Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение — средняя
общеобразовательная школа № 21
620085, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Патриса Лумумбы, 79, тел. (343) 256-83-77
soch21@eduekb.ru / сайт: https://школа21.екатеринбург.рф

Утверждено:
Директор
_ И.А. Барт
Приказ № 631 от 02.09.2024 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Екатеринбург, 2024
1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка……………………………………………

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования………………………………….

6

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы основного общего образования………….

7

2. Содержательный раздел
2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов…….

14

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся……………………………………………………….

15

2.3.

Рабочая программа воспитания…………………………………..

50

2.4.

Программа коррекционной работы……………………………….

84

3. Организационный раздел
3.1.

Учебный план………………………………………………………

96

3.2.

План внеурочной
деятельности……………………………………

104

3.3.

Календарный учебный график……………………………………. 105

3.4.

Календарный план воспитательной работы……………………… 105

3.5.

Условия реализации программы основного общего образования 105

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СОШ № 21 (далее – ООП ООО) является основным документом,
определяющим содержание общего образования в 5-9 классах, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
3

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
4

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
принцип здоровье сбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.

5

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;

6

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты представлены в соответствующих рабочих
программах учебных предметов, являющихся приложением к ООП ООО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися программы основного общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
7

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся ;
итоговую аттестацию .
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
8

учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают
9

совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
10

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
11

навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
12

оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.

13

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС ООО, в том числе с требованиями к результатам
основного общего образования, и сохраняют преемственность с примерной
основной образовательной программой начального общего образования.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия,
необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности в соответствии с учебным планом и планом внеурочной
деятельности представлены в приложении к настоящей основной
образовательной программе основного общего образования.
На уровне основного общего образования в МБОУ СОШ № 21
реализуются следующие
рабочие программы учебных предметов:
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский, немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
- рабочие программы учебных курсов:
Финансовая грамотность
14

Введение в химию
- рабочие программы курсов внеурочной деятельности:
Разговоры о важном
Волейбол
Баскетбол
Работа с текстом рекламы
Загадки русского языка
Химия вокруг нас
Удивительная математика
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Универсальные учебные действия - это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
■
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
■
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
■
формирование опыта применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
■
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
■
формирование навыка
участия
в
различных формах
организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
■
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
■
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно- телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
15

■
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие
умение
овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
■
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
■
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов,
позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках,
выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего.
16

В сфере личностных действий формируются:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе;
•
ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни;
•
моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора;
•
гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину,
общество; любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его
культуру и духовные традиции;
•
моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем;
•
ценностное отношение к здоровому и безопасному образу жизни;
•
эстетическое сознание через освоение художественного наследия
народов России и мира,
•
готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебноисследовательскую,
проектную
и
информационно-познавательную
деятельность,
•
ценностное отношение к традициям семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского
народа,
человечества;
•
сопричастность к судьбе Отечества;
•
ценностное, положительно мотивированное отношение к
образованию, науке, труду и творчеству на благо человека и общества;
•
социальная активность,
уважение закона и правопорядка,
ответственность за свои поступки перед обществом,
•
осознание необходимости здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;
•
осознанный
выбор
профессии,
понимание
значения
профессиональной деятельности для человека и общества,
•
креативное отношение к окружающему миру, мотивация на
творчество и инноваицонную деятельность.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
К регулятивным действиям относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
17

•
планирование
—
определение
последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временны х характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные действия включают исследования, поиск, отбор и
структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Общеучебные познавательные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
•
поиск и выделение необходимой информации, в том числе
решение рабочих задач с использованием инструментов ИКТ и источников
информации;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
•
извлечение
необходимой
информации
из
разных
информационных источников;
•
определение основной и второстепенной информации;
•
свободная ориентация и восприятие научных и художественных
текстов ,научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера,
•
знание основных научных методов познания окружающего мира
18

