Арк.
Священная Римская империя в XII-XV вв.
Польско-литовское государство в XIV-XV
вв.
Реконкиста
и
образование
централизованных
государств
на
Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в
XII-XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские
государства в XII-XV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на
Балканах.
Падение Константинополя.
287
Культура
й
Европы.
Страны
Средние
средневеково
Востока
в
Представления средневекового человека
о
мире. Место религии в жизни человека и
общества.
Образование:
школы
и
университеты.
Сословный
характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили
в художественной культуре. Развитие знаний
о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Изобретение
европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
Османская империя: завоевания
турок-
288
века.
Государства
доколумбово
й
Америки в Средние века.
Обобщение.
История России. От Руси
к
Российскому
Государств
у.Введение.
османов
(Балканы,
падение
Византии),
управление
империей.
Положение
покоренных
народов.
Монгольская
держава:общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и
управление
сегунов.
Индия:
раздробленность индийских княжеств,
вторжение
мусульман.
Делийский
султанат.
Культура народов Востока.
Литература.Архитектура.
Т
ремесла.
Цивилизации
майя,
ацтеков
и
инков:
общественный
строй,
религиозные
верования,
культура.
Появление европейских
завоевателей.
Историческое и культурное
наследие
Средних веков.
Роль и место России в мировой
истории.
Проблемы
периодизации
российской
истории.
Источники по истории России.
289
Народы и государства
на
территории нашей страны
в
древности.
Восточн
аяЕвропа в середине I тыс.
н. э.
Заселение
территории
нашей
страны
человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского
озера.
Особенности
перехода
от
присваивающего
хозяйства
к
производящему. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства; появление
металлических орудий и их влияние на
первобытное
общество;
центры
древнейшей
металлургии.
Кочевые
общества евразийских степей в эпоху
бронзы и раннемжелезном веке. Степь и её
роль в распространении
культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного
транспорта.
Народы, проживавшие на
этой
территории
до
середины
I
тысячелетия до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города- государства
Северного Причерноморья.
Боспорское
царство.
Пантикапей.
АнтичныйХерсонес. Скифское царство
в Крыму;
290
Русь в IX - начале XII
вв.
Образование
государст
ваРусь.
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция
готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви - восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи - балты и финно-угры.
Хозяйство
восточных
славян,
их
общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Исторические
условия
складывания
русской
государственности:
природн
о- климатический фактор и политические
процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема
образования
государства
Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства
Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской
империей,
странами
Центральной,
Западной и СевернойЕвропы, кочевниками
европейских
степей.
Русь
в
международной торговле. Путь из варяг в
греки.
Волжский
торговый
путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение.
Византийское наследие на Руси.
291
Русь в конце X - начале
XII
вв.
Территория и население государства Русь
и
(или) Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской
равнины.
Территориальнополитическая
структура Руси, волости. Органы власти:
князь,
посадник,
тысяцкий,
вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах.
Владимир
Мономах.
Русская
292
Культурное пространство.
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в
исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство.
Городское
население.
Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская
Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте
Евразии.
Внешняя
политика
и
международные связи: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешти- Кипчак). Отношения со странами
Центральной, Западной и Северной
Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Русь в общеевропейском
культурном
контексте.
Картина мира средневекового человека.
Повседневная
жизнь,
сельский
и
городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого
культурного
пространства.
Кирилломефодиевская
традиция
на
Руси.
Письменность.
Распространен
иеграмотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской
литературы.
«Слово
о
Законе
и
Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые
русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало
храмового
строительства: Десятинная
церковь,
София
Киевская,
София
Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
293
Русь в середине
начале
XIII вв.
XII
-
Формирование
системы
земель
самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского
рода
Рюриковичей:
Черниговская,
Смоленская,
Галицкая,
Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый
статус:
Киевская
и
Новгородская.
Эволюция общественного
строя
и
права. Внешняя
294
политика
Формирование
региональных
Русские земли и их соседи
в
середине XIII-XIV вв.
русских
земель.
центров
культуры: летописание
и
памятники
литературы:
КиевоПечерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной
Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания Чингисхана и его
потомков.
Походы Батыя на Восточную
Европу.
Возникновение Золотой орды.
Судьбы
русских
земель
после
монгольского
нашествия.
Система
зависимости
русских
земель
от
ордынских
ханов
(т.н.
ордынское
иго).
Южные и западные русские
земли.
Возникновение Литовского государства
и
включение в его состав части
русских
земель.
Северо-западные
земли:
Новгородская
и
Псковская.
Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя.
Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с
их
экспансией на западных границах
Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения
с
Ордой.
Княжества
Северо-Восточной
Руси.
Борьба
за
великое
княжение
295
Владимирское.
Противостояние
Усиление
Московского
Донской.
Куликовская
Народы
и
государства
степной зоны
Восточной
Европы и Сибири в XIIIXV
вв.
Твери
княжества.
и
Москвы.
Дмитрий
битва.
Закрепление
первенствующего положения
московских
князей.
Перенос
митрополичьей
кафедры
в
Москву.
Роль православной церкви в
ордынский
период русской истории. Святитель
Алексий
Московский
и
преподобный
Сергий
Радонежский.
Золотая орда: государственный
строй,
население, экономика, культура. Города
и
кочевые
степи.
Принятие
ислама.
Ослабление
государства
во
второй
половине
XIV в., нашествие Тимура.
Распад
Золотой
орды,
образование
татарских
296
Культурное пространство.
Формирование
о
Русского
XVвеке.
единог
государства
в
ханств.
Казанское
ханство.
Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская
орда. Крымское ханство. Ногайская Орда.
Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа.
Итальянские
фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль
в системе торговых и политических связей
Руси с Западом иВостоком.
Изменения в представлениях о картине
мира
в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие
цивилизаци
й. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый.
Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Борьба за русские земли между Литовским
и
Московским государствами. Объединение
русских
земель
вокруг
Москвы.
Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический
строй,
отношения
с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковнополитической
роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва - третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение
международных
связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и
297
церковное
Кремль.
Культурное пространство.
строительство.
Московский
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти.
Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской
298
Обобщение.
церкви.
Внутрицерковная
борьба
(иосифляне
и
нестяжатели,
ереси).
Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры
единого
Русского
государства.
Летописание:общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хождение за три
моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времён до конца
XV
в.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История Нового времени.
Конец XV -XVII в.
Введение.
Великие
географическ
иеоткрытия.
Понятие «Новое время». Хронологические
рамки и периодизация истории Нового
времени.
Предпосылки Великих географических
открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в
Индию.
Кругосветное
плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и
Индию. Политические, экономические и
культурные
последствия
Великих географических
открытий конца XV - XVI
вв.
299
Изменения в
европейском
обществе в XVI - XVII вв.
Развитие
техники,
горного
дела,
производства
металлов.
Появление
мануфактур.
Возникновен
иекапиталистических
отношений.
Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых
социальных
групп. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
300
Реформация
и
контрреформация
Европе.
в
Причины
Реформации.
Начало
Реформации
в Германии; М. Лютер. Развёртывание
Реформации и Крестьянская война в
Германии.
Распространение
протестантизма в Европе. Кальвиницизм.
Религиозные войны. Борьба католической
церкви
против
реформационного
движени
я.Контрреформация. Инквизиция.
301
Государства
XVIXVII вв.
Европы
в
Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные
владения.
Начало формирования
колониальных империй.
Испания
под
властью
потомков
католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы
борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции. Франция: путь к абсолютизму.
Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский
эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал
Ришелье.
Фронда.
Французский
абсолютизмпри Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического
предпринимательства
в
городах
и
деревнях. Огораживания. Укрепление
королевской власти при Тюдорах. Генрих
VIII и королевская реформация. «Золотой
век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в.
Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О.
Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация
Стюартов.
Славная
революция.
Становление
английской
парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и ЮгоВосточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские
земли. Положение славянских народов.
Образование
Речи
Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII
вв. Борьба за первенство, военные
конфликты
302
между
европейскими
державами.
Столкновение интересов в приобретении
колониальных владений и господстве на
торговых
путях.
Противостояние
османской
экспансии
в
Европе.
Образование
державы
австрийских
Габсбургов.
Тридцатилетняя
война;
Вестфальский мир.
Европейская культура
Высокое
Возрождение
в
Италии:
в
художники
раннее Новое время.
и
их
произведения.
Северное
Возрождение. Мир человека в литературе
раннего Нового времени.М. Сервантес. У.
Шекспир. Стилихудожественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
Страны Востока в XVI - Османская
империя:
на
вершине
XVIII вв.
могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская
армия. Индия при Великих Моголах.
Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната
Токугава, укрепление централизованного
государства.
«Закрытие»
страны
для
иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI-XVII вв.
Историческое и культурное
Обобщение.
наследие
Раннего Нового времени.
303
История России. Россия
в
XVI-XVII вв.:
От Великого княжества к
Завершение
объединения
русских
земель.
Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим
княжеством
Литовским,
отношения
с
Крымским
и
Казанским
ханствами,
304
посольства
в
европейские
государства.
Органы
государственной
власти.
Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, её
роль в управлении государством. «Малая
дума».
Местничество.
Местное
управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены
Глинской.
Сопротивление
удельных
князей
великокняжеской
власти.
Унификацияденежной системы.
Период боярского правления. Борьба за
власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. “Избранная
рада”: её состав и значение. Появление
Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская
реформа
формирование
органов
местного
самоуправления.
Внешняя
политика
России в XVI в. Создание стрелецких
полков и
«Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья
в
состав
Российского
государства. Войны с Крымским ханством.
Битва при Молодях. Укрепление южных
границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России
в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная
структура
российского
общества.Дворянство.
Служилые
305
люди.
Формирование
Государева двора и
«служилых городов». Торговоремесленное
население городов. Духовенство. Начало
закрепощения
крестьян:
Указ
о
“заповедных
летах”.
Формирование
вольного казачества.
306
Россия в конце XVI в.
Многонациональный
состав
населения
Русского государства. Финно-угорские
народы.
Народы
Поволжья
после
присоединения к России. Служилые
татары. Сосуществование религий в
Российском
государстве.
Русская
Православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного
и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление
позиций
России
в
Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством.
Строительство
российских
крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об
«Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
307
Смута в России.
Накануне
Смуты.
Династический
кризис.
Земский собор 1598 г. и избрание на
царствоБориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении
боярства. Голод 1601-1603 г. г. и
обострение
социально-экономического
кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о
его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана
Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса
в
гражданскую
войну.
Лжедмитрий
II. Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Тушинский
лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди
и
распад
тушинского
лагеря.
308
Открытое вступление Речи Посполитой
в
войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход
власти к «семибоярщине». Договор
обизбрании на престол
польского
принца
Владислава
и
вступление
польско- литовского
гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе
земские ополчения. ЗахватНовгорода
шведскими
войсками.
«Совет
всея
земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.Окончание
Смуты. Земский собор 1613 г. иего роль
в укреплении государственности.Избрание
на
царство
Михаила
Федоровича
Романова.
Борьба
с
казачьими выступлениями против
центральной власти.Столбовский мир
со
Швецией:
утрата
выхода
к
Балтийскому
морю.
Продолжениевойны с Речью Посполитой.
Поход принцаВладислава
на
Москву.
Заключение
Деулинского
перемирия
с
Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутноговремени.
309
Россия в XVII веке.
Россия
при
первых
Романовых.
Царствование
Михаила
Федоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении
государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление
самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы
в
управлении
государством.
Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти
в уездах и постепенная ликвидация
земского
самоуправления.
Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь
Федор
Алексеевич.
Отмена
310
местничества.
Налоговая
(податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в.
Первые
мануфактуры.
Ярмарки.
Укреплениевнутренних торговых связей и
развитие хозяйственной специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый и Новоторговый уставы.
Торговля с европейскими странами и
Востоком.
Социальная
структура
российского
общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт
в Москве. Псковско- Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в.
Возобновление
дипломатических
контактов со странами Европы и Азии
после
Смуты.
Смоленская
война.
Поляновский
мир.
Контакты
с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества. Контакты с Запорожской
Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение земель
Войска Запорожского в состав России.
Война
между
Россией
и
Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андру совское
перемирие. Русско-шведская война 16561658 гг. и её результаты. Укрепление
южных рубежей. Белгородская засечная
черта. Конфликты с Османской империей.
«Азовское
осадное
сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со
311
странами Западной Европы. Военные
столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Освоение новых территорий. Народы
Россиив XVII в.
312
Эпоха Великих географических открытий
и
русские
географические
открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к
Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова
и Василия Пояркова и исследование
бассейна рекиАмур. Освоение Поволжья и
Сибири.Калмыцкоеханство.
Ясачное
налогообложение. Переселение русских на
новые
земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формировани
е многонациональной элиты.
313
Культурное
о
XVI-XVII вв.
Обобщение.
пространств
Изменения в картине мира человека в
XVIXVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные
отношения.
Религия
и
суеверия.
Проникновение элементов европейской
культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура.
Дворцово-храмовый
ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио
Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли
(Кирилло-Белозерский,
Соловецкий,
НовоИерусалимский).
Крепости
(Китай-город,
Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство.
Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания.
Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским.
Публицистика
Смутного
времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая
слобода
как
проводник
европейского
культурного
влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний.
Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля
- первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI - XVII вв.
314
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История Нового времени.
XVIII в. Введение.
Век Просвещения.
Государства
XVIIIв.
Европы
в
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
естественных
наук
и
распространение
идей
рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс.
Секуляризация
(обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция - центр
Просвещения.
Философские
и
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л.
Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия»
(Д. Дидро, Ж. Д‘Аламбер). Германское
Просвещение.
Распространение
идей
Просвещения
в
Америке.
Влияние
просветителей
на
изменение
представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и
философов».
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные
и
парламентские
монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители,
идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация
церковных
земель.
Экономическая
политика
власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская
власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота
в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм. Франция.
Абсолютная
монархия:
политика
сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и
сословия.
Германские государства, монархия Г
абсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение
315
Пруссии.
Фридрих
II
Великий.
Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии
Терезии
и
Иосифа
II.
Реформы
316
просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность.
Усиление
власти
Габсбургов над частью итальянских
земель.
Государства Пиренейского полуострова.
Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения
реформ
в
Португалии.
Управление колониальными владениями
Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство
населения
колоний
политикойметрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость.
Создание
английских
колоний
на
американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных
отношений.
Противоречия
между метрополией и
колониями.
«Бостонское
чаепитие».
Первый Континентальный конгресс (1774)
и начало Войны за независимость. Первые
сражения войны. Создание регулярной
армии
под
командованием
Дж.
Вашингтона.
Принятие
Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и
ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за
независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах
(1791).
Значение
завоевания
североамериканскими
штатами
независимости. Французская революция
конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические
рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав
человека и гражданина. Политические
течения и деятели революции и (Ж.Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение
317
монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля.
Вандея.
318
Политическая
борьба
в
годы
республики.
Конвент и “революционный порядок
управления”. Комитет общественного
спасения.М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ “старого мира”: культ разума,
борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля
1794
г.).
Учреждение
Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в
трудахматематиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и
медицине. Продолжение географических
открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры,
популярные
авторы,
произведения.
Сословный
характер
культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и
дипломатия.
Участие
России
в
международных отношениях в XVIII в.
Северная
война
(1700-1721).
Династические войны “за наследство”.
Семилетняя война (1756-1763). Разделы
Речи
Посполитой.
Войны
антифранцузских
коалиций
против
революционной Франции. Колониальные
захваты европейских держав.
319
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к
упадку.
Положение
населения.
Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии.
Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских
императоров,
система
управления
страной.
Внешняя
политика
320
империи
Обобщение.
История России. Россия
в
конце XVII-XVIII вв.:
От
царства к
империи.
Введение.
Россия
в
эпоху
преобразований Петра I.
Цин; отношения с
Россией.
“Закрытие” Китая для иноземцев. Япония
в
XVIII в. Сегуны и дайме.
Положение сословий. Культура
стран Востока в XVIII в.
Историческое и культурное наследие
XVIII
в.
Причины
и
предпосылки
преобразований.
Россия и Европа в конце XVII
века.
Модернизация
как жизненно
важная
национальная
задача.
Начало
царствования
Петра I, борьба за власть. Правление
царевны
Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина.
Первые шаги на пути
преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и
его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.
Строительство
заводов и мануфактур. Создание
базы
металлургической индустрии на
Урале.
Оружейные заводы
и
корабельные
верфи.
Роль
государства
в
создании
промышленности.
Преобладани
е
крепостного
и
подневольного
труда.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма. Таможенный тариф 1724
г.
Введение подушной подати.
Социальная
политика.
321
Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли
в
управлении страной. Указ о единонаследии
и
Табель о рангах. Противоречия
в
политике
по
отношению
к
купечеству
и
городским
сословиям: расширение их прав в
местном
управлении и
усиление
налогового
гнета.
Положение
крестьян.
Переписи
населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы
местного
управления
(бурмистры
и
Ратуша),
городская
и
областная
(губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора
и
суда.
Усиление
централизации
и
бюрократизации
управления.
Генеральный
регламент. Санкт-Петербург
- новая
столица.
Первые гвардейские полки.
Создание
регулярной
армии,
военного
флота.
Рекрутские наборы. Церковная
реформа.
Упразднение патриаршества,
учреждение
322
Синода.
Положение
инославных
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону.Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война.
Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д.
Лесной и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение
России
империей.
Каспийский
поход
Петра
I.
Преобразования Петра I в области
культуры.
Доминирование
светского
начала в культурной политике. Влияние
культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов.
Введение
нового
летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета “Ведомости”.
Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской
эпохи. Скульптура
и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты
и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства.
Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники.
“Европейский”
стиль
в
одежде,
развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия
после
Петра
I.
Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического
строя.
Дворцовые
перевороты.
Фаворитизм.
Создание
Верховного
323
тайного совета. Крушение политической
карьеры А. Д. Меншикова. “Кондиции
верховников” и
324
приход к власти Анны Иоанновны.
Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха
в управлении и политической жизни
страны. Укрепление границ империи на
восточной и юго- восточной окраинах.
Переход Младшего жуза в Казахстане под
суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия
при
Елизавете
Петровне.
Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение
монополий
в
Петр
III.
Манифест
о вольности
дворянства. Причины переворота 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х - 1790-х
гг.
Правление Екатерины II и
Павла I.
Внутренняя
политика
Екатерины
II.
Личность
императрицы.
Идеи
Просвещения.
“Просвещенный
абсолютизм”, его особенности в России.
Секуляризация
церковных
земель.
Деятельность
Уложенной
комиссии.
Экономическая и финансовая политика
правительства.
Начало
выпуска
ассигнаций.
Отмена
монополий, умеренность
таможенной
политики.
Вольное
экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству
и
городам.
Положение
сословий.
Дворянство - “первенствующее сословие”
империи. Привлечение представителей
сословий
к
местному
управлению.
Создание дворянскихобществ в губерниях
и
уездах.
Расширение
привилегий
гильдейского купечества в налоговой
сфере
и
городском
управлении.
Национальная политика и народы России
325
в XVIII в. Унификация управления на
окраинах
империи.
Ликвидация
гетманства на Левобережной Украине
и Войска
326
Запорожского.
Формирование
Кубанского
казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости
по
отношению
к
неправославным
и
нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к
исламу.
Башкирские
восстания. Формирование
черты оседлости.
Экономическое развитие России во
второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные,государственные,
монастырские. Условия
жизни
крепостной деревни. Права помещикапо
страны. Промышленность в городе и
Крепостной
и
вольнонаемный
труд.
Привлечение
крепостных
оброчных крестьянк работе
на
мануфактурах.
Развитие
крестьянских
промыслов.
Рост
текстильнойпромышленности:
распространение производства
хлопчатобумажных
тканей.
Начало известных
предпринимательскихдинастий:
системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие.
Ярмарки и их роль во внутренней
торговле.
Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии.
Партнеры
России
во
внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние
327
восстания на
внутреннюю
политику
и
развитие общественной мысли.
Внешняя
политика
России
второй
половины XVIII в., её основные задачи.
Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба
России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов,
Ф.Ф.
Ушаков,
победы
российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления
Новороссией.
Строительство
новых
городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг
в 1787 г.
Участие России в разделах Речи
Посполитой.Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению
российского
влияния
в
условиях
сохранения
польского
государства.
Участие России в разделах Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба
поляков за национальную независимость.
Восстание
под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Основные
принципы
внутренней
политики. Ограничение
дворянских
привилегий.
Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов
“просвещенного абсолютизма” и усиление
бюрократического
и
полицейского
характера государства и личной власти
императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о “трехдневной барщине”.
Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью.
Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе с революционной
328
Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры
Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное
пространств
Идеи
Просвещения
российской
329
в
о
330
Российской
XVIII
в.
империи
в
общественной
мысли,
публицистике
и
литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные
идеи в произведениях А.П. Сумарокова,
Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И.
Новиков,
материалы
о
положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его “Путешествие
из
Петербурга в Москву”.
Русская культура и культура народов
России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований
Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре
русского
народа
и
историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий.
Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы.
Духовенство.
Купечество.
Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия
наук в Петербурге. Изучение
страны - главная задача российской науки.
Географические
экспедиции.
Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски
и Северо-Западного побережья Америки.
Российско-американская
компани
я. Исследования в области отечественной
истории.
Изучение
российской
словесности и развитие литературного
языка. Российскаяакадемия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в
становлении
российской
науки
и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные
педагогические идеи. Воспитание “новой
331
породы”
людей.
Основание
воспитательных
домов
в
СанктПетербурге
и
Москве,
Института
“благородных
девиц”
в
Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения
для
юношества
из
дворянства.
Московский
332
университет
Обобщение.
первый
российский
университет.
Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство Петербурга, формирование
его городскогоплана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ассамблей в
стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли. Изобразительное искусство в
России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце
столетия.
Наш край в XVIII в.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История Нового времени
XIX - начало XX вв.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во
Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские
войн
ы.
Антинаполеоновские
коалиции.
Политика Наполеона в завоеванных
странах.
Отношение
населения
к
завоевателям:
сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию
и
крушение
Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. СозданиеСвященного
союза.
Развитие индустриального общества в
первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические
процессы. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре
общества.
Распространение
социалистических
идей;
социалистыутописты.
Выступления
333
рабочих. Социальные и
национальные
движения
в странах
Европы.
Оформление
консервативных,
либеральных,
радикальных
334
Страны
Европы
и
Северной
Америки в середине XIX
-начале XX вв.
политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран
в1815-1840-е гг.
Франция:
Реставрация,
Июльская
монархия,
Вторая
республика.
Великобритания: борьба за парламентскую
реформу;
чартизм.
Нарастание
освободительных
движений.
Освобождение
Греции.
Европейские
революции 1830 г. и 1848-1849 гг.
Возникновение и распространение
марксизма.
Великобритания
в
Викторианскую
эпоху.
“Мастерская мира”. Рабочее движение.
Политические и социальные реформы.
Британская
колониальная
империя;
доминионы.
Франция.
Империя
Наполеона
III:
внутренняя
и
внешняя
политика.
Активизация колониальной экспансии.
Франко-германская война 1870-1871 гг.
Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость
итальянских
земель.К. Кавур,
Дж.Гарибальди.
Образование единого
государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за
объединениегерманских
г
Включение
империи
в
системувнешнеполитических
Страны Центральной и Юго-Восточной
Европы во второй половине XIX - начале
XX
вв.
Габсбургская
империя:
экономическое и политическое развитие,
положение
народов,
национальные
движения.
Провозглашение
дуалистической
АвстроВенгерской
монархии
(1867).
Югославянские
народы:
борьба
за
освобождение от османского господства.
Русско-турецкая война 1877- 1878 гг., её
итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и
Юг: экономика, социальные отношения,
335
политическая жизнь. Проблема рабства;
336
аболиционизм.
Гражданская
война
(18611865):
причины,
участники,
итоги.А.
Линкольн.
Восстановление
Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое
развитие стран Европы и США в конце
XIX - начале XX вв. Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленнаяреволюция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм. Технический
прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп.