•
практическая направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов,
•
формирование научного типа мышления
Знаково-символические познавательные универсальные действия:
•
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы
в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические познавательные универсальные действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
•
определение объектов анализа и синтеза, определение их
компонентов;
•
синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
проведение разных видов сравнения;
•
оперирование понятиями, суждениями;
•
владение компонентами доказательства;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера;
•
подбор доказательств своей точки зрения, логичная аргументация;
•
свободное ориентирование в фактическом материале;
•
умение четко выстраивать цепочку доказательств.
Коммуникативные
действия
обеспечивают
возможности
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать
и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно
выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно
сотрудничать как с учителем и другими взрослыми, так и со сверстниками.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
•
понимать различные позиции других людей, отличные от
собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;
•
учитывать разные мнения и стремление к координации различных
позиций в сотрудничестве;
19

•
формулировать собственное мнение и позицию в устной и
письменной форме;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;.
•
правильно и понятно выражать свои мысли, ориентируясь на
возможности восприятия другими участниками обсуждения;
•
осуществлять опыт переноса и применения учебных действий в
жизненных ситуациях,
•
уважать мнение других людей, уметь вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать,
•
владеть различными формами устных и публичных выступлений,
приемами риторики;
•
уметь вести дискуссии, семинары;
•
умение организовать учебное сотрудничество с педагогами и
сверстниками;
•
практическое использование полученных коммуникативных
навыков в общественно-полезной деятельности.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах на уровне основного общего образования.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий,
формирование базовых логических действий
■ Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
■
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально смысловых типов речи и жанров.
■
Устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
■
Выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
■
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
■
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
■
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
20

■
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
■
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение.
■
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
■
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
■
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
■
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
■
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
■
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
■
Публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный
журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и
др.).
Работа с информацией
■
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
21

■
Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от по- ставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
■
Выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
■
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
■
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
■
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
■
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать
в устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
■
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
■
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
■
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной
цели и условиям общения.
22

■
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого
поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы
современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
■
Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
■
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами
выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
■
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы
и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
■
Моделировать отношения
между объектами (членами
предложения,
структурными единицами диалога и др.).
■
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
■
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
■
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
■
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы,
слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
■
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и т. п.).
■
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
■
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
■
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
23

логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
■
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода).
■
Использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
■
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
■
Оценивать достоверность информации,
полученной из
иноязычных источников.
■
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных информационных источниках.
■
Выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
■
Осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с
пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
■
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
■
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
■
Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
■
Планировать организацию совместной работы, определять свою
роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
■
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
■
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
■
Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
24

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
■
Различать свойства и признаки объектов.
■
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
■
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознавать зависимости между объектами.
■
Анализировать изменения и находить закономерности.
■
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
■
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
■
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
■
Использовать
кванторы «все»,
«всякий», «любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
■
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
■
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
■
Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели.
■
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного.
■
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
■
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
■
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий 6 Формулировать
вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
■
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты.
■
Дописывать
выводы,
результаты опытов,
экспериментов, исследований, используя математический язык и
символику.
■
Оценивать надежность информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
25

■
Использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления данных.
■
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
■
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
■
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
■
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
■
Оценивать надежность информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
■
Владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
■
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта.
■
Принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации.
■
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
■
Выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
■
Оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Удерживать цель деятельности.
■
Планировать
выполнение
учебной
задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
■
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
■
Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
26

— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
■
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков
или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
■
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
■
Объяснять
общности
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления биологических
растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
■
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
■
Планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат- ионов, взимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
■
Анализировать оригинальный текст, посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и др.).
■
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
■
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
■
Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно- научной проблеме.
■
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной
задачи в устных и письменных текстах.
■
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
■
Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественно- научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
27

■
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
■
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
■
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
■
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
■
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
■
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
■
Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
■
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
■
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
■
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
исторических явлений, процессов.
■
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
■
Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).
28

■
Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов.
■
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
■
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
■
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
■
Сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
■
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
■
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
■
Вносить
коррективы
в
моделируемую
экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
■
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
■
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
■
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан.
■
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
■
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
■
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
■
Классифицировать острова по происхождению.
■
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
■
Самостоятельно
составлять
план
решения
учебной
географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
29

■ Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
■
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
■
Представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
■
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
■
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Работа с информацией
■
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
■
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и цен- ности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
■
Сравнивать
данные
разных
источников
исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со
степенью информированности и позицией авторов.
■
Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
■
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
■
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
■
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
■
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
30

структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
■
Определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи.
■
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
■
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
■
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
■
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Определять характер отношений между
людьми
в
различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
■
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
■
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
■
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
■
Оценивать собственные
поступки и
поведение других
людей
с
точки зрения
их
соответствия
правовым
и
нравственным нормам.
■
Анализировать причины социальных и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
■
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
■
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
■
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
■
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
31

статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
■
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
■
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности
людей в истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
■
Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана
и источников информации).
■
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
■
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Формирование универсальных учебных действий у
обучающихся в различных формах деятельности
Учебный предмет
(предметная
область)
Литература

Характер заданий

Формы организации
деятельности

 Прослеживание «судьбы
героя»
 Анализ текста с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной
информации
 Представление текстов в виде
тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений
различного жанра
 Представление о
изобразительно-выразительных
фозможностях русского языка
 Ориентация в системе
личностных смыслов

 Диалог
 Дискуссия
 Круглый стол
 Олимпиада
 Проекты
 Мастерские
 Творческие задания: рисунки,
газеты, иллюстрации, стихи
 Работа в группах
 Инсценировки, театральные
зарисовки
 Художественный монтаж
 Концертное исполнение
поэтических произведений
 Исследовательские работы
 Сообщения, доклады

32

Русский язык

Математика

 Эмоционально-действенная
идентификация
 Эмоциональная
сопричастность действиям героя
 Умение учитывать
исторический и историкокультурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе
анализа художественного
произведения
 Культура чтения
 Способность выражать свое
отношения к проблемам,
представленным в тексте в
развернутых аргументированных
устных и письменных высканиях
 Повышение речевой культуры
 Работа с понятийным
материалом
 Поиск и определение
особенностей литературных
жанров
 Простой, сложный, цитатный
план текста
 Представление о системе
стилей языка художественной
литературы

 Презентации
 Поиск информации в системе
Интернет
 Реферат
 Конференция

 Творческие задания
 Поиск информации в
предложенных источниках
 Работа со словарями
 Работа с таблицами
 Работа с текстами
 Поиск ответов на заданные
вопросы в тексте
 Навыки грамотного письма
 Умение составлять
письменные документы
 Создание письменных текстов
 Нормы речевого поведения
поведения в различных сферах и
ситуациях
 Умение анализировать
различные языковые явления и
факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию
 Владение различными
премами редактирования текстов
 Составление схем-опор

 Круглый стол
 Олимпиада
 «Портфолио »
 Проекты
 Творческие работы:
сочинения, эссе.
 Работа в группах
 Исследовательская работа
 Реферат, соообщение

33

 Круглый стол

Алгебра
Геометрия
Вероятность
статистика
Информатика

Иностранный язык

История
Обществознание

 Основы логического,
 Олимпиада
алгоритмическог и
 «Портфолио »
и математического мышления
 Проекты
 Владение методом
 Математический бой
доказательств и алгоритмов
 Исследовательские работы,
решения, умение их применять,
реферат
проводить доказательные
 Презентации
рассуждения в ходе решения
 Доклады, сообщения
 Владение стандартными
 Работа в группах
приемами решения
рациональных и
иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем
 Составление и распознавание
диаграмм
 Иноязычная коммуникативная
компетенция
 Использование иностранного
языка как средства получения
информации
 Умения, способствующие
самостоятельному изучению
иностранного языка
 Нахождение ключевых слов
при работе с текстом
 Словообразовательный анализ
 Пересказ текста
 Создание плана текста
 Перевод
 Умение пользоваться
двуязычными словарями
 Поиск информации в тексте
 Навыки критического
мышления, анализа, синтеза,
умений оценивать исопоставлять
методы исследований,
характерные для общественных
наук
 Целостное восприятие всего
спектра всего спектра
природных, экономических и
социальных реалий
 Формулировка своей позиции
 Умение задавать вопросы
 Составление простого,
цитатного, сложного плана
34