Рабочее
движение
и
профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX начале XX вв. Политика метрополий в
латиноамериканских
владения
х.
Колониальное
общество.
Освободительная
борьба:
задачи,
участники, формы выступлений.Ф. Д.
Туссен-Лувертюр,
С.
Боливар.
Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской
Америки.
Традиционные
отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910-1917 гг.:
участники, итоги, значение.
337
Страны
начале
XX вв.
Азии
в XIX
-
Япония.
Внутренняя
и
внешняя
политика
сегуната Токугава. “Открытие Японии”.
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции.Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. “Опиумные войны”.
Восстание тайпинов. “Открытие” Китая.
Политика “самоусиления”. Восстание
“ихэтуаней”.
Революция 1911-1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои
ипопытки проведения реформ.
Политика
Танзимата.
Принятие конституции.
Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим.
Индийское
338
национальное
движение.
Восстание
сипаев
(18571859).
Объявление
Индии
владением
британской
короны.
Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
Народы Африки в XIX - Завершение
колониального
раздела
мира.
начале XX вв.
Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах
Африки.
Выступления
против
колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX Научные
открытия
и
технические
начале XX вв.
изобретения в XIX - начале XX вв.
Революция
в
физике.
Достижения
естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение
образования.
Технический прогресс и изменения в
условиях
труда
и
повседневной
жизни
людей.
Художественная культура XIX - начала
XX вв. Эволюция стилей в литературе,
живописи:
классицизм,
романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм.
Смена стилей в архитектуре. Музыкальное
и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь
и творчество.
339
Международные
отношения
в XIX - начале XX вв.
Обобщение.
История
Российская
империя
в
половинеXIX в.
Введение.
России.
первой
Венская
система
международных
отношений.
Внешнеполитические
интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры
индустриального
мира.
Активизация
борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих
держав.
Первая
Гаагская
мирная
конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX - начале
XX вв. (испаноамериканская война,
русско- японская война, боснийский
кризис).
Балканские войны.
Историческое и культурное наследие XIX
в.
Проекты либеральных реформ Александра
I.
Внешние
и
внутренние
факторы.
Негласный
комитет.
Реформы
государственного
управления.
М.М.
Сперанский.
340
Александровская эпоха:
государственн
ыйлиберализм.
Внешняя политика России. Война России
с
Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 гг. и
присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. - важнейшее
событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли
России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции
во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
341
Николаевское
самодержавие:
государственн
ый
консерватизм.
Реформаторские
консервативные
тенденции в политике
Экономическая политика
политического
и
Николая I.
в условиях
консерватиз
ма.
Государственная
регламентация
общественной
жизни:
централизация
управления,
политическая
полиция,
кодификация
законов,
цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева
1837-1841 гг. Официальная идеология:
“православие, самодержавие, народность”.
Формирование
профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и
русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа:
особенности
взаимного
восприятия. “Священный союз”. Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая
оборона
Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Сословная
структура
российского
общества.Крепостное хозяйство. Помещик
и
крестьянин,
конфликты
и
сотрудничество.
Промышленный
переворот и его
342
Культурное
пространств
о
империи
в
половинеXIX в.
первой
особенности
в
России.
Начало
железнодорожного строительства. Москва
и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные,
торговые
и
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг.
Роль литературы, печати, университетов в
формировании
независимого
общественного мнения. Общественная
мысль:
официальная
идеология,
славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен.
Влияние
немецкой
философии
и
французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как
центральный
пункт
общественных
дебатов.
Национальные
корни
отечественной
культуры
и
западные
влияния.
Государственная политика в области
культуры.
Основные
стили
в
художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи.
Культ
гражданственности.
Золотой
век
русской
литературы.
Формирование
русской
музыкальной
школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность Русского географического
общества. Школы и университеты.
Народная
культура.
Культура
повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской
культуры.
343
Народы России в
первой
половине XIX в.
Многообразие
культур
и
религий
Российской
империи.
Православная
церковь
и
основные
конфессии
(католичество, протестантство, ислам,
иудаизм,
буддизм).
Конфликты
и
сотрудничество
между
народами.
Особенности
административного
управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830-1831
гг. Присоединение Грузии и Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
344
Социальная
и
правовая
модернизация страны
при
Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. - движение
к
правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и
ее последствия. Крестьянская община.
Земская
и
городская
реформы.
Становление
общественного
самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные
реформы.
Утверждение
начал
всесословности в правовом строе страны.
Конституционный
вопр
ос. Многовекторность внешней политики
империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая война 18771878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
345
Россия в 1880-1890-х гг.
“Народное самодержавие” Александра
III.
Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы
и
“контрреформы”.
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие.
Независимость суда. Права университетов
и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая
модернизация
через
государственное
вмешательство
в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и
направления
внешнеполитическ
их интересов. Упрочение статуса великой
державы.
Освоение
государственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность.
Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и
крестьянское
хозяйство.
Взаимозависимость
помещичьего
и
крестьянского
хозяйств.
Помещичье
“оскудение”. Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне- предприниматели.
Индустриализация
и
урбанизация.
Железные дороги и их роль в
экономической
и
социальной
модернизации.
Миграции
сельского
населения в города. Рабочий
346
вопрос
Культурное
пространств
о
империи
во
половинеXIX в.
Этнокультурный
к
империи.
второй
обли
и его особенности в
России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательские способы
его
решения.
Культура и быт народов России во
второй
половине XIX в. Развитие городской
культуры.
Технический
прогресс
и
перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть
мировой
культуры.
Становление
национальной научной школы и ее вклад в
мировое научное знание. Достижения
российской
науки. Общественная
значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Основные
регионы
и
народы
Российской
империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов
Российской
империи.
Национальные
движения
народов
России.
Взаимодействие национальных культур и
народов.
Национальная
политика
самодержавия.
Укрепление
автономии
Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
347
Формирование
гражданского общества и
основные
направлен
ия
общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг.
Рост
общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы (общественное
самоуправление, печать,образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческ
ое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
348
Россия на пороге XX в.
Идейные
течения
и
общественное
движение.
Влияние
позитивизма,
дарвинизма,
марксизма
и
других
направлений
европейской
общественной
мысли.
Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и
эмиграция.
Народничество
и
его
эволюция.
Народнические
кружки:
идеология и практика. Большое общество
пропаганды. “Хождение в народ”. “Земля
и воля” и ее раскол. “Черный передел” и
“Народная
воля”.
Политический
терроризм. Распространение
марксизма и формирование социалдемократии.
Группа
“Освобождение
труда”. “Союз борьбы за освобождение
рабочего класса”. I съезд РСДРП.
На пороге нового века: динамика
и
противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и
облик
городов.
Отечественный
и
иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос.
Демография,
социальная
стратификация. Разложение сословных
структур.
Формирование
новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса
имперской
идеологии.
Распространение
светской
этики
и
культуры. Имперский центр и регионы.
Национальная политика, этнические элиты
и
национально-культурные движения.
349
Россия
в
системе
международных
отношений.
Первая
российска
я
революция 1905-1907
гг.
Начало
парламентаризма в
Политика на Дальнем Востоке.
Русско- японская война 19041905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Николай
II
и
его
окружение.
Деятельность
В.К.
Плеве
на
посту
министра
внутренних
дел.
Оппозиционное
либеральное движение.
350
России.
“Союз
освобождения”.
“Банкетная
кампания”.
Предпосылки
Первой
российской
революции.
Формы
социальных
протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров.
Политический
терроризм. “Кровавое воскресенье” 9
января 1905 г.Выступления
рабочих, к
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
революционеры).Социал-демократия:
Правомонархические партии в борьбе с
Избирательный закон 11 декабря 1905 г.
Избирательная
кампания
в
Общество и власть
после
революции.
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования.
П.А.
Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и
результаты.
Незавершенность
преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно- политический спектр.
Общественный исоциальный подъем.
Обострение
международной обстановки. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
351
“Серебряный
”
российской культуры.
век
Новые
явления
в
художественной
литературе
и искусстве. Мировоззренческие ценности
истиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. “Мир искусства”. Архитектура.
Скульптура.
Драматический
театр:
традиции
352
Обобщающее
по
курсу.
повторение
и новаторство. Музыка. “Русские сезоны”
в
Париже.
Зарождение
российскогокинематографа.
Развитие
народного
просвещения:
попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российскихученых. Достижения
гуманитарных
наук.
Формирование
русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в
мировую культуру.
Наш край во второй половине XIX начале
XX вв.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные
ценности и нормы современного российского общества в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном
и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
353
общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
354
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
355
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с
имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию из источника; различать
виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника
(по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою
точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий
и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе - на региональном материале;
356
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России, определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией
из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
357
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
«Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по
истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности школьников при изучении истории,
от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в
общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы
сети Интернет другие), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными и вещественными источниками - извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность рассказывать об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках на основе самостоятельно составленного плана либо под
руководством педагога, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и
внешкольном общении как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
358
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля “Введение в Новейшую историю
России”, в соответствии с АООП ООО, предваряющего систематическое
изучение отечественной истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об
основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945
гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г. и другие значимые события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный
характер, в них органично сочетаются познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
учащимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий, используя “ленту времени”;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам, используя
алгоритм учебных действий;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с
опорой на легенду, находить и показывать на исторической карте территории
государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места
значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое, используя предварительно
составленный план и (или) ключевые слова;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
359
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие
явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты,
аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по
предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных
событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов в
общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной
среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР при изучении истории (в том числе - разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в
виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Названные
ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и
другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию (с использованием
«ленты времени»);
определять с помощью педагога длительность исторических процессов,
последовательность событий, явлений, процессов истории Древнего мира, вести
счет лет до нашей эры и нашей эры, соотносить после предварительного анализа
изученные исторические события, явления, процессы с историческими
периодами, синхронизировать события, явления, процессы истории разных
стран и народов, определять современников исторических событий (явлений,
процессов).
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
360
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры (самостоятельно
и (или) с помощью учителя или других участников образовательных отношений)
источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
Историческое описание (реконструкция): характеризовать условия
жизни людей в древности;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об
исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии,
роли в исторических событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое
описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать (с
опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения
основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других
участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших
событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки
наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в
учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
361
людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника; выделять в
тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
362
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других
участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в
учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
363
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) обстоятельства и цель создания
источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью
учителя или других участников образовательных отношений) информацию из
нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., их
участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую
характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе
жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое
время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
существенные черты: а) экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVI-XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых
веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI-XVII вв. в
европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других
участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших
364
событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.: а) выявлять в
историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения (самостоятельно и (или) с
помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений);
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII
вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления
людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI-XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другое); составлять
систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения - называть их основные виды, информационные
особенности (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других
участников образовательных отношений);
365
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других
участников образовательных отношений) назначение исторического источника,
раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание
образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
существенные черты: а) экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии
Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи
в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других
участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные
опоры) однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные
опоры) высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или)
других участников образовательных отношений выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
366
убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений различать в описаниях событий и личностей XVIII
в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять),
как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII
в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной истории первой половины XIX века и всеобщей
истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов;
выявлять синхронность и асинхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другое);
составлять с помощью педагога или по образцу систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с
использованием визуальных материалов (устно и (или) устно-дактильно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
367
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные
опоры) исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их
деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание
образа жизни различных групп населения в России изучаемого периода и других
странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных
приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран
в изучаемый период; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г)
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых
понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений объяснять причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода: а) выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах; в) определять и объяснять своё отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений проводить сопоставление однотипных событий и
процессов изучаемого периода: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать,
чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого;
объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода;
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры изучаемого исторического
периода, объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и
для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том
368
числе на региональном материале);
объяснять, в чём состоит наследие истории изучаемого периода для
России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях.
2.8.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Программа включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учетом федеральной
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового
возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе
и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит
свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
369
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение
способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого
материала.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Человек и его социальное
окружение.
Биологическое и социальное в человеке.
Черты сходства и различия человека и
животного.
Потребности
человека
(биологические, социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность.
Возрастные периоды жизни человека и
формирование
личности.
Отношения
между
поколениями.
Особенности
подросткового возраста.
Люди
с
ограниченными
возможностями
370
здоровья,
их
особые
потребности
и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды
деятельности
(игра,
труд,
учение).
Познание человеком мира и самого себя
как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное
образование.
Права
и
обязанности
учащегося. Общение. Цели и средства
общения.
Особенности
общения
подростков. Общение в современных
условиях.
Отношения в малых группах. Групповые
нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые,
личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни
человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время
подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками.
Конфликты
в
межличностных
отношениях.
371
Общество, в котором
мы
живём.
Что такое общество. Связь общества
и
природы.
Устройство
общественной
жизни. Основные сферы жизни общества и
ихвзаимодействие.
Социальные
общности
и
группы.
Положениечеловека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни
общества и его экономического развития.
Виды
экономической
деятельности.
Ресурсы и возможности экономики нашей
страны.
Политическая жизнь общества. Россия многонациональное
государств
о. Государственная власть в нашей стране.
Государственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный Гимн Российской
Федерации. Наша страна в начале XXI
века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности,
традиционные
ценности
российского
народа. Развитие общества. Усиление
взаимосвязей стран и народов в условиях
современного
общества.
Глобальные
проблемы современности.
Возможности их решения
372
усилиями международного сообщества
и
международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Социальные
ценности
и Общественные ценности.
ответственность
Свобода
и
гражданин
патриотизм.
Человек
как
участник
правовых отношений.
а. Гражданственность и
Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы
общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных
норм.Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло.
Нравственные чувства человека. Совесть
и стыд. Моральный выбор. Моральная
оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на
общество и человека.
Право и его роль в жизни общества.
Право и мораль.
Правоотношения и их особенности.
Правовая
норма.
Участники
правоотношений. Правоспособность и
дееспособность.
Правовая
оценка
поступков и деятельности человека.
Правомерное
поведение.
Правовая
культура личности.
Правонарушение
и
юридическая
ответственность.
Проступок
и
Права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Права ребёнка и возможности
их защиты.
373
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации основной закон. Законы и подзаконные
акты.
Отрасли
права.
Основы
гражданского права. Физические и
юридические лица в гражданском праве.
Право собственности,
защита прав собственности.
374
Основные
виды
гражданскоправовых
договоров.
Договор
купли-продажи.
Права потребителей и возможности их
защиты.
Несовершеннолетние
как
участники
гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи
в
жизни
человека,
общества
и
государства. Условия заключения брака в
Российской
Федерации.
Права
и
обязанности детей и родителей. Защита
прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны
трудовых отношений, их права и
обязанности.
Трудовой
договор. Заключение и
прекращение трудовогодоговора. Рабочее
время и время отдыха. Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности.
Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
Особенности
юридической
ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структу
ра
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов.
Социальные нормы как регуляторы
поведения
человека
в
обществе.
Общественные нравы, традиции и
обычаи. Как усваиваются социальные
нормы.
Общественные
ценност
и. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия.
Мораль,
ее
основные
принципы.
375
Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое
правило
376
нравственности. Гуманизм. Добро и
зло.
Долг.
Совесть.
Моральная
ответственность. Право, его роль в жизни
человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и
мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в
подростковом возрасте. Отклоняющееся
поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества.
Социальный
контроль.
Социальная
значимость здорового образажизни.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Человек в
экономических
отношениях.
Экономическая
жизнь
общества.
Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции.
Собственность.
Производство - источник экономических
благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда.
Разделение труда. Предпринимательство.
Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и
её
формы.
Рыночная
экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука
рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки,
выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки,
страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги
финансовых посредников.
Основные
типы
финансовых
инструментов:акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые
гражданам (депозит, кредит, платёжная
377
карта,
денежные
переводы,
обмен
валюты).
Дистанционное
банковское
обслуживание.
Страховые
услуги.
Защита
прав
потребителя
финансовых
услуг. Экономические
функции домохозяйств. Потребление
домашних хозяйств. Потребительские
товары
и
товары
длительного
пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет.
Личный финансовый план. Способы и
формы сбережений.
Экономические
цели
и
функции
государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежнокредитная
политика
Российской Федерации.
Государственная политика по развитию
конкуренции.
378
Человек в мире культуры
Культура, её
многообразие
и
формы.
Влияние
духовной
культуры
на
формирование личности. Современная
молодёжная культура.
Наука. Естественные и социальногуманитарные науки. Роль науки в
развитииобщества.
Образование.
Личностная
и
общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в
Российской
Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования
вРоссийской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни
человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные
и мировые
религии.
Религии
и
религиозные объединения в Российской
Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств.
Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных
технологий
в
современном
мире.
Информационная
культура
и
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
379
Человек
в
политическом
измерении.
Политика
и политическая
власть.
Государство - политическая организация
общества.
Признаки
государства.
Внутренняя и внешняя политика.
Форма
государства.
Монархия
и
республика - основные формы правления.
Унитарное
и
федеративное
государственнотерриториальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические
ценности.
Правовое
государство и
гражданскоеобщество.
Участие граждан в политике. Выборы,
референдум. Политические партии, их
рольв демократическом
обществе.
Общественно-политические организации.
380
Гражданин и государство.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Россия
демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой
правления.
Россия
социальное
государство. Основные направления и
приоритеты
социальной
политики
российского государства. Россия светскоегосударство.
Законодательные, исполнительные и
судебные органы государственной власти
в Российской Федерации. Президент глава государства Российская Федерация.
Федеральное
Собрание
Российской
Федерации: Государственная Дума и
Совет
Федерации.
Правительство
Российской
Федерации.
Судебная
система в Российской Федерации.
Конституционный
Суд
Российской
Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное
управлени
е.
Противодействие
коррупции
в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство Российской
Федерации.
Субъекты
Российской
Федерации:
республика,
край,
область,
городфедерального
значения,
автономная
381
область,
Человек
в
системе
социальных отношений
Человек
в
автономный
округ.
Конституционный
статус
субъектов
Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о
правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституционных прав,
свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации.
Социальная
структура
общества.
Многообразие социальных общностей
и
групп.
Социальная мобильность.
Социальный
статус
человека
в
обществе.
Социальные
роли.
Ролевой
набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации
личности.
Функции семьи. Семейные
ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос
и
нация.
Россия
многонациональное
государство. Этносы
и
нации
в
диалоге
культур.
Социальная
политика
Российского
государства. Социальные конфликты и
пути
их
разрешения.
Отклоняющееся
поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма
для
человека и общества.
Профилактика
негативных
отклонений
поведения.
Социальная
и
личная
значимость
здорового
образа жизни.
Информационное общество.
382
современном
изменяющемся мире
Сущность,
причины, проявления и
последствия
глобализации,
её
противоречия.
Глобальные проблемы и возможности
их
решения. Экологическая ситуация
и
способы её улучшения.
Молодёжь
активный
участник
общественной
жизни.
Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и
будущего.
Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная
и
личная значимость здорового образа
жизни.
Мода и спорт. Современные формы связи
и
383
коммуникации: как они изменили
мир.
Особенности общения в
виртуальном
пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на
решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям
своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как
384
средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного
385
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
386
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту
и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
387
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации; оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
388
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
389
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, “мозговые штурмы” и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий
системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в
том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
390
2) умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение с использованием различных источников приводить примеры (в
том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов,
явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение после предварительного анализа сравнивать деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по
алгоритму устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов
в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики “сдерживания”; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия
в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
391
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать под руководством учителя текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
12) умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать и оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя
заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших
документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать под руководством педагога и применять знания о социальных
392
свойствах человека, формировании личности, деятельности человека и её видах,
образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах,
особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать после
предварительного анализа основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность
человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить на основе визуального материала примеры деятельности людей,
её различных мотивов и особенностей в современных условиях; положения
человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений
конфликтов;
проявлений
лидерства,
соперничества
и
сотрудничества людей в группах;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам
виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать по опорной схеме понятия “индивид”, “индивидуальность”,
“личность”; свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд,
учение);
устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи людей в
малых группах; целей, способов и результатов деятельности, целей и средств
общения;
использовать с опорой на источник информации полученные знания для
объяснения сущности общения как социального явления, познания человеком
мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования,
значения личного социального опыта при осуществлении образовательной
деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определять с опорой на обществоведческие знания и личный социальный
опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося, отражающие
особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Закона “Об образовании в Российской Федерации”;
составлять по предложенному образцу на их основе план, преобразовывать с
помощью педагога текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о связи
поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах
и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
393
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными
возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду
деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать под руководством педагога и применять знания об обществе и
природе, положении человека в обществе; процессах и явлениях в
экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о
народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план устройство общества, российское
государство, высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности
информационного общества;
приводить с опорой на источник информации примеры разного положения
людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать с помощью педагога социальные общности и группы;
сравнивать после предварительного анализа социальные общности и группы,
положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать под руководством педагога взаимодействия общества и
природы, человека и общества, деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения влияния природы на
общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и
практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о
человеке и обществе, включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
394
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и
поведение других людей с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на
соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальных
ценностях; о содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения;
характеризовать с опорой на план традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры с опорой на источник информации гражданственности
и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм;
классифицировать после предварительного анализа социальные нормы, их
существенные признаки и элементы;
сравнивать после предварительного анализа отдельные виды социальных
норм;
объяснять с помощью педагога влияние социальных норм на общество и
человека;
использовать полученные знания для объяснения сущности социальных
норм; определять с опорой на обществоведческие знания факты общественной
жизни и личный социальный опыт, своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам
как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и
практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о
принципах и нормах морали, проблеме морального выбора;
395
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать с помощью
педагога социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни; заполнять с опорой на образец форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о сущности права, о
правоотношении как социальном и юридическом явлении; правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для
личности и общества;
характеризовать с опорой на план право, как регулятор общественных
отношений, конституционные права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить с помощью педагога примеры и моделировать ситуации, в
которых
возникают
правоотношения,
и
ситуации,
связанные
с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы
защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от
6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
объяснять с помощью педагога взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности;
между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое
поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и
противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
396
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации
и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов, из предложенных педагогическим
работником источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка
и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о сущности
права и значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать с помощью педагога выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений
о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской
Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
397
между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать с помощью педагога и применять знания о Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и
значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной,
уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать при помощи дополнительной визуальной опоры роль
Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры с опорой на источник информации законов и
подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в
том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам
виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической
ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный
признак классификации);
сравнивать после предварительного анализа (в том числе устанавливать
основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права
и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи прав и
обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи;
традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в
семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и государства;
социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения
правовых норм;
398
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов
(Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской
Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской
Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых
нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать с
помощью педагога текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
с опорой на алгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами с помощью педагога, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической
деятельности, в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей,
правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
399
обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать под руководством педагога и применять знания об
экономической жизни общества, её основных проявлениях, экономических
системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать после предварительного анализа способы координации
хозяйственной жизни в различных экономических системах; объекты спроса и
предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить с опорой на источник информации примеры способов
повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных
функций различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать после предварительного анализа механизмы
государственного регулирования экономики;
сравнивать по алгоритму различные способы хозяйствования; объяснять с
опорой на источник информации связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения с помощью педагога
причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности;
для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социальноэкономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с
использованием различных способов повышения эффективности производства;
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать с помощью педагога
текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и сети Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества, используя алгоритм
учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом;
400
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать с опорой на источник информации собственные поступки и
поступки других людей с точки зрения их экономической рациональности
(сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления с опорой на образец простейших
документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в мире культуры:
осваивать с помощью педагога и применять знания о процессах и явлениях
в духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах;
об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать по плану духовно-нравственные ценности нашего
общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
приводить примеры с опорой на источник информации политики
российского государства в сфере культуры и образования; влияния образования
на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам
формы и виды культуры;
сравнивать после предварительного анализа формы культуры,
естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
объяснять, используя опорную схему, взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
401
обществоведческие знания факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам
безопасного поведения в сети Интернет;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию с помощью педагога в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст по образцу;
осуществлять под руководством педагога поиск информации об
ответственности современных учёных, о религиозных объединениях в
Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки,
поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве, его
признаках и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как
социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические
ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
приводить с опорой на источник информации примеры государств с
различными формами правления, государственно-территориального устройства
и политическим режимом; реализации функций государства на примере
внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать с опорой на план после предварительного анализа
современные государства по разным признакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
402
сравнивать после предварительного анализа политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в отношениях
между человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей
и правовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного
материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей
избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического
движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать с помощью педагога текстовую информацию в таблицу или
схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности
политики, государстве и его роли в обществе: выявлять соответствующие факты
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
конкретизировать после предварительного анализа социальную
информацию о формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референдуме;
оценивать под руководством педагога политическую деятельность
различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов развития
общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности, в
повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а
также в публичном представлении результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
403
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, принимать участие в исследовательских проектах.
Гражданин и государство:
осваивать с помощью педагога и применять знания об основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации,
государственно-территориальном
устройстве
Российской
Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать с опорой на план Россию как демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и полномочия
Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать с помощью педагога ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и
образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать с помощью педагога по разным признакам полномочия
высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской
Федерации;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи ветвей власти и
субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики “сдерживания”; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к внутренней и внешней
политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике “сдерживания”;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
404
практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической
жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать после предварительного анализа
информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской
Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе
человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти,
местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять с
помощью педагога на их основе план, преобразовывать текстовую информацию
в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать с опорой
на план информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве,
о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и
поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных
ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою
точку зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности, в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
заполнять с помощью педагога форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при использовании портала государственных
услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
405
Человек в системе социальных отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальной
структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах,
ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе
жизни;
характеризовать после предварительного анализа функции семьи в
обществе; основы социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать по плану социальные общности и группы; сравнивать с
опорой на план виды социальной мобильности; объяснять после
предварительного анализа причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости
здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и сети Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве
народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст по образцу;
анализировать, обобщать, систематизировать после предварительного
анализа текстовую и статистическую социальную информацию из
адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о
выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания
406
между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать с помощью педагога и применять знания об информационном
обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план сущность информационного общества;
здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
приводить с опорой на источник информации примеры глобальных
проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в общественной
жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и
карьерного роста;
сравнивать с опорой на источник информации требования к современным
профессиям;
объяснять с помощью учителя причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного
материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским
движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
2.9.
ГЕОГРАФИЯ
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения АООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
Программа отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения,
407
воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся с ЗПР
и их особых образовательных потребностей; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является
базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего
общего образования, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях
в природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
408
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьезной базы географических знаний.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
коррекционные задачи учебного предмета «География», направленные на
развитие мыслительной (в том числе знаково-символической) и речевой
деятельности; повышение познавательной активности; формирование умения
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, использовать
схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий; создание условий для
осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные
ранее у обучающихся с ЗПР в рамках учебного предмета “Окружающий мир”.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое
иеЗемли.
Изображения
изучен
земно
й
поверхности.
Земля
Солнечной
системы.
Оболочки Земли.
Заключение.
планета
Введение. География - наука о планете
Земля.
История
географических
открытий.
Планы местности.
Географические карты.
Земля - планета Солнечной системы.
Литосфера - каменная оболочка Земли.
Сезонные изменения в природе своей
местности.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Оболочки Земли.
Заключение.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Атмосфера - воздушная оболочка
Земли.Биосфера - оболочка жизни.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие
оприродном комплексе.
Природно-территориальные комплексы.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Главные
закономернос
типрироды Земли.
Географическая
оболочка.
Литосфера и рельеф Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная
частьгидросферы.
409
Человечество на Земле.
Материки и страны.
Численность населения. Страны и народы
мира.
Южные материки.
Северные материки.
410
Взаимодействие природы и общества.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Географическое
пространство
России.
Природа России.
Население России.
История
формирования
и
освоениятерритории России.
Географическое положение и границы
России.
Время на территории России.
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование
территории.
Природные условия и ресурсы России.
Геологическое
строение, рельеф и
полезныеископаемые.
Климат и климатические ресурсы.
Моря России. Внутренние воды и
водные
ресурсы.
Природнохозяйственные зоны.
Численность
населения
России.
Территориальные
особенности
размещениянаселения России.
Народы и религии России.
Половой
и
возрастной
состав
населения России.
Человеческий
капитал России.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.
Регионы России.
Россия
мире.
в
современном
Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический
комплекс
(ТЭК).Металлургический комплекс.
Машиностроительный
комплекс.
Химико-лесной
комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный
комплекс.
Обобщение
знаний.
Западный макрорегион (Европейская
часть) России. Азиатская (Восточная)
часть России.
Обобщение знаний.
Россия в современном мире.
411
Заключение
Обобщение и систематизация изученного
материала.
Планируемые результаты освоения географии
412
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций;
ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой
как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
413
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности
в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно
относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
414
данных наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам
различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать
достоверность
информации,
полученной
в
ходе
географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать
и
интерпретировать
географическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
географической информации;
415
оценивать надежность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых
формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
416
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают
способность обучающихся с ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, осознавать после предварительного анализа роль
географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды
на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития под руководством педагога; понимать и уметь
объяснять с опорой на ключевые слова роль и место географической науки в
системе научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
владеть
базовыми
географическими
понятиями
и
знаниями
географической терминологии, уметь их использовать для решения учебных и
практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы
на основе выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных
действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств с помощью учителя или с опорой на карту;
устанавливать на основе алгоритма учебных действий или после
предварительного анализа взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни,
положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве с опорой
на план, ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных
географических объектов и явлений на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных, практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных
действий, а также практических задач в повседневной жизни;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий качественные
417
и количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и (или) противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты,
таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов с использованием плана, презентации (с использованием источников
дополнительной информации (картографических, интернет-ресурсов);
уметь
оценивать
после
предварительного
анализа
характер
взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды
своей местности, путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов,
процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
методов исследования, применяемых в географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в
географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их
путешествий с использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации,
план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану
местности и по географическим картам, географические координаты по
географическим картам; использовать с опорой на алгоритм учебных действий
условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия “план местности”,
418
“географическая карта”, “аэрофотоснимок”, “ориентирование на местности”,
“стороны горизонта”, “горизонтали”, “масштаб”, “условные знаки” для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия “план местности” и
“географическая карта”, “параллель” и “меридиан”;
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на
мир живой и неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли; различать с опорой на
источник информации понятия «земная кора», “ядро”, “мантия”, “минерал” и
«горная порода», «материковая земная кора» и «океаническая земная кора»;
различать с опорой на источник информации изученные минералы и
горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с
опорой на план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических
извержений; применять с помощью учителя понятия «литосфера»,
«землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять с помощью учителя понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и
внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по
происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных
природных явлений в литосфере и средств их предупреждения; изменений в
литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности,
России и мира; актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих
литосферу;
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений
и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической
419
карте России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах
природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из
различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных
природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения
географической информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных
частей Мирового океана;
применять с помощью учителя понятия “гидросфера”, “круговорот воды”,
“цунами”, “приливы и отливы” для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты
гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным
признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным
признакам;
различать с опорой на источник информации понятия “грунтовые,
межпластовые и артезианские воды” и применять их для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между
питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов
распространения многолетней мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения
температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного
давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных
и практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных
осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход
температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха;
климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием
земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и
420
его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в
пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество
солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков;
понятия “бризы” и “муссоны”, понятия “погода” и “климат”, понятия
“атмосфера”, “тропосфера”, “стратосфера”, “верхние слои атмосферы”;
применять с помощью учителя понятия “атмосферное давление”, “ветер”,
“атмосферные осадки”, “воздушные массы” для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий:
температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме; иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления
живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный
мир разных территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи
компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного
и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия “почва”, “плодородие почв”, “природный комплекс”,
“природно-территориальный комплекс”, “круговорот веществ в природе” для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в
различных природных зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в
изученных геосферах в результате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать после предварительного анализа по географическим картам и
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их
существенным признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления,
происходящие в географической оболочке;
421
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в
геосферах в результате деятельности человека;
описывать после предварительного анализа закономерности изменения в
пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы
в пределах отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные
массы Земли, типы климата по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия “воздушные массы”,
“муссоны”, “пассаты”, “западные ветры”, “климатообразующий фактор” для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на
климатические особенности территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной
на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность
населения крупных стран мира; плотность населения различных территорий;
применять понятие “плотность населения” для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские
поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших
городов мира; мировых и национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной
деятельности людей на различных территориях;
422
определять после предварительного анализа страны по их существенным
признакам;
сравнивать после предварительного анализа особенности природы и
населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека
к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать
с помощью учителя источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты,
таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и
практикоориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий;
иметь
представление
о
глобальных проблемах человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить с опорой
на источник информации примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы
истории формирования и изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках
информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с
использованием информации из различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических
районах и макрорегионах России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов
Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о
мировом, поясном и зональном времени для решения практико423
ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны;
проводить после предварительного анализа классификацию природных
ресурсов;
иметь представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород
и основных тектонических структур, слагающих территорию; объяснять
закономерности
распространения
гидрологических,
геологических
и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности
компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и
явления, определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и
своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: “плита”, “щит”, “моренный холм”,
“бараньи лбы”, “бархан”, “дюна”, “солнечная радиация”, “годовая амплитуда
температур воздуха”, “воздушные массы” для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия “испарение”,
“испаряемость”, “коэффициент увлажнения”; использовать их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду
территории по карте погоды;
использовать с помощью учителя понятия “циклон”, “антициклон”,
“атмосферный фронт” для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата
и почв России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние
окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать
на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы
береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов
и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны,
южной границы распространения многолетней мерзлоты;
424
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности,
в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных
катастроф;
рационального
и
нерационального
природопользования; особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
населения России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека
к разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и
качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях,
характеризующих динамику численности населения России, её отдельных
регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населённых
пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения
для решения практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных
действий в контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия “рождаемость”, “смертность”,
“естественный прирост населения”, “миграционный прирост населения”,
“общий прирост населения”, “плотность населения”, “основная полоса (зона)
расселения”, “урбанизация”, “городская агломерация”, “посёлок городского
типа”, “половозрастная структура населения”, “средняя прогнозируемая
продолжительность жизни”, “трудовые ресурсы”, “трудоспособный возраст”,
“рабочая сила”, “безработица”, “рынок труда”, “качество населения” для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах
(таблица, график, географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения и (или) хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и использовать информацию из различных географических
источников (картографические, статистические, текстовые, видео- и
425
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных
действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской
Федерации по уровню социально-экономического развития на основе
имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и
явлениях: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения производства,
современные формы размещения производства), валовой внутренний продукт
(ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов, природноресурсный, человеческий и производственный капитал, топливноэнергетический комплекс (ТЭК), факторы размещения предприятий ТЭК,
машиностроительный комплекс, факторы размещения машиностроительных
предприятий, черная и цветная металлургия, факторы размещения предприятий
металлургического комплекса, химическая промышленность, факторы
размещения
отдельных
отраслей
химической
промышленности,
лесопромышленный
комплекс,
факторы
размещения
предприятий
лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс, факторы
размещения предприятий агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг,
факторы размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды транспорта,
грузооборот, пассажирооборот, территории опережающего развития (ТОР),
Арктическая зона и зона Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
для решения практико-ориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды
своей местности, путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия: объяснять с опорой на план особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать после предварительного анализа условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
оценивать после предварительного анализа финансовые условия
жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические,
426
технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России;
влияние географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов
России, место и роль России в мировом хозяйстве, оценивать после
предварительного анализа влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение,
географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического
развития России, месте и роли России в мире.
2.10. БИОЛОГИЯ
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественно
- научные предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия»,
«География»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному
и социальному миру, совершенствование познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР за счет овладения мыслительными операциями сравнения,
обобщения, развитие способности аргументировать свое мнение, формирование
возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции
обучающихся с ЗПР заключается в углублении представлений о целостной и
подробной картине мира, понимании взаимосвязей между деятельностью
человека и состоянием природы, в развитии умения использовать полученные на
427
уроках биологии знания и опыт для безопасного взаимодействия с окружающей
средой; адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Биология» представляет определенную трудность для обучающихся
с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, внимания,
памяти, речи, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным
познавательным интересом, сложностями при определении в тексте значимой и
второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их
развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных
связей, постепенное усложнение изучаемого материала; некоторый материал
возможно давать в ознакомительном плане. При изучении биологии
обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на
полисенсорной основе.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Биология»
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в
рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у
обучающихся с ЗПР научного мировоззрения на основе знаний о живой природе
и присущих ей закономерностях, биологических системах; овладение базовыми
знаниями о живых организмах и их роли в природе, о методах познания живой
природы и использовании их в практической деятельности; воспитании
ценностного отношения к здоровью человека и к живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического
разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития
современных естественнонаучных представлений о картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей
среде;
формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
428
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих,
осознание
необходимости
действий
по
сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Биология»,
направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, повышение
познавательной активности, создание условий для осмысленного выполнения
учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на
создании оптимальных условий для усвоения программного материала
обучающимися с ЗПР. Важнейшим является соблюдение индивидуального и
дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной
регуляции,
умственной
работоспособности,
эмоционально-личностных
особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового
уровня. По содержанию и объему он должен быть адаптированным для
обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями.
Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся с ЗПР
словесно-логического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать,
делать выводы. Значимая роль в этом принадлежит практическим (в том числе
лабораторным) работам, организации наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических
средств организации познавательной деятельности (построение и декодирование
наглядных моделей, отражающих основное содержание изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску
информации. Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у обучающихся
определенный интерес, это важно использовать для совершенствования их
поисковой активности.
Большое внимание должно уделяться закреплению изученного материала,
в том числе специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих
классах, поскольку без подобного повторения и закрепления высок риск
«поверхностного обучения», когда сиюминутно актуализируемые знания не
могут стать основой для их дальнейшего совершенствования.
429
Программа предусматривает внесение некоторых изменений: включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного изучения.
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании
программы
курсивом.
«Общие
биологические
закономерности»
рассматриваются в течение всего периода обучения биологии в основной школе
(5–9 классы).
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента
обучающихся класса.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках биологии
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо широко
используемых в ООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности
следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории
обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение содержания образования
по предмету «Биология»: усиление предметно-практической деятельности;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать выводы
необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует
уделить обучению структурированию материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а также
развития коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР в
проектной деятельности. При организации уроков рекомендуется использовать
IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы, схемы, в том числе,
интерактивные, и другие средства визуализации.
Тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе
научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или
расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Введение нового термина, новой лексической
единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и ассоциациям.
Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой практике
обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
430
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа – единое целое5.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.).
Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и др. (4–5). Связь биологии с другими науками (математика,
география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов:
лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов,
применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы6
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология –
наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности
5
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из которых учитель делает
выбор по своему усмотрению.
6
431
организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов, лишайников.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое
целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Жизнедеятельность организмов.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и др.).
432
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
Охраняемые
территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или
на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных
тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые
системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня.
Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных
433
веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и
устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц
в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания
растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь
клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание
веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
434
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на
рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны.
Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых
побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное
(генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов
и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных
растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл
развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие
цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
435
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство,
отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики,
описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение
мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в
заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных.
Цикл развития
папоротника.
Роль древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных 7 (цветковых) растений. Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые)8. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы
7
Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использовать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе.
8
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
436
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена
растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
437
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики
заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных
сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных
грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая
промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание,
рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни
человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные.
Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
438
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов
животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного9
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных
(амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных
(ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного
дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и
канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых
червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые),
мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её
9
Темы 2 и 3 можно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы 2 в качестве
обобщения учебного материала.
439
значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная),
стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих.
Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция.
Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы
обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган
боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники
и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное
развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные
животные
–
простейшие.
Строение
и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
440
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки
и др.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение
(почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль
в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы
развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды.
Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее
строение
членистоногих.
Многообразие
членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение
ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней.
Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
441
насекомых и типы развития. Отряды насекомых10: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые,
Двукрылые и др. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского
жука или других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение
и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде
обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение
моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие
рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения,
процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе
и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
10
Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Более
подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
442
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц 11 .
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе
и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего
строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы.
Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
млекопитающих.
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие
и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы 12. Семейства
отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
11
Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в своём регионе.
12
Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя.
443
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные
домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма человека.
Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
444
Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые
клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов.
Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной
системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в
работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной
регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление
мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
445
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его
роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление,
голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая
железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.
Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой
системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения
и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
446
воздушно-капельных
инфекций.
Вред
табакокурения,
употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды.
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен
белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
447
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное
развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка.
Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы,
гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины.
Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
448
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И.
П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей
среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
чувство ответственности перед своей малой Родиной – осознание
необходимости соблюдения правил природосбережения и природопользования;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
в области биологических знаний;
осмысление личного и чужого опыта, наблюдений за природными
объектами и явлениями;
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
449
способность воспринимать информацию биологического содержания в
научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
осознание своего поведения с точки зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
активное участие в решении практических задач природосбережения (в
рамках семьи, школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения биологических знаний;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду,
разнообразного опыта участия в социально значимом труде;
представления об основах экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта
экологически ориентированной практической деятельности в жизненных
ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность (сельскохозяйственную), в том числе умение учиться у других
людей;
осознание стрессовой ситуации, оценка происходящих биологических
изменений и их последствий; формировать опыт;
осознание своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить реальные
жизненные планы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем;
давать научное объяснение с опорой на ключевые слова биологическим
фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека;
проводить наблюдения с опорой на план за живыми объектами,
собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления с опорой на
алгоритм;
ставить с опорой на алгоритм учебных действий несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты с помощью учителя;
450
использовать научно-популярную литературу по биологии, справочные
материалы (на бумажных и электронных носителях), ресурсы Интернета при
выполнении учебных задач;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач с помощью педагога.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
использовать информационно-коммуникационные технологии для
решения коммуникативных и познавательных задач в области биологии;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты по биологии с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и разделять
ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
определять цели биологического образования, ставить новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей в биологических наблюдениях,
осознанно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия во время биологических наблюдений с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
осознавать и применять ценностное отношение к живой природе, к
собственному организму; понимать роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира;
уметь применять систему биологических знаний под руководством
педагога: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого,
перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность
451
представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах
эволюции;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов с
опорой на схемы и алгоритмы;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов с опорой на
алгоритм учебных действий;
уметь характеризовать с опорой на ключевые слова, план, справочную
информацию основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
уметь объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека с опорой на план;
иметь представление о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях
наследования признаков;
иметь представление об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
иметь представление об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах
их преодоления;
уметь решать учебные задачи биологического содержания, с опорой на
алгоритм учебных действий, в том числе выявлять причинно-следственные
связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
уметь создавать и применять с помощью педагога словесные и
графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и
процессов живой природы;
осознавать вклад российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности с помощью учителя;
452
уметь планировать под руководством учителя и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
уметь интегрировать с помощью педагога биологические знания со
знаниями других учебных предметов;
владеть основами экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем,
сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
уметь использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; уметь противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
знать и уметь применять приемы оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Биология», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного
года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
5 КЛАСС
характеризовать с опорой на ключевые слова биологию как науку о живой
природе; перечислять с помощью учителя основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
называть признаки живого, сравнивать с визуальной опорой объекты живой и
неживой природы;
характеризовать с опорой на ключевые слова значение биологических
знаний для современного человека; перечислять профессии, связанные с
биологией;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
ученых в развитие биологии с опорой на учебник и другие источники
информации;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение, формировать представления о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием
в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
453
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать с помощью учителя изученные термины, понятия, теории, законы
и закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими
на базовом уровне (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология,
анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей
и в контексте с визуальной опорой;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения,
животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные
сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные с использованием справочной информации и с
помощью учителя;
проводить описание организма по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов с опорой на
алгоритм;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), факторах окружающей среды;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах с визуальной опорой;
знать основные правила поведения человека в природе и объяснять с
помощью учителя значение природоохранной деятельности человека;
раскрывать на основе опорного плана роль биологии в практической
деятельности человека;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
физической географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
выполнять практические работы с помощью учителя, по алгоритму (поиск
информации с использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе
с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов, владеть
элементарными приемами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов; соблюдать правила безопасного
454
труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
создавать с помощью учителя собственные письменные и устные
сообщения, грамотно использовать понятийный аппарат биологии, по
возможности, сопровождать выступление презентацией;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности с помощью учителя;
осуществлять отбор источников биологической информации в
соответствии с заданным поисковым запросом с помощью учителя.
6 КЛАСС
характеризовать с опорой на ключевые слова ботанику как биологическую
науку, ее разделы и связи с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги)
ученых в развитие наук о растениях с опорой на учебник и другие источники
информации;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань,
органы растения, система органов растения (корень, побег, почка, лист,
видоизмененные органы, цветок, плод, семя), растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, размножение, развитие) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие;
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
с опорой на алгоритм;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам с помощью учителя;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений с
опорой на план;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой с
помощью учителя, с опорой на алгоритм;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
455
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать с опорой на ключевые слова процессы жизнедеятельности
растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения;
семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между
строением и функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений;
классифицировать с помощью учителя растения и их части по разным
основаниям;
иметь представление о роли растений в природе и жизни человека;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений, овладеть приемами выращивания культурных растений;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе
с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
физической географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
создавать с помощью учителя письменные и устные сообщения, обобщая
информацию из двух источников, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности с помощью учителя.
7 КЛАСС
характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации
растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада отечественных (в том числе Г.Ф. Морозов, Н.И.
Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер)
ученых в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях с опорой на
учебник и другие источники информации;
456
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими
на базовом уровне (в том числе: ботаника, экология растений, царство, отдел,
класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания,
растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники, бактерии) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
различать и описывать с помощью учителя живые и гербарные экземпляры
растений, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по
изображениям;
выявлять признаки классов в строении покрытосеменных или цветковых,
признаки семейств двудольных и однодольных растений с опорой на ключевые
слова, схемы;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по
систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов и лишайников с опорой на ключевые слова;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения с
помощью учителя;
описывать с опорой на справочный материал усложнение организации
растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять с помощью учителя черты приспособленности растений к среде
обитания, значение экологических факторов для растений;
характеризовать с опорой на план растительные сообщества, сезонные и
поступательные изменения растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значения в жизни человека;
понимать причины и иметь представление о мерах охраны растительного
мира Земли;
иметь представление о роли растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни;
457
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
физической географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства и демонстрировать на конкретных примерах с помощью учителя;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
грибами, бактериями и лишайниками, описывать их; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты с опорой на алгоритм учебных действий;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на уроке и
во внеурочной деятельности;
создавать с опорой на справочный материал письменные и устные
сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией, созданной с помощью
учителя;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности с помощью учителя.