 Олимпиада
 Работа в группах
 Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
 Проекты межпредметного
характера
 Концерт (песни, стихи на ин.
языке)
 Театральные постановки
 Презентации
 Поиск информации в системе
Интернет
 Чтение иностранной
литературы на языке оригинала
 Диалог
 Групповая работа по
составлению кроссворда
 Семинар
 Дискуссия
 Круглый стол
 Олимпиада
 «Портфолио»
 Проекты
 Конференции
 Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
 Конкурс исследовательских
работ
 Историческая реконструкция

География

 Реферат, исследовательская
работа
 Использование социального
опыта
 Работа с документом
 Поиск информации в системе
 Умение обобщать,
анализировать и оценивать
информацию
 Владение навыками
проектной деятельности и
исторической реконструкции
 Умение вести диалог,
обосновывать свою точку зрения
 Владение базовым
понятийным аппаратом
социальных наук
 Умение применять
полученные знания в
повседневной жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений
 Навыки оценивания
социальной информации, умение
поиска информации в
источниках различного типа для
реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений
и процессов общественного
развития
 Составление схем
 Диалог
 Работа с географической
 Дискуссия
картой
 Круглый стол
 Поиск информации в тексте
 Олимпиада
 Умение использовать карты
 «Портфолио»
разного содержания для
 Проекты
выявления закономерностей и
 Конференции
тенденций, получения нового
 Творческие задания: рисунки,
географического знания
газеты, плакаты
 Владение географическим
 Изготовление макетов
анализом различной информации  Семинар
 Умение применять
 Презентации, сообщения
географические знания для
 Реферат
объяснения и оценки различных
 Владение географическим
мышлением для определения
географических аспектов
природных, социальноэкономических и экологических
процессов и проблем
35

Физика

Биология

Химия

 Проведение наблюдений за
отдельными географическими
объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в
результате природных и
антропогенных воздействий
 Наблюдение природных
явлений
 Работа с таблицами и
графиками
 Использование
информационных технологий
 Решение практических задач в
повседневной жизни
 Владение
основополагающими
физическими понятиями,
закономерностями, законами и
теориями
 Уверенное пользование
физической терминологией и
символикой
 Владение основными
методами научного познания:
наблюдение, описание,
измерение, эксперимент.
 Умение решать физические
задачи
 Умение применять
полученные знания для
объяснения условий протекания
физических явлений в природе
 Работа с приборами
 Работа со справочниками
 Конспект
 Наблюдение за живыми
организмами
 Умение объяснять результаты
биологического эксперимента,
решать элементарные
биологические задачи
 Работа с различными
источниками информации
 Культура поведения в природе
 Аргументированная оценка
полученной информации
 Владение основными
методами научного познания
 Владение
основополагающими
36

 Лабораторные работы
 Урок выполнения
практических работ поискового
характера
 Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
 Проекты
 Конференции
 Изготовление макетов
 Презентации
 Сообщения, доклады
Поиск информации в Интернете

 Лабораторные работы
 Урок выполнения
практических работ поискового
характера
 Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
 Проекты
 Конференции
 Изготовление макетов
 Презентации
 Сообщения, доклады
 Поиск информации в
Интернете

 Лабораторные работы

Искусство
Труд (технология)