8 КЛАСС
характеризовать с опорой на план зоологию как биологическую науку, ее
разделы и связь с другими науками и техникой;
характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации
животных, вид, как основную систематическую категорию, основные
систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские,
круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада отечественных (в том числе А.О. Ковалевский,
А.Н. Северцов, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье,
Э. Геккель) ученых в развитие наук о животных с опорой на учебник и другие
источники информации;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: зоология, экология животных, систематика,
царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, система органов животного, животный организм, питание, дыхание,
рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной
опорой;
иметь представление об общих признаках животных, уровнях организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах животных,
458
сравнивать животные ткани и органы животных между собой с опорой на план,
ключевые слова;
иметь представление о строении и процессах жизнедеятельности
животных изучаемых систематических групп: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп;
различать и описывать с опорой на план животных изучаемых
систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших – по изображениям;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий характерные признаки
классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы
с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делать выводы на основе сравнения с помощью учителя;
классифицировать по предложенным основаниям животных на основании
особенностей строения;
описывать с опорой на справочный материал усложнение организации
животных в ходе эволюции животного мира на Земле, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий черты
приспособленности животных к среде обитания, значение для животных
экологических факторов, в том числе антропогенного;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи животных
в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать после предварительного анализа взаимосвязи животных с
растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
иметь представление о животных природных зон Земли, основных
закономерностях распространения животных по планете;
иметь представление о роли животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека
и его повседневной жизни, иметь представление о приемах ухода за домашними
животными;
понимать причины и иметь представление о мерах охраны животного мира
Земли;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
459
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов по алгоритму учебных действий:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на уроке и
во внеурочной деятельности;
создавать с опорой на справочный материал письменные и устные
сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности с помощью учителя.
9 КЛАСС
иметь представление о науках о человеке (анатомия, физиология,
медицина, гигиена, экология человека, психология) и их связи с другими
науками и техникой;
объяснять с опорой на ключевые слова, план положение человека в
системе органического мира, его происхождение; сходства и отличия человека
от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас, иметь
представления о современной теории эволюции и основных свидетельствах
эволюции;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе И.М. Сеченов, И.П.
Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том
числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека и животных с опорой на учебник и другие источники
информации;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими
на базовом уровне (в том числе: цитология, анатомия человека, физиология
человека, гигиена человека, экология человека, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
460
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий клетки разных тканей,
групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности
организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии
с опорой на определения;
характеризовать с опорой на ключевые слова биологические процессы:
обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между
строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями;
между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
создавать и применять с помощью педагога словесные и графические
модели для объяснения строения и функционирования органов и систем органов
человека;
иметь представления об основных закономерностях наследования
признаков различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер профилактики
в предупреждении заболеваний человека под руководством учителя;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
человека с использованием смысловых опор;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности
высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления,
речи, темперамента, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов с
использованием смысловых опор;
выполнять практические и лабораторные работы под руководством
учителя по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать с опорой на алгоритм учебных действий учебные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчеты и делать выводы на
основании полученных результатов;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретенные знания и умения для соблюдения здорового
образа жизни, сбалансированного питания, физической активности,
стрессоустойчивости, неприятия вредных привычек и зависимостей;
461
знать алгоритм оказания первой помощи, использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности для оказания первой помощи
человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударах, отравлении,
утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и обморожениях;
уметь выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
иметь представление о связи знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла, ОБЖ, физической
культуры, различных видов искусства; уметь интегрировать с помощью педагога
биологические знания со знаниями других учебных предметов;
иметь представления о глобальных экологических проблемах, стоящих
перед человечеством и способах их преодоления;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе
с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов; соблюдать
правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности с помощью учителя;
планировать под руководством учителя и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
при выполнении проектов и учебных исследований в области биологии с
помощью учителя планировать совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его; адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; проявлять готовность толерантно
разрешать конфликты;
уметь характеризовать с опорой на ключевые слова основные группы
организмов в системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,
растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека с помощью учителя;
владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую с помощью
учителя.
462
2.11. ХИМИЯ
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Учебныйпр педмет «Химия» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы». В системе естественно-научного образования химия как
учебный предмет занимает важное место в познании законов природы,
формировании научной картины мира, создании основы химических знаний,
необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а
также
в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного
курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся и их особым образовательным потребностям.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава
и
строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование
свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и
лабораторных
работ,
описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и
правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся с ЗПР усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение химии способствует формированию у обучающихся научного
мировоззрения, освоению общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоению практического применения научных
знаний, основанного на межпредметных связях с предметами «Окружающий
мир», «Физика», «Биология», «География», «Математика» и формирует
компетенции, необходимые для продолжения образования в области
естественных наук.
Изучение химии способствует развитию уобучающихся с ЗПР
пространственного воображения, функциональной грамотности, умения
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную
463
в различных формах. Значимость предмета для развития жизненной
компетенции обучающихся с ЗПР заключается в усвоении основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
формировании экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Химия» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение
учебным предметом «Химия» представляет определенную трудность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности,
периодическими
колебаниями
внимания,
малым
объемом
памяти,
недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным
интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Химия»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям данной категории обучающихся, учет их
особенностей развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и
межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого материала.
При изучении химии необходимо осуществлять взаимодействие
на полисенсорной основе.
Теоретический
материал
рекомендуется
изучать
в
процессе
практической деятельности. Возможно выделение отдельных уроков на решение
задач в связи со сложностью анализа текста обучающимися с ЗПР.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
обучающихся на уроках химии способствует прочному и осознанному
усвоению базисных химических знаний и умений. Особое внимание при
изучении химии уделяется изучению «сквозных» понятий и формированию
навыка структурирования материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Химия»
Цели и задачи актуализированы с учетом новых приоритетов в системе
основного общего образования, направленности обучения на развитие и
саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей культуры.
Обучение умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно в
настоящее время является одной из важнейших функций учебных предметов, в
том числе и «Химии».
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся
сверстников,
осваивающих
основную
образовательную
программу,
доминирующее значение приобретают такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
сотрудничеству,
самостоятельному
принятию
решений,
способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным и практическим
методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к
химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
464
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных
видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию
на основе усвоения общечеловеческихценностей,
готовности к о сознанному выбору профиля и направленности дальнейшего
обучения.
Курс направлен на решение следующих задач, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного и деятельностного подходов к
обучению
химии обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой
природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное
поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ,
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
формирование представлений о значении химической науки и решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека1. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Химия в системе
465
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Правила
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием.
Понятие о методах познания в химии.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Знаки (символы)
химических элементов. Относительная атомная масса. Простые и сложные
вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Закон постоянства состава веществ. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция. Признаки
химических реакций. Уравнения химических реакций. Закон сохранения
массы веществ. Классификация
химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с
правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние льда,
растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение
свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой)
явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария,
разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди (II));изучение способов разделения смесей (с помощью
магнита,
фильтрование,
выпаривание,
дистилляция,
хроматография),
проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства. Реакции горения простых и сложных веществ. Способы получения
кислорода в лаборатории и промышленности. Применение кислорода.
Понятие об оксидах. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная
модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзои эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства (на примере взаимодействия с неметаллами
и оксидами металлов), применение, способы получения. Понятие о кислотах и
солях. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчеты по химической формуле. Расчеты массовой
доли химического элемента в соединении, количества вещества, молярной
массы, молярного объема
466
газов.
Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода. Ее состав, строение и молекулы. Вода
как растворитель. Растворы. Понятие о насыщенных и ненасыщенных
растворах. Понятие растворимости веществ в воде. Расчет массовой доли
вещества в растворе (процентная концентрация). Массовая доля вещества
в растворе. Химические свойства воды (разложение, реакции с натрием,
оксидом кальция, оксидом серы (IV) реакции с металлами, кислотными и
основными оксидами). Понятие об основаниях. Роль растворов в природе и в
жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод.
Охрана и очистка природных вод.
Важнейшие классы неорганических соединений. Классификация
неорганических соединений. Оксиды: состав, классификация (кислотные,
основные, амфотерные, несолеобразующие - на примере оксида углерода (II)
и оксида азота (II)), номенклатура. Получение и химические свойства
оксидов (взаимодействие с водой, кислотами, щелочами). Основания.
Классификация
оснований:
щёлочи
и
нерастворимые
основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований
(взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами, солями). Получение
оснований.
Кислоты: состав, классификация, номенклатура, физические и
химические свойства (взаимодействие с металлами, основными оксидами,
основаниями, солями, на примере соляной и серной кислот), способы получения.
Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Соли (средние): номенклатура солей,
способы получения, взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами и
солями, применение.
Понятие об амфотерных гидроксидах (на примере цинка и алюминия):
химические свойства (взаимодействие с кислотами и щелочами, разложение
при нагревании) и получение.
Генетическая
связь между классами неорганических соединений.
Генетические ряды.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе; получение и изучение свойств кислорода; наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения
горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств;
получение и изучение свойств водорода (горение); наблюдение образцов
веществ количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ
с различной растворимостью; приготовление растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов); определение
растворов кислот и щелочей
с
помощью индикаторов; исследование
образцов неорганических веществ различных классов;
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот
с металлами, реакций
нейтрализации;
получение
нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
467
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены,
инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и
гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Короткопериодная и
длиннопериодная
формы
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств элементов малых периодов и
главных подгрупп, в зависимости от атомного (порядкового) номера Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов
для развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая
связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ионная связь.
Степень
окисления.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический
заряд,
вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины,
единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
468
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений
в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки
и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная
и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным
классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических
веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу
и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости,
по участию
катализатора).
Экзо- и эндотермические
реакции.
Термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых
и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и
гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Смещение
химического равновесия. Факторы, влияющие на скорость химической реакции
и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно-восстановительных
реакций
с
использованием
метода
электронного баланса.
Теория
электролитической
диссоциации.
Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами химической связи. Понятие о
степени диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена
до конца. Полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Химические
свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об
электролитической диссоциации. Среда раствора. Качественные реакции на
катионы и анионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, карбонат-, силикат, фосфат- анионы; гидроксид-ионы; катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа (2+) и (3+), меди (2+), цинка, присутствующие в водных
растворах.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости
469
химической реакции от воздействия различных факторов; исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей
и солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов,
иллюстрирующих
признаки
протекания
реакций
ионного
обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с
помощью качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строениеи физические свойства простых
веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с
металлами, неметаллами
– водородом
и кислородом,
щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота,
химические
свойства,
получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов кислорода и серы. Характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы
(взаимодействие с неметаллами – водородом и кислородом, металлами,
концентрированными азотной и серной кислотами). Сероводород: строение,
физические и химические свойства (кислотные и восстановительные
свойства). Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота:
физические и химические свойства (общие и специфические). Соли
серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Сернистая кислота.
Химические реакции, лежащие
в основе промышленного
способа
получения серной кислоты. Нахождение серы и её соединений в природе.
Применение серы и ее соединений в быту и в промышленности. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди,
загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения
атомов азота и фосфора, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства
(взаимодействие с металлами и неметаллами - кислородом и водородом).
Круговорот азота в природе. Аммиак: физические и химические свойства
(окисление, основные свойства водного раствора), получение и применение.
Соли аммония: состав, физические и химические свойства (разложение,
взаимодействие со щелочами), применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её физические и химические свойства (общие
и специфические), получение. Нитраты (разложение). Азотистая кислота.
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные
дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
470
химические
свойства
(взаимодействие
с
металлами,
неметаллами,
концентрированными азотной и серной кислотами). Оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота: физические и химические свойства, получение.
Понятие о минеральных удобрениях: нитраты и фосфаты. Понятие о
комплексных удобрениях. Общая характеристика элементов IVА-группы.
Особенности строения атомов углерода и кремния. Валентность и характерные
степени окисления атомов углерода и кремния. Распространение углерода в
природе, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации (графит, алмаз), физические
и химические свойства простых веществ (взаимодействие с металлами,
неметаллами, концентрированными азотной и серной кислотами).
Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические
и химические свойства, получение и применение, действие на организм
человека. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV);
гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная
кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Общие представления об особенностях состава и строения
органических соединений углерода (на примере метана, этилена, этанола,
уксусной кислоты. Их состав и химическое строение. Классификация
органических веществ. Понятие о биологически важных веществах: жирах,
белках, углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства (на примере
взаимодействия с металлами и неметаллами), получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV)
и кремниевой кислоте. Силикаты, физические и химические свойства, получение
и применение в быту, промышленности (в медицинской, электронной,
строительной и др.). Важнейшие строительные материалы: керамика,
стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение
образцов
неорганических
веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на
хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие
физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов);ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно
использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара
под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических
свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений;
получение аммиака и изучение его свойств; проведение качественных реакций
471
на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток
алмаза, графита; ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством противогаза; получение углекислого газа
и изучение его свойств; проведение качественных реакций на карбонат- и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с
продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных задач
по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании
их положения в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и
металлическая
кристаллическая
решётка.
Электрохимический
ряднапряжений металлов. Физические и химические свойства металлов
(взаимодействие с кислородом, водой, кислотами). Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту
и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение атомов. Нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их
атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и
кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические
и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические
и химические свойства железа (взаимодействие с металлами, кислотами и
солями). Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III): состав, свойства и
получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов,
их физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов
(возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия
оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов);
исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде
(возможно
использование
видеоматериалов);
признаков
протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II)
и железа(III), меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания
472
пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и
гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в
повседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах
и отравлениях. Основы
экологической
грамотности.
Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ
– ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый
эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка,
сплавы, физические
величины,
единицы
измерения,
космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема,
минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные
вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним.
Правила безопасной работы в химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его
свойств. 5. Получение водорода и изучение
473
его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его
свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп
и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
При проведении практической работы каждый ее этап выполняется
обучающимися с ЗПР вместе с учителем и под его руководством. На доске
обязательно вывешиваются правила
техники
безопасности,
соответствующие данному виду работы, дается правильная запись формул
и указывается цель проведения работы. При необходимости дается визуальный
алгоритм выполнения задания. Это способствует осознанию обучающимися
выполняемых действий и полученного результата.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
установка на осмысление личного опыта, наблюдений за химическими
экспериментами;
ориентация на правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения при взаимодействии с химическими веществами и соединениями;
практическое изучение профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания (например, лаборант
химического анализа);
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду;
осознание своего поведения с точки зрения опасности или безопасности для себя
или для окружающих;
основы экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического
мышления,
приобретение
опыта
экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического
474
и психического здоровья;
принятие решений в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе
обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
готовность отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять причины и следствия простых химических явлений;
осуществлять сравнение, классификацию химических веществ по заданным
основаниям и критериям для указанных логических операций;
строить логическое суждение после предварительного анализа, включающее
установление причинно-следственных связей;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач с помощью педагога;
с помощью педагога проводить химический опыт, несложный эксперимент, для
установления особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта;
прогнозировать возможное развитие химическихпроцессов и их последствия;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления
перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и разделять
ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
475
способы действий
в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной программой, выделяют: научные знания,
умения и способы действий, специфические для учебного предмета «Химия»,
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях:
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций (с опорой на алгоритм учебных действий); владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать её для
решения учебно-познавательных задач с помощью учителя; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул по
алгоритму с опорой на определения;
представление о системе химических знаний и умение с помощью учителя
применять систему химических знаний для установления взаимосвязей
между изученным материалом и при получении новых знаний, а также в
процессе выполнения учебных заданий и при работе с источниками
химической информации, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
476
ион, катион, анион, электролит и не электролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, Периодический
закон Д. И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, а также представления о научных методах познания, в том
числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от
положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь
положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов
первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы с опорой на определения физического смысла цифровых данных
периодической таблицы;
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции с опорой на схемы; определять валентность и степень
окисления химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической
структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель по алгоритму
учебных действий;
умение характеризовать с опорой на схему физические и химические
свойства простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот,
фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV),
кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
описывать с опорой на план и ключевые слова; умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения после
предварительного анализа под руководством педагога, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
умение составлять по образцу, схеме, алгоритму учебных действий
молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
477
химические свойства изученных классов / групп неорганических веществ, а
также подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую
долю вещества в растворе, количество вещества и его массу, объём газов с
опорой на общие формулы; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции с опорой на образец, алгоритм учебных
действий;
владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений с
опорой на алгоритм учебных действий; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения с помощью педагога; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием;
наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов под руководством учителя с обсуждением плана
работы или составлением таблицы:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими
и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций; изучение
способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его
свойств; получение углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака
и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка; решение
экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
478
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+)
и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и
выявлять эмпирические закономерности;
владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, а также правилами поведения в целях сбережения
здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда (опасности)
воздействия на живые организмы определенных веществ, а также способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
владение основамихими ческой грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе, минеральные
удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве; умение приводить примеры правильного
использования изученных веществ и материалов;
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять
причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со
знаниями других учебных предметов с помощью педагога;
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки; наличие опыта работы с различными источниками
информации по химии (научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы) с опорой на алгоритм: умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Химия», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции,
как правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного
года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
8 КЛАСС:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная
и неоднородная), валентность, относительная атомная
и
молекулярная
масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического
элемента
всоединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль,
479
электроотрицательность2,
степень
окисления,
химическая
реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой
эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь,
радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ,
молекулярных уравнений химических реакций, электронного баланса;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях с опорой на определения, в
том числе структурированные; принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и
ионная) в неорганических соединениях;
иметь представление о системе химических знаний, уметь с помощью
учителя применять систему химических знаний, для установления
взаимосвязи между изученным материалом и при получении новых знаний, а
также при работе с источниками химической информации. Ориентироваться
в понятиях и оперировать ими на базовом уровне, применять при выполнении
учебных заданий и решении расчетных задач с опорой на алгоритм учебных
действий изученные законы и теории: закон сохранения массы, Периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро; атомномолекулярная теория. Соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав
и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям);
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степени окисления химических элементов) с опорой
на схемы;
характеризовать (описывать) общие химически свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций с опорой на схемы;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения;
возможности протекания химических превращений в различных условиях
после предварительного обсуждения с педагогом;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической
реакции с опорой на алгоритм; применять основные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение,систематизация,
классификация, выявление причинно-следственных связей – для изучения
480
свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальныйи
мысленный) под руководством педагога; следовать правилам пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества; планировать и проводить химические
эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.), подтверждающих
качественный состав неорганических веществ (качественные реакции на ионы)
под руководством педагога.
9 КЛАСС:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции,моль, молярный объём,
раствор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции,
предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать знаки и символы для фиксации результатов наблюдений,
составления формул веществ и уравнений химических реакций, записи
данных условий задач. Использовать обозначения, имеющиеся в Периодической
системе и таблице растворимости кислот, оснований и солей в воде для
выполнения заданий. определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава; принадлежность веществ к
определённому классу соединений с опорой на определения, в том числе
структурированные; виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по химической
формуле; характер среды в водных растворах кислот и щелочей, тип
кристаллической решётки конкретного вещества; раскрывать смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его понимание:
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)»
и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
объяснять общие закономерности в изменении свойств химических элементов
481
и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом
строения их атомов;
классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ,
по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических
элементов) с опорой на схемы;
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
веществ различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
и ионных уравнений соответствующих химических реакций с опорой на схемы;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей; полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения
реакций, подтверждающих существование генетической связи между
веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения;
возможности протекания химических превращений после предварительного
обсуждения с педагогом;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической
реакции с опорой на алгоритм;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный).
2.12. МУЗЫКА
Учебный предмет «Музыка», входящий в предметную область
«Искусство»,
способствует
эстетическому
и
духовно-нравственному
воспитанию, формированию способности оценивать и сознательно выстраивать
эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству и миру в целом,
коррекции и развитию эмоциональной сферы, социализации обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет развивает у обучающихся с ЗПР творческое воображение,
482
ассоциативно-образное мышление, умение воспринимать информацию,
передаваемую через художественные образы. Программа отражает содержание
обучения предмету «Музыка» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
При организации обучения на уровне основного общего образования
важно учитывать особенности познавательного развития, эмоциональноволевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления
высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части детей и подростков с ЗПР
типичен дефицит социально-перцептивных и коммуникативных способностей,
нередко сопряженный с проблемами эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими. В
целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что
проявляется в невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных
трудностях. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,
приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив. Для
подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой
действия и рассказать о них, дать вербальный отчет. По причине
недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в
коммуникации. Низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций,
склонности к аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости. У
обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической
позиции личности, трудности формирования образа «Я».
В связи с этим в образовательном процессе используются специальные приемы,
позволяющие корректировать и ослаблять проявления нарушений в развитии
обучающихся. Особое внимание уделяется формированию жизненных
компетенций. Посредством привлечения обучающихся с ЗПР к духовной,
составляющей предмета у них, формируются устойчивые нравственные
позиции, культурные ценности, социально значимые интересы и увлечения.
Расширение кругозора способствует повышению общего уровня культурного
развития обучающегося с ЗПР, его социальной адаптации, осознанию себя
членом общества с его культурой и традициями.
Коррекционная направленность уроков музыки предполагает включение
заданий на развитие внимания, приемов запоминания, ассоциативнообразного
мышления, чувства ритма. Для преодоления трудностей в изучении учебного
предмета «Музыка» необходим подбор эмоционально привлекательного и
доступного музыкального материала, дополнительная визуализация и
наглядность при изучении теоретического материала, регулярная смена видов
483
деятельности на уроке, поощрение любых проявлений активности, включение
специальной речевой работы по разъяснению новых терминов и пополнению
словаря.
Обучающиеся с ЗПР также нуждаются в том, чтобы на уроках музыки учитель
постоянно побуждал их высказываться, давать словесный отчет по совершаемым
учебным действиям; способствовал осознанности изучаемого материала
посредством установления обратной связи; разъяснял пользу изучаемого
материала, связь с жизненными ситуациями и применимость полученных знаний
в жизни, формировал мотивацию слушания музыки за пределами урока.
Объектами изучения в учебном процессе - являются музыкальные
произведения в их жанровой и историко – культурной специфике. Постижение
произведений происходит в процессе системной деятельности школьников, как
организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение
навыков активного слушания музыки, анализа музыкального произведения,
формирования навыков вокального пения, творческого мышления,
последовательно формирующихся на уроках музыки.
Цели обучения предмету музыки, на этапе основного общего
образования, является личностное развитие обучающихся, через формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.
Специальной целью реализации программы предмета «Музыка» в отношении
обучающихся с ЗПР является расширение их музыкальных интересов,
обеспечение интеллектуально-творческого развития, развитие активного
познавательного поиска в сфере искусства, стимулирование самостоятельности
в освоении различных учебных действий.
Изучение музыки направлено на решение задач:
формирование устойчивого интереса к музыке, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к
Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов
мира;
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное,
активное восприятие музыки;
воспитание и развитие слушательской культуры, способности
воспринимать содержание музыки, воплощать его в разных формах творческой
деятельности;
освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах,
особенностях музыкального языка и образности, о лучших произведениях
классического наследия и современного творчества отечественных и
зарубежных композиторов, о роли и значении музыки в синтетических видах
творчества;
развитие навыков самостоятельной творческой деятельности (хоровое и
сольное пение, ритмопластическое и танцевальное движение, игра на
элементарных музыкальных инструментах).
484
В процессе изучения предмета «Музыка» создаются условия для:
развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности;
Содержание учебного курса «Музыка» (по годам обучения)
5 класс
Модуль «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество
Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя).
Mодуль «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига
и др. Значение и роль композитора – основоположника национальной
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального
языка.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа
и др.). Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «Русская классическая музыка»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящённые картинам русской природы, народного быта,
сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В.
А. Гаврилина и др.). Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и СанктПетербурге, родном городе. Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»
«Музыка и литература»
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов. Единство слова и
музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина и др.). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке
(поэма, баллада и др.). Программная музыка.
485
Музыка и живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков. Выразительные средства музыкального и
изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность – динамика и т. д. Программная
музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К.
Дебюсси, А.К. Лядова и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в музыкальном
искусстве, музыкальным традициям разных народов, проживающих в родной
стране; осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России; развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства; установка на осмысление опыта прослушивания произведений
классической музыки; умение управлять собственным эмоциональным
состоянием благодаря музыкальному воздействию; способность обучающихся с
ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению; способность к саморазвитию, умение оценивать
собственные возможности, склонности и интересы; освоение культурных форм
выражения своих чувств; умение передать свои впечатления так, чтобы быть
понятым другим человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкальнотворческой деятельности; применять знаки и символы для решения учебных
задач (владение элементарной нотной грамотой); аргументировать свою
позицию, мнение; 22 с помощью педагога или самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам прослушивания музыкальных
произведений. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств при прослушивании музыкальных
произведений; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения: осознанно строить речевое
486
высказывание о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации. продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: владеть
основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат деятельности.
анализировать причины эмоций; регулировать способ выражения эмоций.
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа; характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих
коллективов своего края; исполнять и оценивать образцы музыкального
фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль «Европейская классическая музыка»: различать на слух
произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,
исполнительский
состав;
определять
принадлежность
музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко,
классицизм, романтизм, импрессионизм); исполнять (в том числе фрагментарно)
сочинения композиторов-классиков; характеризовать музыкальный образ и
выразительные средства, использованные композитором, способы развития и
форму строения музыкального произведения; характеризовать творчество не
менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»: различать на слух
произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав; характеризовать музыкальный образ и выразительные
средства, использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения; исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными
темами) сочинения русских композиторов; характеризовать творчество не менее
двух отечественных композиторов-классиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»: определять
стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
487
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по
мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т.
п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств,
объясняя логику выбора; высказывать суждения об основной идее, средствах её
воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения.
Содержание учебного курса «Музыка»
6 класс
Модуль «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов.
Фольклорные жанры
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий.
Mодуль «Европейская классическая музыка»
Музыка – зеркало эпохи
Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и
гомофонно-гармонический склад на примере творчества И.С. Баха и Л. ван
Бетховена.
Музыкальный образ
Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. Ван
Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм и романтизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров).
Модуль «Русская классическая музыка»
Золотой век русской культуры
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством,
появление своих гениев. Синтез западноевропейской культуры и русских
интонаций, настроений, образов (на примере творчества М. И. Глинки, П. И.
Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и др.).
История страны и народа в музыке русских композиторов
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов – членов «Могучей кучки», С. С. Прокофьева, Г. В. Свиридова и
др.).
488
Модуль «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и др.).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др.).
Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма. Куплетная форма.
Циклические формы и жанры
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в музыкальном
искусстве, музыкальным традициям разных народов, проживающих в родной
стране; осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России; развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства; установка на осмысление опыта прослушивания произведений
классической музыки; умение управлять собственным эмоциональным
состоянием благодаря музыкальному воздействию; способность обучающихся с
ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению; способность к саморазвитию, умение оценивать
собственные возможности, склонности и интересы; освоение культурных форм
выражения своих чувств; умение передать свои впечатления так, чтобы быть
понятым другим человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкальнотворческой деятельности; применять знаки и символы для решения учебных
задач (владение элементарной нотной грамотой); аргументировать свою
позицию, мнение; 22 с помощью педагога или самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам прослушивания музыкальных
произведений. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств при прослушивании музыкальных
489
произведений; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения: осознанно строить речевое
высказывание о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации. продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: владеть
основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат деятельности.
анализировать причины эмоций; регулировать способ выражения эмоций.
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
Модуль «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик
Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных фольклорных традиций на
выбор учителя); различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки; определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов; объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей
культуры страны.
Модуль «Европейская классическая музыка»: различать на слух
произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,
исполнительский
состав;
определять
принадлежность
музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко,
классицизм, романтизм, импрессионизм); исполнять (в том числе фрагментарно)
сочинения композиторов-классиков; характеризовать музыкальный образ и
выразительные средства, использованные композитором, способы развития и
форму строения музыкального произведения; характеризовать творчество не
менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»: различать на слух
произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав; характеризовать музыкальный образ и выразительные
490
средства, использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения; исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными
темами) сочинения русских композиторов; характеризовать творчество не менее
двух отечественных композиторов-классиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности,
приводить примеры; рассуждать о круге образов и средствах их воплощения,
типичных для данного жанра; выразительно исполнять произведения (в том
числе фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкально-театральных
жанров.
Содержание учебного курса «Музыка»
7 класс
Модуль «Музыка народов мира»
Музыка — древнейший язык человечества
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии и др.).
Музыкальный фольклор народов Европы
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора. Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Музыкальная драматургия
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и театр
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и др.). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии
Музыка кино и телевидения
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А.
Шнитке)
Модуль «Жанры музыкального искусства»
Симфоническая музыка
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Храмовый синтез искусств
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a
capella / пение в сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы
Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения. Развитие церковной музыки
491
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение
нотной записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием.
Музыкальные жанры богослужения
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в музыкальном
искусстве, музыкальным традициям разных народов, проживающих в родной
стране; осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России; развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства; установка на осмысление опыта прослушивания произведений
классической музыки; умение управлять собственным эмоциональным
состоянием благодаря музыкальному воздействию; способность обучающихся с
ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению; способность к саморазвитию, умение оценивать
собственные возможности, склонности и интересы; освоение культурных форм
выражения своих чувств; умение передать свои впечатления так, чтобы быть
понятым другим человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкальнотворческой деятельности; применять знаки и символы для решения учебных
задач (владение элементарной нотной грамотой); аргументировать свою
позицию, мнение; 22 с помощью педагога или самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам прослушивания музыкальных
произведений. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств при прослушивании музыкальных
492
произведений; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения: осознанно строить речевое
высказывание о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации. продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: владеть
основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат деятельности.
анализировать причины эмоций; регулировать способ выражения эмоций.
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
Модуль «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной
культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным
традициям; различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки; определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов; различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурнонациональных традиций и жанров).
Модуль «Европейская классическая музыка»: различать на слух
произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,
исполнительский
состав;
определять
принадлежность
музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко,
классицизм, романтизм, импрессионизм); исполнять (в том числе фрагментарно)
сочинения композиторов-классиков; характеризовать музыкальный образ и
выразительные средства, использованные композитором, способы развития и
форму строения музыкального произведения; характеризовать творчество не
менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
Модуль
«Жанры
музыкального
искусства»:
различать
и
характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить
примеры; рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
493
данного жанра; выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки; исполнять произведения русской и европейской духовной
музыки; приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»: определять
стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по
мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т.
п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств,
объясняя логику выбора; высказывать суждения об основной идее, средствах её
воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения.
Содержание учебного курса «Музыка»
8 класс
Модуль «Музыка моего края»
Семейный фольклор
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Модуль «Жанры музыкального искусства»
Театральные жанры
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев.
Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в
музыкальном спектакле.
Mодуль «Русская классическая музыка»
Русский балет
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета.
Дягилевские сезоны.
Русская музыка – взгляд в будущее
Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н.
Артемьева и др.).
Mодуль «Европейская классическая музыка»
Музыкальный стиль
494
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приёмов, музыкального языка. (На примере творчества В.А. Моцарта, К.
Дебюсси, А. Шёнберга и др.).
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз
Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросо-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Мюзикл
Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера и др.). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в музыкальном
искусстве, музыкальным традициям разных народов, проживающих в родной
стране; осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России; развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства; установка на осмысление опыта прослушивания произведений
классической музыки; умение управлять собственным эмоциональным
состоянием благодаря музыкальному воздействию; способность обучающихся с
ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению; способность к саморазвитию, умение оценивать
собственные возможности, склонности и интересы; освоение культурных форм
выражения своих чувств; умение передать свои впечатления так, чтобы быть
понятым другим человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкальнотворческой деятельности; применять знаки и символы для решения учебных
задач (владение элементарной нотной грамотой); аргументировать свою
позицию, мнение; 22 с помощью педагога или самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам прослушивания музыкальных
495
произведений. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств при прослушивании музыкальных
произведений; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения: осознанно строить речевое
высказывание о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации. продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: владеть
основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат деятельности.
анализировать причины эмоций; регулировать способ выражения эмоций.
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа; характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих
коллективов своего края; исполнять и оценивать образцы музыкального
фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности,
приводить примеры; рассуждать о круге образов и средствах их воплощения,
типичных для данного жанра; выразительно исполнять произведения (в том
числе фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкально-театральных
жанров.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав; характеризовать музыкальный
образ и выразительные средства, использованные композитором, способы
развития и форму строения музыкального произведения; исполнять (в том числе
фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Европейская классическая музыка»: различать на слух
произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
496
произведение,
исполнительский
состав;
определять
принадлежность
музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко,
классицизм, романтизм, импрессионизм); исполнять (в том числе фрагментарно)
сочинения композиторов-классиков; характеризовать музыкальный образ и
выразительные средства, использованные композитором, способы развития и
форму строения музыкального произведения; характеризовать творчество не
менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав; исполнять современные
музыкальные произведения в разных видах деятельности.
2.13. ТЕХНОЛОГИЯ
Рабочая программа по технологии составлена на основе содержания общего
образования и требований к результатам основного общего образования с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся сЗПР, получающих
образование на основе АООП ООО.
Адаптация содержания учебного материала для обучающихся с ЗПР
происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные
сведения в программе даются дифференцированно. По некоторым темам
учащиеся получают только общее представление на уровне ознакомления.
На
основании
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта в содержании предполагается реализовать
актуальные
в
настоящее
время
компетентностный,
личностноориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности обучающихся с ЗПР.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении
всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их
оценке и совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям, позволяющим
создавать технологии.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих
положений, сформулированных в модуле «Производство и технологии».
Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая реализуется во всех без
исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае возможны
отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают
общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная
497
цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий.
Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий
народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий. Важность данного модуля
заключается в том, что в нём формируются навыки работы с когнитивной
составляющей (действиями, операциями и этапами), которые в современном
цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет
выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элементы уже
выделены, это открывает возможность использовать технологический подход
при построении моделей, необходимых для познания объекта. Именно
последний подход и реализуется в данном модуле. Модуль играет важную роль
в формировании знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами,
решаемыми в предыдущем модуле: «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование» формирует инструментарий создания и исследования моделей,
причём сам процесс создания осуществляется по вполне определённой
технологии. Как и предыдущий модуль, данный модуль очень важен с точки
зрения формирования знаний и умений, необходимых для создания новых
технологий, а также новых продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит обучающихся с реализацией «сверхзадачи»
технологии – автоматизации максимально широкой области человеческой
деятельности. Акцент в данном модуле сделан на автоматизации
управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть
управление не только техническими, но и социально-экономическими
системами. Эффективным средством решения этой проблемы является
использование в учебном процессе имитационных моделей экономической
деятельности (например, проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере. Особенность этих технологий
заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные
объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае при
реализации технологии существенное значение имеет творческий фактор –
умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
498
Освоение обучающимися с ЗПР учебного предмета «Технология» может
осуществляться как в образовательных организациях, так и в организацияхпартнёрах, в том числе на базе учебно-производственных комбинатов и
технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть использованы ресурсы
организаций дополнительного образования, центров технологической
поддержки
образования,
«Кванториумов»,
центров
молодёжного
инновационного
творчества
(ЦМИТ),
специализированных центров
компетенций (включая WorldSkills) и др.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Технология»
Основная цель освоения предметной области «Технология» формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам
научно-технологического развития Российской Федерации.
Цель освоения учебного предмета «Технология» обучающимися с
задержкой психического развития: формирование самостоятельности,
расширение сферы жизненной компетенции, формирование социальных
навыков, которые помогут в дальнейшем обрести доступную им степень
самостоятельности в трудовой деятельности.
Задачи:
обеспечение понимания обучающимися с ЗПР сущности современных
материальных, информационных и социальных технологий и перспектив
их развития;
освоение технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности;
формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления на основе включения обучающихся в разнообразные виды
технологической деятельности по созданию личностно или общественно
значимых продуктов труда;
овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми безопасными
приёмами
использования
распространёнными
инструментами,
механизмами
и
машинами,
способами
управления,
широко
применяемыми в жизни современных людей видами бытовой техники;
овладение распространёнными общетрудовыми и специальными
умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов
труда;
развитие у обучающихся познавательных интересов, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и
организаторских способностей;
воспитание
трудолюбия,
бережливости,
аккуратности,
целеустремлённости, предприимчивости, ответственности за результаты
своей деятельности, уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и
патриотических качеств личности на примерах отечественных
достижений в сфере технологий производства и социальной сфере;
499
формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую очередь касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по технологии
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания
предмета «Технология» позволяющими достичь планируемых результатов
обучения, являются:
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;
ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как
в рамках одного предмета, так и между предметами;
необходимость и достаточность в определении объема изучаемого
материала;
введения в содержание учебной программы по технологии
коррекционных
разделов,
предусматривающих
активизацию
познавательной
деятельности,
формирование
у
обучающихся
деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего
образования обучающихся с ЗПР. Его содержание предоставляет возможность
молодым людям успешно социализироваться, бесконфликтно войти в мир
искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая
называется техносферой и является главной составляющей окружающей
человека действительности.
При проведении учебных занятий по технологии, с целью максимальной
практической составляющей урока и реализации возможности педагога
осуществить индивидуальный подход к обучающемуся с ЗПР, осуществляется
деление классов на подгруппы. При наличии необходимых условий и средств
возможно деление и на мини-группы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
5–6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность
формального исполнения алгоритма13. Робот как исполнитель алгоритма. Робот
как механизм.
Здесь и далее курсивом отмечены темы, которые даются обучающимся с ЗПР на базовом, ознакомительном
уровне, с целью формирования общего представления о понятиях в рамках изучаемой темы.
13
500
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и
характеристики передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые
управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения
Технология решения производственных задач в информационной среде как
важнейшая технология 4-й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт.
Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем.
Формулировка задачи с использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими
данными». Извлечение информации из массива данных.
Исследование задачи и её решений.
Представление полученных результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды
проектов. Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта.
Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над проектом.
Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего
мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка.
Бытовые
электрические
приборы.
Техника
безопасности при работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне.
Кулинария. Основы здорового питания. Основы безопасности при работе на
кухне.
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование,
инструменты, приспособления. Технологии изготовления изделий из
текстильных материалов. Декоративно-прикладное творчество. Технологии
художественной обработки текстильных материалов.
Раздел 6. Мир профессий
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7–9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Примеры промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами.
Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
501
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной
научной картины мира и объекты преобразовательной деятельности.
Создание технологий как основная задача современной науки. История
развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Рециклинг-технологии.
Разработка
и
внедрение
технологий
многократного использования материалов, создание новых материалов из
промышленных отходов, а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии.
Представления о нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная
реальность, интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие
данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод.
Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для
анализа и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод
изучения наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезнетворные
микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий
Знание как фундаментальная производственная и экономическая
категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования
знаний. Данные, информация, знание как объекты информационнокогнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания
окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия
реализации общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды
равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной
области «Техника». Профессии предметной области «Знак». Профессии
предметной
области
«Человек».
Профессии
предметной
области
«Художественный образ».
502
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5–6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные
составляющие технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное,
искусственное, синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные
материалы. Физические и технологические свойства конструкционных
материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность
человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия
из древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов.
Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные
и синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их
применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью.
Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и
погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе
с тканью. Действия при работе с древесиной. Действия при работе с
тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной
правки заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение
отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей
из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов.
503
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных
материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины
ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное
оборудование, инструменты, приспособления. Основные приёмы работы на
бытовой швейной машине. Приёмы выполнения основных утюжильных
операций. Основные профессии швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество.
Основы материаловедения. Сырьё и процесс получения натуральных волокон
животного происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и
строчки. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль
качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из
натуральных волокон животного происхождения. Технология выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки. Технология
обработки застёжек.
Понятие
о
декоративно-прикладном
творчестве.
Технологии
художественной обработки текстильных материалов: лоскутное шитьё,
вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические
требования к помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых
продуктов. Безопасные приёмы работы. Сервировка стола. Правила этикета за
столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых
отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и
пищевых отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки
продуктов. Технология приготовления основных блюд. Основы здорового
питания в походных условиях.
7–9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической
деятельности
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема
построения модели. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Применение модели.
504
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как
модели. Раздел 9. Машины и их модели.Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при
помощи деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из
древесины. Технология соединения деталей из древесины шкантами и
шурупами в нагель. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технология обработки наружных и внутренних фасонных
поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины.
Изготовление изделий из древесины на токарном станке.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная
сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и
резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей
клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного
производства. Вязальные машины. Основные приёмы работы на вязальной
машине. Использование компьютерных программ и робототехники в процессе
обработки текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности.
Текстильные химические волокна. Экологические проблемы сырьевого
обеспечения и утилизации отходов процесса производства химического
волокна и материалов из него. Нетканые материалы из химических волокон.
Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье человека.
Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных
материалов. Применение приспособлений швейной машины. Швы при
обработке трикотажа. Профессии швейного предприятия массового
производства.
Технологии
художественной
обработки
текстильных
материалов. Вязание как одна из технологий художественной обработки
текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности.
Организация производства пищевых продуктов. Меню праздничного стола и
здоровое питание человека. Основные способы и приёмы обработки продуктов
на предприятиях общественного питания. Современные технологии обработки
пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние развития производства
на изменение трудовых функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых
технологических решений. Основные принципы развития технических систем:
полнота компонентов системы, энергетическая проводимость, опережающее
развитие рабочего органа и др. Решение производственных задач и задач из
сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
505
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной
профессиональной
деятельности.
Интеллект-карты
как
инструмент
систематизации информации. Использование интеллект-карт в проектной
деятельности. Программные инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с
«большими данными» как компонент современной профессиональной
деятельности. Анализ больших данных при разработке проектов. Приёмы
визуализации данных. Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание
как фундаментальная категория для современной профессиональной
деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в применении и создании
современных технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника»
5–9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности
шагов, ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление
исполнителем: непосредственное или согласно плану. Системы исполнителей.
Общие представления о технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим
роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с
составом робототехнического конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного
управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их
параметры и применение. Принципы программирования роботов. Изучение
интерфейса конкретного языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР).
Раздел 3. Роботы на производстве
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр. 3Dпринтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о
производстве 4.0. Модели производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его
реализации; проектирование и моделирование робототехнического устройства;
конструирование робототехнического устройства (включая использование
506
визуально-программных средств и конструкторских решений); определение
начальных данных и конечного результата: что «дано» и что требуется
«получить»; разработка алгоритма реализации роботом заданного результата;
реализация алгоритма (включая применение визуально-программных средств,
разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия;
отладка и оценка полноты и точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и
ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях.
Робототехника как пример конвергентных технологий. Перспективы
автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»
7–9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических
тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её особенности.
Триангуляция Делоне. Компьютерные программы, осуществляющие рендеринг
(рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии.
Экструдер и его устройство. Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств
Компоненты технологии макетирования: выполнение развёртки, сборка
деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных
свойств прототипа на реальные объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8–9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства
Понятие графической модели.
507
Математические, физические и информационные модели. Графические
модели. Виды графических моделей. Количественная и качественная оценка
модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели
инженерного объекта
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии
коммуникаций. Машины, аппараты, приборы, инструменты. Классификация
инженерных объектов. Инженерные качества: прочность, устойчивость,
динамичность, габаритные размеры, технические данные. Функциональные
качества, эксплуатационные, потребительские, экономические, экологические
требования к инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной документации.
Классическое черчение. Чертёж. Набросок. Эскиз. Технический рисунок.
Понятие о стандартах. Знакомство с системой ЕСКД, ГОСТ, форматами.
Основная надпись чертежа. Масштабы. Линии. Шрифты. Размеры на чертеже.
Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей. Правила техники безопасности
при работе на компьютере. Включение системы. Создание и виды документов,
интерфейс окна «Чертёж», элементы управления окном. Основная надпись.
Геометрические примитивы. Создание, редактирование и трансформация
графических объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План
создания 3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-координат в окне
«Деталь» и конструктивные плоскости. Формообразование детали. Операция
«Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к эскизам. Способы
редактирования операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию и
размерам; по образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме
проекта. Функциональные качества инженерного объекта, размеры. Объем
документации: пояснительная
записка,
спецификация.
Графические
документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи
деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели
управления. Классическая модель управления. Условия функционирования
508
классической модели управления. Автоматизированные системы. Проблема
устойчивости систем управления. Отклик системы на малые воздействия.
Синергетические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с
положительной и отрицательной обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации,
аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление
системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипулятор —
ключевой элемент современной системы производства. Сменные модули
манипулятора. Производственные линии. Информационное взаимодействие
роботов. Производство 4.0. Моделирование технологических линий на основе
робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного
робота-манипулятора со сменными модулями для обучения работе с
производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики.
Электрические приборы. Техника безопасности при работе с электрическими
приборами. Макетная плата. Соединение проводников. Электрическая цепь и
электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии.
Виды электростанций, виды полезных ископаемых. Энергетическая
безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света. Аналоговая и
цифровая схемотехника. Использование микроконтроллера при сборке схем.
Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими системами.
Предпринимательство
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская этика и этикет. Анализ видов предпринимательской
деятельности и определение типологии коммерческой организации. Сфера
принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства.
Базовые
составляющие
внутренней
среды.
Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы
механизма
защиты
предпринимательской
тайны.
Защита
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Проект «Школьная фирма» как имитационная
модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта «Школьная
фирма»: анализ выбранного направления экономической деятельности,
создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
509
Система
показателей
эффективности
предпринимательской
деятельности. Принципы и методы оценки эффективности. Пути повышения
и контроль эффективности предпринимательской деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности.
Программы для управления проектами.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания
сельскохозяйственных животных
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития
человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
Автоматическое
кормление
животных; автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и др. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания
сельскохозяйственных культур
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
510
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
- анализаторы почвы c использованием спутниковой системы
навигации;
- автоматизация тепличного хозяйства;
- применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
- внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных
датчиков;
- определение критических точек полей с помощью спутниковых
снимков; использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и др. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты:
ценностное отношение к технологиям, трудовым достижениям народа;
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной
через трудовую деятельность; установка на активное участие в решении
практических задач в области
предметной технологической деятельности; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; готовность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;
основы экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам; повышение уровня своей компетентности через практическое
овладение элементами организации умственного и физического труда;
511
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к
их преодолению; способность к самоопределению в выбранной сфере будущей
профессиональной деятельности, умение ставить реальные достижимые планы;
готовность брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и
нести ответственность за результат своей работы; способность выбирать
адекватную форму поведения, с точки зрения опасности или безопасности для
себя и окружающих, при выполнении трудовых функций; способность
регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в
различных трудовых ситуациях, при коммуникации с людьми разного статуса.