Физическая культура

химическими понятиями,
теориями, законами и
закономерностями
 Уверенное пользование
химической терминологией и
символикой
 Работа со справочниками
 Конспект
 Работа с различными
источниками информации
 Аргументированная оценка
полученной информации
 Умение давать
количественные оценки и
проводить расчеты по
химическим формулам и
уравнениям
 Владение правилами техники
безопасности при использовании
химических веществ
 Владение методами научного
познания
 Восприятие духовнонравственного опыта
 Культура общения
 Культура восприятия
произведений искусства
 Искусство сопереживания
 Поиск информации в
различных источниках , в том
числе в системе Интернет
 Анализ полученной
информации
 физическая культура
личности
 владение современными
технологиями укрепления и
сохранения здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики предупреждения
заболеваний
 владение физическими
упражнениями различной
функциональной направленности
 владение техническими
приемами и двигательными
действиями базовых видов
спорта, активное применение их

37

 Урок выполнения
практических работ поискового
характера
 Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
 Проекты
 Конференции
 Изготовление макетов
 Презентации
 Сообщения, доклады
 Поиск информации в
Интернете

 Диалог
 Творческие работы: рисунки,
стихи, плакаты, реклама и т.д.
 Исследовательские работы
 Презентации
 Сообщения, доклады
 Поиск информации в
Интернете

 Физические упражнения
 Презентации
 Сообщения, доклады
 Поиск информации в
Интернете

в игровой и соревновательной
деятельности
Основы безопасности  Сформированность
и защиты Родины
представлений о необходимости
отрицания экстремизма,
терроризма, других действий
противоправного характера, а
также асоциального поведения
 Знание опасных и
чрезвычайных ситуаций

Учебные курсы

Способность к непрерывному
самообразованию
 Навык самостоятельного
приобретения и интеграции
знаний
 Осознанное использование
информационных и
коммуникационных технологий
 Профессиональная
ориентация обучающихся

 Урок выполнения
практических работ поискового
характера
 Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
 Проекты
 Конференции
 Изготовление макетов
 Презентации
 Сообщения, доклады
 Поиск информации в
Интернете
 Урок выполнения
практических работ поискового
характера
 Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
 Проекты
 Конференции
 Изготовление макетов
 Презентации
 Сообщения, доклады
 Поиск информации в
Интернете
 Диалог
 Групповая работа по
составлению кроссворда
 Семинар
 Дискуссия
 Круглый стол
 Олимпиада
 «Портфолио»
 Проекты
 Конференции

Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД),
которая должна быть организована во всех видах образовательных
38

организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно- исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
■
на формирование и развитие у школьников навыков поиска
ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование
39

имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
■
на
овладение
школьниками
основными
научноисследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз,
планировать и осуществлять анализ, опыт и экспе- римент, делать обобщения
и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■
обоснование актуальности исследования;
■
планирование/проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых
средств/инструментария;
■
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
■
описание процесса исследования, оформление результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
■
представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в виде
предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе
исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
■
предметные учебные исследования;
■
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
40

избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
■
урок-исследование;
■
урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в
исследовательском ключе;
■
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
■
урок-консультация;
■
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
■
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
■
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного
или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
■
Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются:
■
доклад, реферат;
■
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
■
социально-гуманитарное;
■
филологическое;
■
естественно-научное;
■
информационно-технологическое;
41

■
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
■
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
■
брифинг, интервью, телемост;
■
исследовательская практика, образовательные экспедиции,
походы, поездки, экскурсии;
■
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
■
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
■
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
■
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
■
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между
реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
■
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
■
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
■
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
■
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
■
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
42

практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
■
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
■
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
— производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.),
чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■
анализ и формулирование проблемы;
■
формулирование темы проекта;
■
постановка цели и задач проекта;
■
составление плана работы;
■
сбор информации/исследование;
■
выполнение технологического этапа;
■
подготовка и защита проекта;
■
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
■
предметные проекты;
43