Метапредметные
результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать различные признаки объектов; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения
поставленной технологической задачи; создавать, применять и преобразовывать
модели и схемы для решения учебных задач; смысловое чтение информации,
представленной в различных формах (схемы, чертежи, инструкции);
прогнозировать
возможное развитие процессов и последствий
технологического развития в различных отраслях; навыки использования
поисковых систем для решения учебных задач; искать и отбирать информацию
и данные из различных источников в соответствии с заданными параметрами и
критериями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
самостоятельно или с помощью педагога составлять устные сообщения для
выступления перед аудиторией; организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность при коллективном выполнении работ или проектов с
учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
работать индивидуально и в группе над созданием условно нового
продукта; выполнять свою часть работы, достигать качественного результата,
координировать свою деятельность с другими членами команды в
познавательно-трудовой деятельности; оценивать качество своего вклада в
общий продукт, в решение общих задач
коллектива; принимать и разделять ответственность при моделировании и
изготовлении объектов, продуктов и технологических процессов.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно или с помощью учителя определять цели
технологического обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно или после
предварительного анализа планировать процесс познавательно-трудовой
деятельности, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; владеть
способами самооценки правильности выполнения учебной задачи; оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные
512
возможности ее решения; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности на основе заданных
алгоритмов, корректировать действия в зависимости от меняющейся ситуации;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебнотехнологической задачи; понимать причины, по которым не был достигнут
требуемый результат деятельности, определять позитивные изменения и
направления, требующие дальнейшей работы; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
По завершении обучения учащийся с ЗПР должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5–6 КЛАССЫ:
иметь представление о роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества;
иметь представление о роли техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять при помощи учителя причины и последствия развития техники
и технологий;
характеризовать по опорному плану, схеме виды современных
технологий;
уметь строить по алгоритму учебную и практическую деятельность в
соответствии со структурой технологии: этапами, операциями,
действиями;
научиться на базовом уровне конструировать, оценивать и использовать
модели в познавательной и практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
соблюдать правила безопасности;
иметь опыт использования различных материалов (древесина, металлы и
сплавы, полимеры, текстиль, сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать с помощью учителя знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и производственных
задач;
иметь опыт коллективного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
иметь представление о понятии «биотехнология»;
классифицировать по опорной схеме методы очистки воды, использовать
фильтрование воды;
иметь представление о понятиях «биоэнергетика», «биометаногенез».
7–9 КЛАССЫ:
513
иметь представление о видах современных технологий;
иметь опыт применения технологии для решения возникающих задач;
иметь опыт использования методов учебной, исследовательской и
проектной деятельности, решения творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
с помощью учителя приводить примеры не только функциональных, но и
эстетичных промышленных изделий;
иметь опыт использования информационно-когнитивных технологий
преобразования данных в информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке
различных материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров,
текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
иметь представления об области применения технологий, их
возможностях и ограничениях;
получить возможность научиться модернизировать и создавать
технологии обработки известных материалов;
анализировать на базовом уровне значимые для конкретного человека
потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
иметь представления об использовании нанотехнологий в различных
областях;
иметь представления о экологических проблемах;
иметь представления о роли прививок.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5–6 КЛАССЫ:
иметь представления о познавательной и преобразовательной
деятельности человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
классифицировать и характеризовать с помощью учителя инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;
иметь опыт использования знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий;
использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование под контролем учителя;
выполнять под контролем учителя технологические операции с
использованием ручных
инструментов,
приспособлений,
технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты
при изготовлении предметов из различных материалов;
иметь представления о технологических операциях ручной обработки
конструкционных материалов;
514
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов,
сохраняя их пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления
блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
иметь опыт проектирования интерьера помещения с использованием
программных сервисов;
составлять по опорной схеме последовательность выполнения
технологических операций для изготовления швейных изделий;
строить при помощи учителя чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
иметь представления о свойствах наноструктур, их использовании в
технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основами
нанотехнологий и их использованием для конструирования новых
материалов.
7–9 КЛАССЫ:
иметь представление о основных этапах создания проектов от идеи до
презентации и использовании полученных результатов;
иметь опыт использования программных сервисов для поддержки
проектной деятельности;
проводить под руководством учителя и по опорной схеме необходимые
опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
осуществлять доступными средствами под руководством учителя
контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять
допущенные дефекты;
иметь представления о видах и назначении методов получения и
преобразования конструкционных и текстильных материалов;
иметь опыт конструирования моделей различных объектов и
использования их в практической деятельности;
конструировать при помощи учителя и по опорной схеме модели машин
и механизмов;
изготавливать при помощи учителя и по опорной схеме изделие из
конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
515
иметь опыт создания художественного образа и воплощения его в
продукте;
строить при помощи учителя чертежи швейных изделий; выбирать
материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ; иметь опыт применения основных приёмов и навыков решения
изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для
решения технических задач;
презентовать изделие (продукт);
иметь представление о современных и перспективных технологиях
производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
иметь представления о понятиях «композиты», «нанокомпозиты»,
примерах использования нанокомпозитов в технологиях, механических
свойствах композитов;
иметь представления о аллотропных соединениях углерода, примерах
использования аллотропных соединений углерода;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда;
иметь опыт изготовления субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему.
Модуль «Робототехника»
5–6 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
классифицировать и характеризовать по опорной схеме роботов по видам
и назначению;
знать основные законы робототехники;
иметь опыт конструирования и программирования движущихся моделей;
получить возможность сформировать навыки моделирования машин и
механизмов с помощью робототехнического конструктора;
иметь опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
иметь опыт индивидуальной и коллективной деятельности, направленной
на создание робототехнического продукта.
7–8 КЛАССЫ:
иметь опыт конструирования и моделирования робототехнических
систем;
уметь использовать визуальный язык программирования роботов (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
иметь опыт реализации полного цикла создания робота;
516
иметь опыт программирования действия учебного робота-манипулятора
со сменными модулями для обучения работе с производственным
оборудованием;
иметь опыт программирования работы модели роботизированной
производственной линии;
иметь опыт управления движущимися моделями в компьютерноуправляемых средах;
получить возможность научиться управлять системой учебных роботовманипуляторов;
иметь опыт осуществления робототехнических проектов;
презентовать изделие;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
7–9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
иметь опыт разработки оригинальных конструкций с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания под руководством учителя;
создавать по опорной схеме и под руководством учителя 3D-модели,
используя программное обеспечение;
устанавливать при помощи учителя адекватность модели объекту и целям
моделирования;
проводить
анализ и модернизацию компьютерной модели под
руководством учителя;
иметь опыт изготовления прототипов с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного
гравера;
модернизировать с помощью учителя прототип в соответствии с
поставленной задачей;
презентовать изделие;
иметь представление о видах макетов и их назначение;
иметь опыт создания макетов различных видов;
выполнять с помощью учителя развёртку и соединения фрагментов
макета;
выполнять с помощью учителя сборку деталей макета;
получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
иметь опыт разработки графической документации;
иметь представления о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8–9 КЛАССЫ:
517
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
иметь представление о смысле условных графических обозначений, иметь
опыт создания с их помощью графических текстов;
иметь опыт ручного способа вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
иметь опыт автоматизированного способа вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
уметь на простейшем уровне читать чертежи деталей и осуществлять при
помощи учителя расчёты по чертежам;
иметь опыт выполнения эскизов, схем, чертежей с использованием
чертёжных инструментов и приспособлений и/или в системе
автоматизированного проектирования (САПР);
иметь представление о средствах и формах графического отображения
объектов или процессов, правилах выполнения графической
документации;
получить
возможность
научиться
использовать
технологию
формообразования для конструирования 3D-модели;
иметь представление об оформлении конструкторской документации, в
том
числе
с
использованием
систем
автоматизированного
проектирования (САПР);
презентовать изделие;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7–9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
иметь опыт исследования схемы управления техническими системами;
иметь опыт управления учебными техническими системами;
иметь представления об автоматических и автоматизированных системах;
иметь
опыт проектирования под руководством
учителя
автоматизированных систем;
иметь опыт конструирования автоматизированных систем;
получить возможность использования учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для моделирования производственного процесса;
иметь опыт использования учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для моделирования производственного процесса;
использовать на базовом уровне мобильные приложения для управления
устройствами;
иметь опыт управления учебной социально-экономической системой
(например, в рамках проекта «Школьная фирма»);
презентовать изделие;
518
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда;
иметь представление о способах хранения и производства
электроэнергии;
иметь представление о типах передачи электроэнергии;
иметь представление о принципе сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов с помощью учителя;
иметь представление о том, как применяются элементы электрической
цепи в бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
иметь представление об аналоговой и цифровой схемотехнике;
иметь опыт программирования простого «умного» устройства с
заданными характеристиками;
иметь представления об особенностях современных датчиков,
применении их в реальных задачах;
иметь опыт составления несложных алгоритмов управления умного дома.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
иметь представления об основных направлениях животноводства;
иметь
представления
об
особенностях
основных
видов
сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения
продукции животноводства своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона;
оценивать при помощи учителя условия содержания животных в
различных условиях;
иметь опыт оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
иметь представления о способах переработки и хранения продукции
животноводства;
иметь представления о пути цифровизации животноводческого
производства;
иметь представления о мире профессий, связанных с животноводством,
их востребованности на рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
519
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
иметь представление об основных направлениях растениеводства;
описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения
наиболее распространённой растениеводческой продукции своего
региона;
иметь представление о видах и свойствах почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать с помощью учителя культурные растения по
различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных
для человека грибов;
иметь представление об основных направлениях цифровизации и
роботизации в растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и
программные сервисы в технологии растениеводства;
иметь представление о мире профессий, связанных с растениеводством,
их востребованности на рынке труда.
2.14. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Освоение учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
направлено на развитие двигательной активности обучающихся с задержкой
психического развития, достижение положительной динамики в развитии
физических способностей, повышение функциональных возможностей систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли
физической культуры и спорта в жизни человека, понимания значения мирового
и отечественного олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию. К практическим результатам
данного направления можно отнести формирование навыков взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, воспитание воли и способности к преодолению
трудностей у обучающихся с ЗПР, восстановление, укрепление здоровья,
личностное развитие, наиболее полную реализацию физических и психических
возможностей обучающихся. Основными формами занятий АФК являются
уроки, внеклассные, спортивные и оздоровительные мероприятия. При их
проведении создаются условия для всестороннего развития личности
обучающегося с ЗПР, осознания своих физических возможностей, развития
520
физических способностей, компенсации нарушенных функций и спортивного
самоопределения.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая
культура» – обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым
уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование
двигательной деятельности обучающихся, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, содействие социальной адаптации
обучающихся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной
программы по физическому воспитанию предусматривает решение как общих,
так и специфических (коррекционных, компенсаторных, профилактических)
задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся с задержкой
психического развития:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям
внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом;
формирование необходимых знаний в области физической культуры
личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической
культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности;
воспитание
нравственных
и
волевых
качеств,
приучение
к ответственности за свои поступки, любознательности, активности
и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
физического воспитания обучающихся с ЗПР:
коррекция нарушений формирования основных движений – ходьбы, бега,
плавания, прыжков, перелезания, метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей – согласованности
движений отдельных мышц при выполнении физических упражнений,
ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, быстроты
реагирования на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности
движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной координации;
521
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости,
пластичности, гибкости и пр.;
профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и
сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика
простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и
слуховой памяти; дифференцировка тактильных ощущений, кожнокинестетических восприятий и т. д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности – зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и
словесно-логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения,
эмоционально-волевой сферы и т. д.;
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать
правилам;
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками,
коммуникативного поведения;
преодоление личностной незрелости подростков с ЗПР, воспитание воли,
целеустремленности, способности к преодолению трудностей, самоконтроля,
самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и
спортом;
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление
установок на аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Применение
дифференцированного
подхода
к созданию
образовательных
программ
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать свой
индивидуальный потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с ЗПР.
Реализация программы предполагает следующие принципы и подходы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
использование специальных методов, приемов и средств обучения;
информационная компетентность участников образовательного процесса в
образовательной организации;
вариативность, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий для решения поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного
процесса.
522
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Планируемые результаты освоения программы представлены на уровень
образования.
Личностные результаты освоения
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
спортивному прошлому и настоящему многонационального народа России,
осознание и ощущение личностной сопричастности спортивной составляющей
жизни российского народа). Знание истории спорта, знаменитых спортсменов
России и мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к занятиям адаптивной физической
культурой; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам при выполнении физических упражнений и в
совместной спортивной деятельности.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное, спортивное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
физическим возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм на
уроках «Адаптивная физическая культура».
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях.
8. Развитость эстетического сознания через освоение понимания красоты
движения и человека.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом).
Метапредметные результаты
●
Систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию по истории спорта, теоретическим основам
адаптивной физической культуры, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
523
●
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты:
составление режима дня, программы тренировок и т. д.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
●
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты по предмету «Адаптивная физическая культура»;
●
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
●
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении
собственных запланированных образовательных результатов в части
физического совершенствования;
●
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельных случаях – прогнозировать конечный результат;
●
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих
возможностей;
●
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для
достижения образовательных результатов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре.
Обучающийся сможет:
●
определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
●
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных задач;
●
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной задачи;
●
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
оптимальные ресурсы для совершенствования двигательных функций;
●
планировать и корректировать свое физическое развитие.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией на
занятиях по адаптивной физической культуре. Обучающийся сможет:
●
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
●
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
●
отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
●
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
524
характеристик/показателей результата.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
●
определять критерии правильности (корректности) выполнения
упражнения;
●
обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
●
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
●
анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной
физкультуре и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
●
соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и
делать выводы о причинах его успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности;
●
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к правильному выполнению физического упражнения;
●
демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы на основе содержания предмета «Адаптивная
физическая культура». Обучающийся сможет:
●
подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или
спортивному инвентарю;
●
выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений,
объяснять их сходство или отличия;
●
объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать;
●
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
●
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или
событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●
обозначать символом и знаком движение;
●
определять логические связи между движениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
●
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом
525
упражнении, к которому применяется алгоритм.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
●
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
изучения теоретических основ адаптивной физической культуры).
Коммуникативные УУД
9.
Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и
совместную деятельность с педагогом и сверстниками на уроках «Адаптивная
физическая культура»; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
●
определять возможные роли в совместной деятельности;
●
играть определенную роль в совместной деятельности;
●
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль /
тематичес
к ий блок
Разделы
Содержание
526
Дополнитель
н ые виды
деятельности
для
реализации
особых
образователь
н ых
потребностей
обучающихс
яс
ЗП
Р
Знания о
физическ
ой
культуре
Место и роль адаптивной
физической культуры и
спорта в современном
обществе.
Адаптивная физическая
культура - составная
часть культуры, одно из
важных
средств
укреплен
ия
здоровья
и
всестороннего
физического
развития
занимающихся.
Понятия о здоровье и
здоровом образе жизни.
Необходимость контроля
и
наблюдения
за
состоянием
527
Просматриваю
т
видеоматериа
л по
теоретически
м вопросам
адаптивной
физической
культуры;
-слушают
рассказ
педагога
(допустим
а
словесная
активизац
ии
внимания)
;
здоровья,
м
развитием
физически
и
физической
подготовленностью.
Техника безопасности при
занятиях АФК и спортом.
Значение
АФК
для
подготовки
людей
к
трудовой деятельности.
История олимпийского
движения, современное
олимпийское движение в
России,
велик
иеспортсмены.
- отвечают на
вопросы по
прослушанно
муматериалу;
- выполняют
задания на
поиск ошибок
ввербальном
теоретическо
м материале;
- делают
информацион
ное
сообщение по
теоретически
м аспектам
АФК;
- находят
информацию
потеории и
методике
АФК в сети
Интернети
других
источниках;
-с
помощью
педагога
выполняют
практическ
иезанятия с
заданными
параметрам
и
(составляю
т режим
дня,
подбирают
материал
по теме и т.
д.);
528
- участвуют в
проектной
деятельности
надоступном
уровне;
529
Гимнастик
а
с
элемента
ми
акробати
ки
Обучение
основным
гимнастичес
ким
элементам
Построения
и
перестроения.
Построения, повороты на
месте, перестроение из
одной шеренги в две, из
колонны по одному в
колонну
по
два.
Перемена
направления
движения
строя.
Обозначение шага на
месте. Переход с шага на
бег и с бега на шаг.
Изменение
скорости
движени
я.Повороты в движении.
- составляют
небольшой
рассказ из 2-3
предложений
по
теоретически
м вопросам
АФК.
Этап
знакомства
с
выполнен
иеупражнений
выполнен
иеупражнений
попамяти
со
словесным
пояснением
учителя;
выполня
ютдействия
по
разработанным
алгоритмам.
Этап
закрепления:
выполня
ют
упражнение,
проговариваю
т порядок
выполнения
действия
«про
себя».
530
Дополнительн
ая
коррекционна
яработа:
- выполняют
упражнения
на
координацию
и
531
равновесие
з
опоры на
местеи в
движении;
бе
- выполняют
дыхательные
упражнения
разными
способами:
грудное и
диафрагмальн
оедыхание,
медленное и
быстрое,
поверхностно
е и глубокое;
- выполнение
упражнений
дляразвития
двигательной
памяти;
- выполня
ют
упражнен
ия
целостно.
532
Обучение
элемента
м
акробати
ки
Общеразвивающие
упражнения
Этап
знакомства
с
б
езпредметов:
Упражнения для развития
рук и плечевого пояса:
медленные
плавн
ыесгибания и разгибания;
медленные
плавн
ыескручивая и вращения,
махи,
отведения
и
приведения.
Упражнения
развитиямышц шеи.
для
Упражнения
для
развитиямышц туловища.
533
последовател
ьное
изучение
отдельных
фаз движения
с
последующи
м их
объединение
м;
просматриваю
т движения
в
сопровождение
Упражнения
а
формирование
правильной
н
осанки
(наклон
ы,
повороты,
вращен
ия
туловища,
в
положении
лежа;
поднимание и опускание
ног, круговые движения
одной и обеими ногами,
поднимание и опускание
туловища).
м
педагога
и
одновременны
м
выполнением
упражнений
по
подражанию
-составляют
рассказописание
двигательног
о действия
по картинке
с
Упражнения для развития
последующе
мышц ног: различные
й
маховые
движения
демонстраци
ногами, приседания на
ейи
обеих и на одной ноге,
выполнением
выпады,выпады
с его;
дополнительными
- изучают
пружинящими
схемуфигуры
движениями.
человека
для
Упражнения
понимания
структуры
с
тела,функций
сопротивлением.
Упражнения в парах – суставов
основных
мышечных
групп;
- выполняют
движение
совместно с
педагогом с
одновременн
ым
проговариван
ием.
Этап
534
и
закрепления:
- участвуют
в игровой
деятельност
ив
процессе
выполнения
535
упражнения
(имитация,
танцы,
соревнования
ит. д.).
Дополнительн
ая
коррекционна
яработа:
выполня
ют
упражнения
дляразвития
двигательной
памяти:
для
повторения
серии
упражнений
(5
упражнений);
- проговарива
юттермины,
действия
и
выполня
ют
упражнения
на
статическую
организацию
движения
с
536
Общеразвиваю
щие
упражнени
яс
предметам
и
Упражнения
набивными
мячами:
с
поднимани
е, опускание,
наклоны,
повороты,
перебрасывания с одной
руки на другую перед
собой, над головой, за
спиной, броски и ловля
мяча.
Упражнения на месте
(стоя, сидя, лежа) и в
движении (в парах и
группе с
537
Этап
знакомства
изучаю
тпорядок
выполнения
упражнения
по
схеме
строен
иячеловека
для
понимания
структуры
тела,
с
передачами,
и
ловлей мяча).
бросками
Упражнения с гантелями,
штангой, мешками с
песком:
сгибание
и
разгибание
рук,
медленные повороты и
наклоны
туловища,
приседания (начинать в
положении лежа, затем
вводить упражнения
с
утяжелителями
сидя,
если
нет
противопоказаний
и
нарушений осанки).
Упражнения с малыми
мячами – броски и ловля
мяча
после
подбрасывания
вверх,
удара о пол, в стену
(ловля мяча на месте, в
прыжке, после кувырка в
движении).
Перекаты:
вперед
и
назад из положения лежа
на спине, перекат вперед
и назад из положения
сидя, перекат вперед и
назад из упора присев,
круговой
перекат
в
сторону, перекат вперед
погнувшись.
Упражнения
в
группировке:
в
положении
лежа
на
спине, сидя, в приседе.
Кувырки: кувырок назад,
538
функций
суставов
основны
х
мышечн
ыхгрупп;
слуша
ютописание
порядка
выполнения
упражнения
по
схеме
с
последующей
демонстрацие
йи
выполнени
емего;
- изучают
движение
в
изучен
ие упражнения
покарточкам с
рисунками
и
Этап
закрепления
выполня
ют
упражнение
кувырок
наз
ад
прогнувшись
через
плечо, кувырок вперед,
кувырок
вперед
с
прыжка.
539
Стойки:
Стойка
на
лопатках. Стойка на
головеи руках, стойка на
руках
целостно
Мост. Перевороты.
с
самоконтроле
ми
взаимоконтро
лем.
Постепенно
Дополнительн
усложняющиеся
ая
комбинации элементов в коррекционна
яработа:
выполня
ют
упражнения
дляразвития
мелкой
моторики
(динамическая
истатическая
организация
двигательного
акта);
выполня
ют
упражнения
дляразвития
внимания
(Например,
вставить
недостающее
упражнение в
540
Легкая
атлетика
Обучение
технике
ходьбыи бега
Ходьба.
Сочетание
разновидностей ходьбы
(на носках, на пятках, в
полу-приседе,
спиной
вперед).
Ходьба на носках с
высоким
подниманием
бедра;
Этап
знакомства
с
упражнение
м:
Самостоятель
ное
построение;
выполняют
упражнени
е сопорой
на
словесное
541
Ходьба
приставным
шагом
левым и правым боком;
ходьба с остановками для
выполнения
задан
ия
(присесть,
повернуться, выполнить
упражнение идр.);
ходьба скрестным шагом;
ходьба с изменением
направлений по сигналу;
ходьба с выполнением
движений
рук
на
координацию;
ходьба с преодолением
несложных препятствий;
продолжительная ходьба
(10-15 мин.) в различном
темпе;
объяснение
педагога;
- называет
правила
техники
безопасности,
правила
оказания
первой
помощи;
проговаривают
порядок
выполнения
действия «про
себя».
Этап
закрепления:
- выполняют
упражнения в
условиях
пешие
переходы
проверки
по
(самоконтрол
слабопересеченной
ь,
местности до 1 км, ходьба взаимоконтрол
вразличном
темпе
с ь
, зачетный
Бег.
уроки т. д.);
Бег на месте с высоким
подниманием бедра со
сменой темпа;
Бег «змейкой», не задевая
предметов; то же –
вдвоем, держась за руки;
Бег по прямой по узкому
(30-35 см) коридору;
- выполняют
упражнения
в
соответстви
и спланом.
Дополнительн
ая
коррекционная
работа:
- выполняют
542
упражнения
дляразвития
произвольног
о
торможения;
543
Бег
с подскоками,
с
подпрыгиванием
- выполняют
дыхательные
и упражнения
разными
Бег по ориентирам;
способами:
грудное и
Бег в различном
диафрагмальн
оедыхание,
темпе;
медленное и
Медленный
бег
в быстрое,
поверхностно
равномерном темпе от 5
е и глубокое;
до 15 минут;
«Челночный бег». Бег с
максимальной
скоростью, остановками,
с переноской предметов
(кубико
в,мячей);
Бег с грузом в руках;
Бег широким шагом на
носках по прямой;
Скоростной
бег
дистанции 10-30 м;
на
Бег
с
преодолением
малых
препятствий
(набивные мячи, полосы,
скамейки) в среднем
темпе;
Бег на 20-30 м;
Эстафетный
бег
на
отрезках 15-20 м с
передачей
эстафеты
касанием рукой партнера;
Бег
с
преодолением
препятствий (высота до
20-30 см);
Различные специальные
беговые упражнения на
544
- игры на
развитие
пространстве
нных
представлени
й.
отрезках до 30 м;
545
Бег на 30 м на скорость;
Кроссовый
бег
по
слабопересеченной
местности на расстояние
до
1000 м и другие.
546
Обучение
метанию
малогомяча
Подготовительные
упражнения:
упражнен
ияна
увеличени
е
подвижности (гибкости)
вплечевых суставах и в
развитие
скоростн
о-силовых качеств.
Подготовительные
упражнения
с
мячом:
перекатывание
мяча партнеру,
перекатывания
мяча через
препятствия,
катание
мяча
вдоль
гимнастической
скамейки.
Подбрасывание и
ловлямяча над
собой и об стенку.
Перебрасывание
мячадвумя
руками снизу, из-за
головы партнеру и ловля
двумя
руками
(спостепенным
увеличениемрасстояния
и высоты
полета).
Дополнительные
движения перед
ловлеймяча.
Упражнения с набивным
мячом. Удержание мяча в
различных положениях,
ходьба
с
мячом
в
различных положениях
рук, наклоны туловища,
547
Этап
знакомства
с
упражнение
м:
последовател
ьное
изучение
отдельных
фаз движения
с
последующи
м их
объединение
м;
- просмотр
показа
движений в
разных
экспозициях
со словесным
сопровожден
ие м педагога
и
одновременн
ым
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
- составление
рассказаописания
двигательног
о действия
по картинке
с
последующе
й
приседания с удержанием
мяча.
Перекатыван
ие
548
демонстраци
ейи
выполнением
его;
набивного
мяча
руками,
ногами, со сбиванием
предметов. Стойка на
мяче.
Упражнения в метании
малого мяча. Метание
малого мяча в цель.
Метание в цель после
предварительного замаха.
Метание
из
разных
исходных
положени
й. Метание на точность
попадания
в
цель.
Эстафеты с метанием в
цель, подвижные игры с
метанием.
-совместный с
педагогом
анализ
рисунка
фигуры
человека для
понимания
структуры
тела,функций
суставов
основных
мышечных
групп.
Этап
закрепления:
- выполня
ют
упражнен
ие
целостно;
- выстраивают
движение
самостоятельн
о.
Коррекционна
я работа:
- выполняют
упражнения
дляразвития
мелкой
моторики
(динамическа
яи
статическая
организация
двигательного
акта);
взаимодейств
у ют с
партнером
549
при
выполнении
упражнений
в парах;
550
- выполняют
манипуляции
с предметами
(Например,
жонглировани
е)
.
551
Спортивны
е
игры
Обучение игре
в
волейбол,
баскетбол,
футбол
Изучение правил игры
в
волейбол,
баскетбо
л,
футбол
с
использованием
наглядности:
презентаций,печатных
изданий,
видеофильмов.
Баскетбол: стойка
баскетболиста,
передвижения к
защитнойстойке
прыжком
без
мяча,передача
Этап
знакомства
с
упражнение
м:
- просмотр и
совместный
анализ видео
с
правильным
выполнение
м
упражнения,
сигрой;
м последовател
Волейбол:
ьное
изучение
Перемещения и стойки:
отдельных
основная
и
низкая
фаз движения
стойка;
ходьба,
бег,
с
перемещение
последующи
приставными
м их
шага
объединение
милицом, боком (правым,
м;
левым), спиной вперед;
двойной шаг, скачок
-изучение
вперед, остановка шагом;
движения по
сочетание
стоек
и
рисунку
перемещений, способов
фигуры
перемещений.
человека для
понимания
Передачи: передача мяча
структуры
сверху двумя руками: над
тела,функций
собой – на месте, в парах,
суставов
в
основных
мышечных
групп;
- изучают
правила игры,
проговариваю
т их следуют
им вигровой
552
деятельности.
553
треугольнике;
передачи
в
стену
с
изменением
высотыи расстояния.
Нижняя прямая подача:
и.п. стоя лицом к сетке,
ноги согнуты в коленях,
одна
нога
впереди,
туловищенаклонено.
Футбол:
Обучение движениям без
мяча: бег (в том числе и с
изменением
направления);
прыжки;
финты
без
мяча
(туловищем).
Обучение движениям с
мячом:
удар
ногой;)
прием (остановки) мяча;
удар головой; ведение
мяча; финты;
отбор мяча;
вбрасываниемяча;
техника вратаря.
554
Этап
закрепления:
- участвуют в
соревнования
х;
- играют;
самостоятель
но
осуществляю
т судейство.
Дополнительн
ая
коррекционная
работа:
- упражнения
для развития
коммуникаци
ии
взаимодейств
ия
;
- упражнения
для
межполушарн
ог о
взаимодейств
ия
Лыжная
подготовка
Обучение
основны
м
элемента
м
лыжной
подготов
ки
1) передвижения на лыжах
различными
классическими ходами
(попеременным
двухшажным,
одновременным
бесшажным,
одновременным
одношажным,
одновременным
двухшажным);
2) подъемы на
лыжах вгору;
3) спуски с гор на лыжах;
4) торможения
приспусках;
5) повороты на
лыжах вдвижении;
6) прохождение
учебныхдистанций (1,
2, 3 км).
Построение в одну
колонну. Передвижение
налыжах под рукой; с
лыжами на плече;
поворотна лыжах вокруг
носков лыж;
передвижение
ступающим и
скользящим шагом по
лыжне; спуск со склонов
в низкой стойке, в
основной стойке; подъем
по склону наискось и
прямо «лесенкой»;
передвижение на лыжах
в медленном темпе на
отрезке до 1 км;
передвижение на лыжах
наскорость на отрезке
40-60 м. Игры «Кто
555
Этап
знакомства
с
упражнение
м:
- просмотр
выполнения
упражнения
сословесным
объяснением
педагогом;
- просмотр
обучающего
видео с
сопровождаю
щими
комментариям
и педагога.
Этап
закрепления:
проговариван
иепорядка
выполнения
действия «про
себя»
(идеомоторна
я речь) с
одновременн
ым
выполнением
упражнения;
самостоятель
нопроходят
(пробегают)
дистанция в
заданной
технике с
контролем
своего
дальше»,
«Быстрый лыжник»,
«Ктобыстрее».
Передвижение на
лыжах до 1 км.
556
состояния;
- участвуют в
соревнованиях.
Дополнительн
ая
коррекционная
работа:
- выполняет
упражнения
дляразвития
переключаемос
т и движений;
- выполняет
упражнения
для
согласования
движений рук
иног
(динамическа
я организация
двигательного
акта);
- выполняет
движения в
разном
темпе;
- развитие
пространстве
нных
представлени
й:соблюдение
дистанции в
передвижени
и;
- выполняет
дыхательные
упражнения
разными
способами:
грудное и
диафрагмальн
оедыхание,
557
медленное
ибыстрое,
558
поверхностное
и глубокое.
Плавание
Не
реализуется
в
связи
Подготовительные
упражнения:
с
Вхождение в воду и
передвижения по дну
бассейна
И.п. стоя на дне, держась
одной рукой за бортик,
другая – впереди на
поверхности
вод
ы. Движения свободной
рукой в сторону, вниз,
вверх.
Упражнение
выполняется на разной
глубине, в приседе, в
наклоне.
И.п. стоя на дне, держась
одной рукой за бортик,
движения ногами по
очереди: вперед, назад, в
сторону, внутрь.
Передвижения по дну,
держась
руками
за
бортик бассейна.
Этап
знакомства
с
упражнение
м:
- повторение
правил
техники
безопасности
вбассейне и
правила
гигиены;
- выполнение
подготовител
ьные
упражнения
на суше;
последовател
ьное
изучение
отдельных
фаз движения
с
последующи
м их
объединение
м;
- просмот
р показа
движений
в
559
Передвижение
по
дну,
держась ближней рукой
за
бортик,
другой
отталкиватьводу ладонью
назад вниз.
При отталкивании воды –
рука
прямая,
форма
ладони
– «ложка».
Передвижения по дну с
различным
исходн
ым положением рук (в
стороны,
вперед,
за
голову,за спину, вверх).
Движения
по
дну
в
полуприседе,
ладони на коленях, на
поясе,одновременно
и
попеременно
отгребая
ладонями воду назад.
При выполнении задания,
туловище
немно
гонаклонено вперед, руки
в локтях выпрямлены,
формаладони – «ложка».
разных
экспозициях
со словесным
сопровождени
е м педагога и
одновременн
ым
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью.
Этап
закрепления:
- выполнение
упражнений,
проговариван
иепорядка
выполнения
действия
«про себя».
Дополнительн
ая
коррекционная
работа:
проговаривают
термины,
порядок
выполнения
действия;
- выполняют
упражнения
дляразвития
произвольног
о
торможения;
- выполня
ют
560
дыхательн
ые
упражнени
я разными
способами:
грудное
и
561
диафрагмально
е
дыхание,
медленное и
быстрое,
поверхностн
оеи
глубокое.
2.15. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа ОБЖ включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительная записка
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,
федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и предусматривает
непосредственное применение при реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и
навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и
преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 “Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе”;
модуль № 2 “Безопасность в быту”;
модуль № 3 “Безопасность на транспорте”;
модуль № 4 “Безопасность в общественных местах”;
модуль № 5 “Безопасность в природной среде”;
модуль № 6 “Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний”;
562
модуль № 7 “Безопасность в социуме”;
модуль № 8 “Безопасность в информационном пространстве”;
модуль № 9 “Основы противодействия экстремизму и терроризму”;
модуль №10 “Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения”.
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета
ОБЖ на уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
“предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при необходимости
действовать”.
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
объекты и учреждения культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При
этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и
угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного
типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения
безопасности
в
повседневной
жизни.
Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента
563
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), государственная программа
Российской Федерации “Развитие образования” (постановление Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая
теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень
культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению
ОБЖ входит в предметную область “Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности”, является обязательным для изучения на
уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке
у обучающихся с ЗПР умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой
подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и
приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач
564
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся с ЗПР
к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа
жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
565
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, осмысление
роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации,
формирование
веротерпимости,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование
гармоничной
личности,
развитие
способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
566
ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества
и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не
осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять
меры и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
567
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные
выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
568
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию; овладение системой
универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно (или с помощью педагога) выбирать наиболее целесообразный
формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно или с помощью педагога составлять алгоритм (часть алгоритма)
и способ решения учебной задачи с учетом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
569
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивноев
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Предметные результаты характеризуют сформированностью у
обучающихся с ЗПР основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются в способности построения и следования модели индивидуального
безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися с ЗПР минимума основных ключевых
понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового
образа
жизни,
антиэкстремистского
мышления
и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной
570
жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное
движение,
общественные
места
и
социум,
природа,
коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
571
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в
ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль № 1 “Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе”:
ориентироваться в понятиях опасной и чрезвычайной ситуации,
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий, в чем их сходство и
различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
иметь представление о понятии культуры безопасности (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить с опорой на справочный материал примеры угрозы
физическому, психическому здоровью человека и (или) нанесения ущерба
имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать с опорой на образец источники опасности и факторы
опасности
(природные,
физические,
биологические,
химические,
психологические, социальные источники опасности люди, животные, вирусы и
бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
объяснять с опорой на справочный материал общие принципы безопасного
поведения.
Модуль № 2 “Безопасность в быту”:
иметь представление об особенностях жизнеобеспечения жилища;
классифицировать с опорой на образец источники опасности в быту
(пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая
химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
понимать ситуации криминального характера;
знать правила вызова экстренных служб и ответственность за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения
(водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера; безопасно
действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 “Безопасность на транспорте”:
классифицировать с опорой на образец виды опасностей на транспорте
572
(наземный, подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы
террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном,
воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом.
Модуль № 4 “Безопасность в общественных местах”:
описывать с опорой на справочный материал потенциальные источники
опасности в общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
понимать и описывать с опорой на справочный материал ситуации
криминогенного
и
антиобщественного
характера
(кража,
грабеж,
мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в
том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
Модуль № 5 “Безопасность в природной среде”:
раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятия экологии,
экологической культуры, значения экологии для устойчивого развития
общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять с опорой на справочный материал правила безопасного
поведения на водоемах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана),
чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные
лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
объяснять правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
573
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 “Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний”:
раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятий здоровья
(физического и психического) и здорового образа жизни; описывать факторы,
влияющие на здоровье человека;
раскрывать с опорой на справочный материал понятия заболеваний,
зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического благополучия);
иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от
инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать с опорой на план основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во
время чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 “Безопасность в социуме”:
приводить с опорой на справочный материал примеры межличностного и
группового конфликта;
иметь представление о способах избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь представление об опасных проявлениях конфликтов (в том числе
насилие, буллинг (травля);
приводить с опорой на справочный материал примеры манипуляций (в том
числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную
деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе
сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов
противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе,
коллективе кружка (секции, спортивной команды), группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в
практике современных молодежных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях.
Модуль № 8 “Безопасность в информационном пространстве”:
приводить с опорой на справочный материал примеры информационных и
компьютерных угроз;
иметь представление о потенциальных рисках и угрозах при
использовании сети Интернет, предупреждать риски и угрозы в сети Интернет (в
574
том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные интернет- сообщества);
владеть
принципами
безопасного
использования
Интернета;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
понимать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет (например: мошенничество, игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 “Основы противодействия экстремизму и терроризму”:
объяснять с опорой на справочный материал понятия экстремизма,
терроризма, их причины и последствия;
иметь негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
иметь
представление
об
организационных основах системы
противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в
том числе при захвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 “Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения”:
иметь представление о роли человека, общества и государства при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
иметь представление о роли государственных служб Российской
Федерации по защите населения при возникновении и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
понимать и различать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
знать правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций.
575
2.16. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» направлен на формирование первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности.
Расширение знаний обучающихся сочетается с воспитанием ценностного
отношения к изучаемым явлениям: внутренней установки личности поступать
согласно общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в
обществе, ценить и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно относиться к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» имеет
интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и
социализацию подростка при особом внимании к его социальноэмоциональному развитию. В этой связи учебный предмет играет большую роль
в формировании сферы жизненной компетенции обучающихся с ЗПР, создавая
предпосылки для формирования целостной картины общества, основ духовной
культуры, общероссийской гражданской и культурной идентичности,
патриотизма, социальной ответственности. Осмысление и применение
полученных на уроках знаний позволит продуктивно решать типичные задачи в
области социальных отношений, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а
также в семейно-бытовой сфере,
соотносить собственное поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями и принятыми в российском обществе правилами и
нормами.
Рабочая программа отражает содержание обучения предмету «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
осмысление и усвоение информации морально-нравственного характера
представляет определенную сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями их эмоционально-волевой сферы, мыслительной деятельности,
недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным
интересом к предметному и социальному миру, низким уровнем речевого
развития. Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» объем и характер учебного
материала адаптированы к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР:
учебный материал преподносится небольшими порциями, определены способы
адаптации трудных заданий; применяются алгоритмы, дополнительная
визуальная поддержка, опорные схемы при решении учебно-познавательных
задач и работе с учебной информацией; используется разносторонняя
проработка учебного материала, стимулирование применения навыков и
компетенций в различных жизненных ситуациях; увеличена доля практико576
ориентированного материала, связанного с жизненным опытом обучающегося с
ЗПР; предусмотрено разнообразие и вариативность предъявления и объяснения
учебного материала при трудностях в усвоении и переработке информации.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Целями изучения учебного курса являются:
формирование
общероссийской
гражданской
идентичности
обучающихся через изучение культуры (единого культурного пространства)
России в контексте процессов этноконфессионального согласия и
взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования народов,
религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на
основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к
осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям
представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также
способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта
культурного, исторического и цивилизационного развития страны.
Специальной целью изучения предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» обучающимися с ЗПР является их приобщение к
культурному наследию народов нашей страны, к общечеловеческим ценностям
предшествующих поколений, воплощенным в религиозных верованиях,
фольклоре, народных традициях и обычаях (нравственном опыте поколений), в
искусстве; воспитание духовно-нравственного гражданина России, любящего
свое Отечество, способного к нравственному совершенствованию и развитию.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
расширение и систематизация знаний и представлений обучающихся с ЗПР
о культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при освоении программы начального общего образования;
формирование первоначальных представлений о традиционных религиях
народов России, их роли в культуре, истории российского общества;
формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на
соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих
обязанностей перед семьей, страной;
воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку,
культурным и религиозным традициям своего и других народов России,
толерантное отношение к людям другой культуры;
развитие информационной культуры обучающихся с ЗПР.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России», направленные на социальноэмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности,
577
стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной
компетентности в разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала
Обучение учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» строится на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание уделено
отбору учебного материала в соответствии с принципами доступности при
сохранении общего базового уровня. Учебный материал по содержанию и
объему адаптирован для обучающихся с ЗПР, освобожден от излишней
детализации; используются специальные методы и приемы: объяснение с
систематическим повторением, использование разнообразных приемов
актуализации (визуальная опора, памятка и т.д.), опора на личный опыт
подростка, привлечение краеведческого материала.
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых
общих для всех обучающихся видов деятельности усилены виды деятельности,
специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное
освоение содержания образования по предмету: усиление предметнопрактической деятельности; чередование видов деятельности; освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные
таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности; выполнение
специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебнопознавательной деятельности и контроль собственного результата. При
закреплении изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как
обсуждение произведений художественной литературы и живописи, фрагментов
фильмов; организация экскурсий в музеи, к памятникам истории, к местным
достопримечательностям;
моделирование
ситуаций
социального
взаимодействия; подготовка сообщения на заданную тему с поиском
необходимой информации, коллективные проектные работы.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся. Изучаемые
термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка,
алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ»
Тематический блок 1.
«Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»? Формирование и закрепление гражданского единства.
578
Родина и Отечество. Традиционные ценности и ролевые модели.
Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуры народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия—многонациональная
страна.
Многонациональный
народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки
народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык — основа российской культуры. Как складывался русский
язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения.
Важность общего языка для всех народов России. Возможности,
которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства
России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт,
техника. Связь между материальной культурой и духовнонравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и
знак. Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и
человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в
религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным
человеком? Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2.
«Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
579
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и
культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как
связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и т.д.) о
семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных
видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль
нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.).
Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3.
«Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне
общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры.
Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность.
Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое?
Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур.
Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как
реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание,
милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории
народа, государства, человечества. Важность исторической памяти,
недопустимость её фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к
роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир
человека и его духовность.
580
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная
трансляция. Обмен ценностными установками и идеями. Примеры
межкультурной коммуникации как способ формирования общих
духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый
регион уникален. Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в
России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные,
архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы.
Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и духовнонравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История
народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты.
Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории
народа и его ценностей, морали и нравственности. Национальная литература.
Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
(практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов
в соответствии с их особенностями.
581
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство
культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности
народов России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
прошлому
и
настоящему
многонационального народа России;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней);
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
понимание ценности отечественного религиозного искусства;
установка на осмысление чужого опыта, собственных наблюдений и поступков;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
способность осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
принятие себя и других без осуждения; признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
умение оценивать собственные возможности, склонности и интересы;
готовность брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и
нести ответственность за результат своей работы;
умение критически оценивать полученную от собеседника информацию;
освоение
культурных форм выражения своих чувств,
мыслей,
потребностей;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
способность регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
582
социальных ситуациях (на экскурсии в храм, музей);
освоение необходимых социальных ритуалов, связанных с религиозными
традициями (одежда при посещении храмов, поведение, приветствие в
религиозные праздники и т.п.).
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
• Патриотическое воспитание
Самоопределение
(личностное,
профессиональное,
жизненное):
сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России через представления об исторической роли культур народов России,
традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
российской государственности.
• Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и
принятия гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества с помощью воспитания способности
к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
• Ценности познавательной деятельности
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию через развитие
способностей
к
духовному
развитию,
нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
• Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
583
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов родного края, России и народов мира; освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности
семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России; готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потреблении.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать ее,
ориентируясь на учителя и одноклассников;
осуществлять поиск и анализ необходимой информации из разных источников
для решения учебных задач;
понимать культурную информацию, представленную в изобразительной,
схематичной форме; умение переводить ее в словесную форму;
сопоставлять после предварительного анализа информацию из разных
источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для
решения учебных задач, включая справочную и дополнительную литературу,
Интернет; обобщать и систематизировать ее.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления
перед аудиторией.
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
осуществлять помощь одноклассникам;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать
и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
584
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», понимать важность изучения культуры и
гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина
России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах
духовно-нравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно- нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия
народов Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать
необходимость
межнационального
и
межрелигиозного
сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между
585
народами и нациями, обосновывать их необходимость
Тема 3. Язык и история
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
на миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего
языка народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского
государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными
проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 6. Материальная культура
Иметь представление об артефактах культуры;
Иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
Пониматьвз аимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России от географии их массового расселения, природных условий и
взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука», «религия»;
Знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность»,
«духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
586
Понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации
в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их
картины мира.
Тема 9. Культура и образование
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса
познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры
и истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о
культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно- исторической
специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно- нравственных ценностей, морали и нравственности современного
общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с
культурными особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурноисторическими условиями её существования;
587
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со
стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
Осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и
«Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного
этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно- нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических
функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социальноэкономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в
культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные
588
закономерности на региональных материалах и примерах из жизни собственной
семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно- нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в
быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать
границы их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно- нравственных
ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса; знать и
уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
Обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и
зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга
гражданина и патриота.
589
Тема 21. Литература как язык культуры
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
в литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно- нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России с опорой на
культурные и исторические особенности российского народа:
осознавать
духовно-нравственные
ценности
в
качестве
базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они
традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ»,
«титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины
Тема 25. Праздники в культуре народов России
590
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как
элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада; различать
основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать
основной смысл семейных праздников:
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов
России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и
особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научнотехнического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями
архитектуры и духовно- нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой
работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных
средствах изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
591
находить и обозначать средства выраженият морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно- нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия
культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на
доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования её территориального, политического и экономического
единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
2.17. Программа формирования универсальных учебных действий
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих
592
логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития словеснологических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является
обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном
процессе.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
I.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
593
ИКТ
и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
II.
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах, учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, в том числе в целенаправленном развитии речи - устной и
письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
594
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования;
самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
595
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и
стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать
различные
виды
аудирования
выборочное,
ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
596
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения; управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования,
проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять
и
использовать
словообразовательные
элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка; проводить аналогии
и устанавливать различия между языковыми средствами родного и иностранных
языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
597
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их
выполнения в сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
598
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы; использовать
логические связки «и», «или», «если ..., то ...»; обобщать и конкретизировать;
строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в
том числе математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи;
распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
599
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем); прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей; планирование и
осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
600
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в
случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
601
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство
государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике (“было - стало”) по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в
том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм); выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
602
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений; классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику, классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных
источников географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
формулировать
вопросы,
осуществлять
поиск
ответов
для
прогнозирования, например, изменения численности населения Российской
Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия;
выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (например, сообщение,
эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
603
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике
целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
604
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на
основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД
адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе
при использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем,
выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
605
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них
знаний, получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать
выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление
результатов
исследования
(с
учетом
особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого
развития с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и
в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
606
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в
любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на
поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор
и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое,
естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются
в том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
607
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в том
числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры,
отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка
и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены
тем, что учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную
проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
608
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные
проекты нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе
социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный
проект (использование интегрированного знания
и способов
учебной
деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социальноориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в
том числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные
недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление
с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение
определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по
плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта», осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
609
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество зашиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений,
последовательность
в
аргументации;
логичность
и
оригинальность), качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся
с ЗПР содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР, а также форм взаимодействия
участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
руководящими
работниками,
владеющими
технологиями обучения обучающихся с ЗПР, в том числе инклюзивного;
укомплектованность педагогическими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ЗПР, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД обучающихся с ЗПР, что
включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения обучающихся с ЗПР,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям
применения
разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
610
особенностей адресной категории обучающихся с ЗПР;
осуществление
формирования
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
реализации программы развития УУД
С целью реализации программы формирования УУД в МБОУ СОШ
№ 21 создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов включены специалисты психологопедагогического сопровождения: педагог-психолог, учителя-логопеды,
учителя-дефектологаы Их участие позволяет точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ЗПР; а также соотнести формируемые универсальные
учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в
том числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на
формирование УУД на основе АООП ООО и РП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (например, междисциплинарный модуль,
интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
611
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическим
работниками, работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация
и
проведение
систематических консультаций
с
педагогическими работниками по предметам и учителями-дефектологами по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочая группа реализует несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда проводит следующие аналитические
действия:
проанализировать рекомендательные,
теоретические и научнометодические материалы, которые могут быть использованы для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать
достигнутые
обучающимися
результаты
по
форсированию УУД на уровне начального общего образования при реализации
соответствующего варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач
программы, определению специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
612
программы на методических семинарах образовательной организации, в том
числе с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, а также определения
возможности формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы
образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации
потенциала педагогических работников, в МБОУ СОШ № 21 на регулярной
основе проводятся методические совещания.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться
следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности
прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на
базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная,
научная
и
консультационная
поддержка
может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться
в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии,
имеющих высокие образовательные результаты обучающихся с ОВЗ,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
включает проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастерклассов, тренингов.
2.18. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО с учетом их особых
образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
613
с ЗПР, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической
комиссии
и
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации), направленных на оказание специализированной
индивидуально
ориентированной
коррекционно-развивающей
помощи
обучающимся в преодолении или ослаблении основных нарушений
познавательного
и
речевого
развития,
препятствующих
освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АООП ООО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7)
I. Цели, задачи и принципы построения Программы коррекционной
работы
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) предполагает обязательную реализацию Программы коррекционной
работы (далее – ПКР) в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно
ориентированного
и
индивидуально-дифференцированного
подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППК и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в
614
ходе
всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному образованию обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижению
планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления
(ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной
адаптации,
результативного
освоения
адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых
результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со
специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с
обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной
социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
615
пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
2. Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые
призваны решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их
интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых
образовательных потребностей.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
616
применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР
образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся с ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы
жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся; оказание
родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения
ППК образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК,
ИПРА (при наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское) раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации и отражают содержание
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
617
обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального
реагирования; изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом,
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания обсуждаются на заседании ППК образовательной организации,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости,
в
рекомендации
проведения
дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также
рекомендаций
ПМПК
и
ИПРА
(при
наличии)
разрабатывается
“Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося”,
который
утверждается
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
618
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию
у обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний
с учетом норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим
поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей
документации:
индивидуальных
планах
коррекционно-развивающей
работы,
разработанных для каждого обучающегося и утвержденных руководителем
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителялогопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно
составляется для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения
обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового
комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в
том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: “Коррекционноразвивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)” и коррекционный курс “Логопедические занятия”, а также
619
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
потребность
в
дополнительном
психолого-педагогическом
сопровождении после длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем- предметником по преодолению индивидуальных образовательных
дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста,
его коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его
взаимоотношений с социумом.
Цель
коррекционного
курса
“Психокоррекционные
занятия
(психологические)” - развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему “Я”, повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;
развитие
личностного
и
профессионального
самоопределения,
формирование целостного “образа Я”;
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
620
изучения того или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка или группы детей. Специалист может один или более
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагогпсихолог может гибко варьировать распределение часов на изучение
конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением
новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций
обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего
модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет этого
возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих
программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических
функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
“Психокоррекционные занятия (психологические)” выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль “Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения” (разделы “Развитие регуляции познавательных процессов” и
“Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний”);
Модуль “Формирование личностного самоопределения” (разделы
“Развитие личностного самоопределения” и “Развитие профессионального
самоопределения”);
Модуль “Развитие коммуникативной деятельности” (разделы “Развитие
коммуникативных навыков” и “Развитие навыков сотрудничества”).
Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия
(психологические)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный
курс
“Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)” направлен на развитие необходимых для формирования
учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении
нарушений
познавательных
процессов,
специальном
формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель
коррекционного
курса
“Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)” - преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
621
материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы,
формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности,
специальное формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный
курс
“Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)” построен по модульному принципу и предусматривает
гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем. В рамках
курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя
материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой.
При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист
руководствуется особыми образовательными потребностями данной категории
обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого
школьника с ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает
определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля в
зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист
может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
“Психокоррекционные занятия (дефектологические)” выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль “Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности” (разделы: “Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации”,
“Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации”, “Развитие логических умений
делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие”,
“Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов”).
Модуль “Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале” (разделы: “Познавательные действия при работе с алгоритмами”,
“Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов”, “Познавательные действия по преобразованию
информации”).
Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс “Логопедические занятия” направлен на
формирование речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса
622
и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения
и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса “Логопедические занятия” - коррекция и
преодоление или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и
письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование
коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;
совершенствование
фонетико-фонематической
стороны
речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса “Логопедические занятия” построена
по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для
преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы
курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала
по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая
количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и
индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учительлогопед после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для
закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
“Логопедические занятия” выделяются следующие модули:
“Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика”;
Модуль “Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика”;
Модуль “Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология”;
Модуль “Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)”.
623
Занятия по коррекционному курс “Логопедические занятия” могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами),
а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных
коррекционно-развивающих занятий (сроки проведения, количество часов в
неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми группами)
определяет ППК образовательной организации с учетом выявленных особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для
каждого обучающегося ППК, в ней участвовуют педагог-психолог, учительдефектолог, учителя- предметники и другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционноразвивающие занятия в соответствии с “Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы обучающегося”, могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические
работники,
осуществляющие
образовательную
деятельность при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий
разрабатывают
индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую
диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят консультативную и
информационно-просветительскую работу.
Рабочая
программа
коррекционно-развивающего
курса
имеет
следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по
вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня
родительской компетентности и активизации роли родителей (законных
624
представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении
ими адаптированной образовательной программы основного общего
образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на
содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности,
формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии
интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом
имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
консультативной работе, проводимой педагогическими работниками с
обучающимися класса и их семьями (на четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с ЗПР посредством размещения информации на официальном
сайте образовательной организации и страницы образовательной организации в
социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации в
социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных групп
обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных
или иных организаций, включая в том числе организации дополнительного и
профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические
625
работники образовательной организации.
II. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается
посредством
деятельности
психолого-педагогического
консилиума (ППК).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППК образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической,
коррекционно-развивающей
помощи
в
условиях
образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав классов, особые
образовательные потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также
изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе
раскрываются её направления и ожидаемые результаты, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально
ориентированной
коррекционно-развивающей
работы
определяются при составлении рабочих программ.
626
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации,
методическими объединениями педагогических работников; принимается
итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с
ЗПР на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ЗПР регламентируются локальными нормативными актами МБОУ СОШ №
21, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся с ЗПР является систематическое взаимодействие педагогических
работников и других специалистов, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую
направленность
коррекционно-развивающей
работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи разделов ПКР, в том числе в “Индивидуальных планах
коррекционно-развивающей работы” обучающихся и рабочих программах
коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной
организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе
адаптированных программ разной направленности (например, художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционноразвивающая работа с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и интересов.
В МБОУ СОШ № 21, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений разрабатываются индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальныхучебных планов для обучающихся
может осуществляться при дистанционной поддержке (с учётом возможностей
каждого обучающегося), а также поддержкетьютора.
627
III. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; особая
пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики
трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего
образования и формировании сферы жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с
учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного
на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы
в процессе реализации образовательных программ основного общего
образования и при реализации ПКР на уровне основного общего образования как
основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное
самоопределение,
на
профилактику
социально
нежелательного поведения,
развитие
навыков
соблюдения
правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и
активизация навыков социально одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории
обучающихся, обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования
как в его академической части, так и в части формирования социальных
(жизненных) компетенций: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности,
задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; “пошаговость” в изучении материала; использование дополнительной
628
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи
и ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося
средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность
которого
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР
необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов
деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов
и коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе
общения со сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным
предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы
психолого-педагогической
и
социальнопедагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителядефектолога, учителя-логопеда, учителя-предметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителямидефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также
педагогическими работниками (в том числе учителями- предметниками),
имеющими специальную подготовку в области образования детей с ЗПР. При
необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или
переподготовка работников образовательных организаций, реализующих АООП
ООО (вариант 7).
629
Педагогические
работники
МБОУ
СОШ
№
21,
обладают
профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей,
проведения
мониторинга
достижения
обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа
и оценки полученных данных, подготовки учебно- методической
документации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность
проведения
коррекционных
курсов,
дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной
деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими
комплектами,
коррекционно-развивающими
и
дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
ПКР
ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса
образования. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды, на этой основе развитие при
необходимости, временной дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной
развивающей
образовательно-коррекционной
среды,
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
630
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
способности к социальной адаптации в обществе; овладения универсальными
учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными);
достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППК
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
631
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей) (проводится
при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного
раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе
учителями- дефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим
работником
образовательной организации в соответствии с
его
функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При
оценивании
результатов
коррекционной
работы
может
использоваться накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а
также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППК образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.
2.19. Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ № 21 (далее – Школа), обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами Школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
632
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее
страны,
укоренённый
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
1. Усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурногоопыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний.
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизнив целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно633
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой иполитической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности
научного
познания
—
воспитание
стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 . Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
634
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
Знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальностьи достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве,творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественнойкультуре.
Проявляющий стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
635
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатамтруда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видахдоступного по
возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияниелюдей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий,приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма,терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социальнозначимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание:
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
636
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающихв родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитниковОтечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий
соотношение
свободы и ответственности
личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасногоповедения, в том числе в информационной среде.
637
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярнуюфизическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий
готовность
к
осознанному
выбору
и
построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
638
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание:
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
иправопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др.объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам, проживающим
за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим
ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
639
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различныхэтнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость
к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий
понимание
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных инравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
640
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание:
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных
планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности,
участвующий
в
его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
641
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН (Приложение 1)
1.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ И КУРСАМ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Приложение 2)
1.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (Приложение 3)
1.4. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Приложение 4)
1.5. КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы является единым для
МБОУ СОШ № 21. Данный план воспитательной работы реализуется
в рамках урочной ивнеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
642
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1.6.
СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО и представляют собой систему требований к
кадровым,
психолого-педагогическим,
финансово-экономическим,
материально-техническим, информационно-методическим и иным условиям
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
643
необходимых для реализации АООП ООО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно стать создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных
потребностей,
обеспечивающей
высокое
качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Педагогических работников всего 59 чел., в том числе педагоговпсихологов – 2 чел., учителей-логопедов – 3 чел., социальный педагог – 1 чел.,
медицинский персонал – 1 чел. Средний возраст педагогических работников – 40
лет. Квалификация педагогических работников соответствует требованиям,
предъявляемым квалификационными характеристиками по должностям
педагогических работников. Все работники учреждения, поступающие на работу
после 7 января 2011 года, предъявляют справку об отсутствии судимости и (или)
факта
уголовного
преследования
за
совершение
преступлений,
предусмотренных статьями 331 и 351.1 Трудового кодекса Российской
Федерации.
Педагоги повышают уровень квалификации в плановом порядке 1 раз в три
года. Доля педагогических работников, прошедших курсы повышения
квалификации – 100 %: в Уральском государственном педагогическом
университете - 31 человек; в ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»
по реализации ФГОС основного общего образования - 24 человека.
Ежегодно на базе МБОУ СОШ № 21 организуютсянаучно-методические и
научно-практические семинары.
По стажу работы, возрасту, квалификации педагогический коллектив
представляет собой оптимальное сочетание опытных и начинающих педагогов,
что является хорошей основой как для создания и передачи коллективных
традиций, так и для введения инноваций. Большинство педагогов имеют
педагогический стаж от 10 лет и более; средний педагогический стаж по
учреждению - 21 год. Требуется продолжить процесс привлечения в
педагогический
коллектив
молодых
педагогов
для
обеспечения
преемственности в организации образовательного процесса и сохранении
школьных традиций.
Психолого-педагогические условия
Образовательный процесс строится с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся с задержкой психического развития.
Специфика возрастного психофизического развития обучающихся с задержкой
психического развития отражена в программной документации. В
образовательном учреждении реализуются адаптированная основная
644
общеобразовательная программа основного общего образования для детей с
задержкой психического развития. Локальные акты учитывают специфику
обучения, воспитания и развития обучающихся с задержкой психического
развития. Средства обучения подбираются с учетом особенностей обучающихся
с задержкой психического развития.
Формирование и развитие психолого-педагогических компетентностей
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся с задержкой психического развития
осуществляется через реализацию образовательных программ «Особенности
развития детей с задержкой психического развития», «Профессиональная
компетентность педагога. Взаимодействие с участниками образовательного
процесса» (постоянно действующий школьный научно-практический семинар
для педагогов), «Синдром эмоционального выгорания – признаки, симптомы»,
«Профилактика
профессионального
выгорания
как
фактор
риска
неконструктивного поведения в образовательном процессе», «Пять шагов
выхода из стресса», «Профилактика суицидального поведения детей и
подростков. Диагностика и профилактика» (социально-психологические
тренинги на снижение уровней тревожности и конфликтности для педагогов и
родителей (законных представителей); родительские собрания «Профилактика
зависимостей «Независимость», «Профилактика правонарушений «Как помочь
ребенку в решении конфликтных ситуаций», «Профилактика экстремистского
поведения в образовательной среде», лектории, комплексные консультации по
вопросам воспитания и развития детей с задержкой психического развития,
тяжелыми нарушениями.
В МБОУ СОШ № 21 создана система комплексного индивидуальноориентированного психолого-педагогического и медико- социального
сопровождения детей с задержкой психического развития, которая
осуществляется специалистами психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и школьного психолого-педагогического консилиума.
Деятельность психолого-педагогического и социального сопровождения
осуществляется по следующим направлениям:
– сохранение и укрепление психофизического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи;
– формирование у детей с задержкой психического развития, тяжелыми
нарушениями речи ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация и индивидуализация образования;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся задержкой
психического развития, тяжелыми нарушениями речи;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с
задержкой психического развития осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса и образовательного учреждения.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с
задержкой психического развития, психолого-педагогическое сопровождение
645
родителей (законных представителей) и педагогов включает профилактику,
диагностику,
консультирование,
коррекционно-развивающую
работу,
просвещение.
Финансово-экономические условия
Источники финансирования - средства муниципльного бюджета.
Материально-технические условия
МБОУ СОШ № 21 имеет в оперативном управлении одно здание. Школа
располагает: учебными кабинетами по всем предметам учебного плана –
кабинеты начальных классов, математики, русского языка, литературы,
английского языка, химии, физики, биологии, оснащенные необходимым
оборудованием; компьютерным классом (оборудован 20 рабочими местами
обучающихся и 1 рабочим местом учителя); слесарно- столярной мастерской,
оснащенными
необходимым
оборудованием
кабинетом
технологии,
включающего кулинарную и швейную мастерские; спортивным залом с
раздевалками; кабинетами дополнительного образования; паспортизированным
школьным историко-этнографический музеем «Русская изба»; кабинетом
педагога-психолога;
кабинетами
учителей-логопедов;
медиацентром,
медицинским блоком; столовой, учительской, оборудованным гардеробом для
обучающихся; административными кабинетами, в том числе специалиста по
кадрам, специалиста по ОТ, которые оснащены всем необходимым
оборудованием и мебелью.
Создана доступная (безбарьерная) среда для людей с ограниченными
возможностями здоровья с помощью современных технических средств
реабилитации (оборудован пандус к зданию пристроя школы)
Оснащение образовательного процесса специальными приспособлениями
и оборудованием, использование информационных и телекоммуникационных
технологий, позволяет осуществить комплексный подход к проблемам детей с
ограниченными возможностями, чтобы наиболее полно развить способности
детей, имеющих инвалидность.
Организация охраны, питания и медицинского обслуживания
Охрана здания № 1,2 осуществляется в нерабочее время охранной
сигнализацией, в рабочее время - вахтерами, организован пропускной режим для
посещения учреждения. Пожарная сигнализация во всех зданиях организована
круглосуточно ОВО МВД России по г. Екатеринбургу.
В школе имеется медицинский кабинет. В штате школы работают 1
медицинская сестра. Своевременнои в полном объеме проводятся необходимые
медицинские мероприятия по диспансеризации, вакцинопрофилактике,
сезонной профилактике простудных заболеваний.
Для дезинфекции воздуха в помещения медицинского блока, пищеблока, а
646
также в учебные классы приобретены рециркуляторы воздуха, в том числе
переносной, для проведения профилактических мероприятий в классах в
присутствии людей в период подъема инфекционных заболеваний. Применение
данных приборов эффективно отражается на лечении больных в качестве
профилактики с инфекционными заболеваниями, передающимися воздушным
путем.
Информационно-методические условия
В МБОУ СОШ № 21 создана информационно- образовательная среда.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Решены вопросы комплектования материально-технической базы
образовательного процесса: в классах установлены компьютеры, которые
позволяют педагогам организовать подготовку к урочной и внеурочной
деятельности, пользоваться современными электронными образовательными
ресурсами. С ростом числа установленных компьютеров будет развиваться
внутренняя сеть школы.
Оснащены компьютерами рабочие места учителей-логопедов, педагогапсихолога (1 рабочее место), социального педагога (рабочее место), ПМПК (2
рабочих места), библиотеки (1 рабочее место), школьного компьютерного класса
(20 рабочих мест).
При проведении внеклассных мероприятий используется мультимедийная
система в конференц-зале. Для фото- и видеосъемки классных и общешкольных
мероприятий используются школьные цифровые фотоаппарат и видеокамера.
После установки компьютеров в учебных классах и проведения локальной
сети возможна полноценная работа педагогов в информационном пространстве
школы – в школьной медиатеке, на локальном сайте школы, сервере
электронной документации, в Интернете.
У школы есть внешний ресурс – официальный сайт https://xn--216kc3bfr2e.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/ Сайт постоянно пополняется, активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей
организации образовательного процесса. Взаимодействие школы с органами
управления образованием, Министерством образования и молодежной
политики Свердловской области осуществляется через Интернет официальные порталы, электронную почту.
Успешно исполняется 152-ФЗ «О защите персональных данных» в части
охраны личных данных всех участников образовательного процесса.
Реализуется 436-ФЗ в части защиты детей от информации, несовместимой с
647
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Большая часть педагогов основной школы являются активными и
увлеченными пользователями компьютеров, уровень компьютерной
грамотности можно оценить как базовый (10 %) и средний (75 %), выше
среднего (15 %).
В целом состояние процесса информатизации в школе можно оценить как
удовлетворительное, растущая материально-техническая база школы позволяет
обеспечить оптимальные материально-технические условия для обучения и
воспитания детей с ЗПР, для организации и осуществления психологопедагогического и медико-социального сопровождения всех участников
образовательного процесса.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками и учебниками с
электронными приложениями согласно требованиям ФГОС. Фонд библиотеки
укомплектован учебно-методической литературой и информационными
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы.
Учебные предметы учебного плана укомплектованы печатными
образовательными ресурсами. Фонд школьной библиотеки укомплектован
дополнительной литературой, которая включает в себя детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографическую литературу, собрание словарей и периодические издания.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами АООП ООО
Система условий реализации АООП ОО базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам АООП ООО образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО.
Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП и механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий разрабатываются школой самостоятельно по мере необходимости.
Контроль за состоянием системы условий осуществляет администрация ОУ.
В соответствии с приоритетами АООП ООО требуются дополнительные
усилия для решения ряда проблем. Среди них:
- уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов, в
частности, вновь принимаемых на работу, недостаточен в вопросах реализации
новых образовательных стандартов в условиях повышения самостоятельности
648
учреждений;
- механизмы оценки качества образования требуют доработки в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.
Достижение
запланированных личностных,
метапредметных и
предметных образовательных результатов невозможно без совершенствования
кадровых, финансовых, материально-технических, психолого-педагогических,
учебно-методических и информационных условий реализации АООП ООО.
Для планового изменения условий реализации АООП ООО необходима
разработка: механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевого графика по формированию необходимой системы условий; контроля за
состоянием системы условий.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизмы достижения
Целевой ориентир
целевых ориентиров в системе
п/
п
в системе условий
услов
ий
Наличие локальных
нормативных правовых актов и
их
использование всеми субъектами
образовательного процесса
Наличие учебного плана,
учитывающего
учебной
деятельности
разные
формы
разработка и
утверждениелокальных
нормативных правовых актов в
соответствии с
Уставом Учреждения;
внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты
всоответствии с
изменением действующего
законодательства;
качественное правовое
обеспечение
всех направлений
деятельностиосновной
школы в соответствии с АООП
ООО
эффективная
система
управленческой
деятельности;
реализация планов работы
методического совета,
методических
объединений, педагога-психолога;
социального педагога,
библиотекаря;
реализация плана
649
внутришкольного
контроля (далее – ВШК)
Наличие педагогов, способных
повышение квалификации
реализовать АООП ООО (по
педагогических работников;
квалификации, по опыту, наличие аттестация педагогических
званий, победители
профессиональных
работников;
650
конкурсов, участие в проектах,
грантах
и т.п.)
эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических
работников
приобретение цифровых
Обоснованное и эффективное
использование
информационн
образовательных ресурсов;
ой
среды
(локальной среды, сайта,
использование информационноцифровых
образовательных
ресурсо коммуникационных технологий;
в,
владение
ИКТ-технологиями педагогами) в качественная организация работы
образовательном процессе
сайта школы;
реализация плана ВШК
Механизмы достижения целевых ориентиров направлены на:
развитие кадрового потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение библиотеки
учебниками, художественной литературой, для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками основной школы готовности и
способности к саморазвитию и личностному самоопределению, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировке в мире профессий и профессиональных предпочтений;
повышение информационной открытости образования, развитие сайта школы.
Контроль состояния условий реализации АООП ООО
Мониторинг системы условий
Критерий
Периодичност
ь
Индикатор
651
Ответстве
н
ный
Кадровый
потенциал
Санитарногигиеническ
ое
Наличие
педагогов,
способных
реализовывать
АООПООО (по
квалификации,по
опыту,
повышение
квалификации,
наличиезваний,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
Соответствие
услови
й
физического
652
На начало и
конец учебного
года
Заместител
ь
директора
поУВР
На начало
учебного
года
Заместител
и
директора
благополучие
образовательн
ойсреды
воспитания
гигиеническим
требованиям,
Ежемесячно
наличи
единамического
расписания
учебн
ыхзанятий, учебный
план,учитывающий
Финансовые
условия
Информационн
о
-техническое
обеспечение
образовательн
ой
деятельности
Правовое
обеспечен
ие
реализаци
и АООП
ООО
Выполнение
нормативных
государственн
ыхтребований
Обоснованное и
эффективное
использование
информационной
среды(ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов, владение
педагогами ИКТтехнологиями) в
образовательном
процессе. Регулярное
обновление
школьного
сайта.
Наличие локальных
нормативно-правовых
актов и их
использование всеми
субъектами
образовательного
процесса
653
Ежемесячные
Отчёт 1 раз в
год
Минимум 2
разав месяц
и Гл.бухгалте
р
Заместител
ь
директора
поУВР,
учителя
Заместите
ль
директора
, учитель
информат
ики
Отчёты
учредител
ю
Директор
Материальнотехническое
обеспечение
образовательн
ой
деятельности
Обоснованность
использования
помещений и
оборудования для
реализации АООП
ООО
Оценка
состояния
уч.
кабинетов
январь,
Оценка
готовности
уч.
654
Директо
р,
рабочая
группа
Учебнометодическое
обеспечение
образовательно
й
деятельности
Обоснование
использования списка
учебников для
реализации задач
АООП; наличие и
оптимальность других
учебных и
дидактических
материалов,
включаяцифровые
образовательные
ресурсы, частота их
использования
обучающимися на
индивидуальном
уровне
655
кабинетов
август
Заказ
учебников
февраль,
обеспеченность
учебниками
сентябрь
Перечень
дидактическо
гоматериала
на начало уч.
года
Библиотека
рь
Заместитель
директора
официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
федеральный портал "Российское образование" 
информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 
Официальный сайт города Екатеринбурга 
Муниципальные услуги города Екатеринбурга 
Сайт Управления Образования города Екатеринбурга 
Информационно-развлекательный портал "Персональные данные" 
Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 20 мая 2020 года) 
Администрация Чкаловского района города Екатеринбурга 
Федеральная налоговая служба 
Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 
Российское движение школьников 
Официального портала Екатеринбурга «Противодействие коррупции» 