■
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
■
монопроект (использование содержания одного предмета);
■
межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов);
■
метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико ориентированных проблем:
■
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите,
объясните)?
■
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
■
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
■
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
■
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
■
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
■
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
■
гуманитарное;
■
естественно-научное;
■
социально-ориентированное;
■
инженерно-техническое;
44

■
художественно-творческое;
■
спортивно-оздоровительное;
■
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
■
творческие мастерские;
■
экспериментальные лаборатории;
■
конструкторское бюро;
■
проектные недели;
■
практикумы.
Формами представления итогов
проектной деятельности во
внеурочное время являются:
■
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
пр.);
■
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и др.);
■
публичное мероприятие
(образовательное событие,
социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
■
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
■
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
■
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
■
умение планировать и работать по плану;
■
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
■
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимо оценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
■
качество защиты
проекта
(четкость и
ясность
изложения задачи;
убедительность
рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
■
качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
■
качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);

45

■
уровень
коммуникативных
умений
(умение отвечать
на
поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии).
Структура проектов.
На уровне основного общего образования текстовое сопровождение
каждого проекта обязательно.
Структура проекта:
•
титульный лист с названием образовательного учреждения
(вверху страницы), темой проекта, указанием ФИО и класса автора работы,
ФИО и должности руководителя работы, местом и годом исполнения (внизу
страницы);
•
содержание (с указанием разделов работы и страниц, на которых
они размещаются);
•
введение с описанием актуальности работы, целью (целями),
задачами, указанием гипотезы исследования (для исследовательских
проектов) и (по решению руководителя проекта) методов, объекта и предмета
исследования, его теоретической и практической значимости. Введение
должно содержать оценку современного состояния решаемой проблемы,
обоснование необходимости проведения работы;
•
теоретическая часть, построенная на основании анализа
источников информации (не менее 5 источников). Допускается использование
Интернет-ресурсов с их обязательным указанием в разделе «Список
использованных источников информации». В теоретической части
обязательно использование ссылок на источники информации, соблюдение
культуры цитирования. Теоретическая часть должна иметь название и разделы
(возможны подразделы);
•
практическая часть (выполняется по решению руководителя
проекта) с изложением:
- для исследовательского проекта – собственных наблюдений и (или)
экспериментов, социологических опросов, их обсуждения и анализа;
- для социального, конструкторского, творческого проектов – основных
этапов социальной (конструкторской, творческой) деятельности учащегося,
анализа их эффективности.
Практическая часть должна иметь название и может иметь разделы
(подразделы);
•
заключение с изложением собственных результатов (выводов)
проектной деятельности;
•
список использованных источников информации, который может
включать разделы – «Печатные источники» и «Интернет-ресурсы». Печатные
источники представляются в алфавитном порядке с указанием выходных
данных (авторов, названия книги /статьи/, издательства, года издания,
страниц). При указании Интернет-ресурсов обозначается адрес сайта,
название материалов или сайта, с которого использовалась информация.
46

По решению руководителя проекта в тексте допускается наличие
иллюстраций, рисунков, фотографий, схем, таблиц, диаграмм, графиков.
По решению руководителя проекта исследовательский проект может
содержать приложение, в котором могут быть размещены материалы
иллюстративного характера, измерительные материалы (тесты, анкеты) и
другая информация.
Объём печатного варианта исследовательских проектов:
- в 5 – 7 классах не менее 15 страниц;
- в 8 – 9 классах не менее 20 страниц;
Структура и объём дополнительных проектов определяется
педагогическими работниками – руководителями проектов.
Требования к оформлению текста:
поля стандартные (левое – 3 см., правое – 1,5 см, верхнее и нижнее – по
2 см.), шрифт Times New Roman, кегль 14, междустрочный интервал – 1,5,
выравнивание текста по ширине, абзацный отступ – 1 или 1,25 см., нумерация
страниц внизу страницы по центру. Заголовки и подзаголовки выделяются
полужирным шрифтом.
Требования к оформлению презентаций:
- первый слайд – титульный – с указанием темы, автора работы, класса
и образовательного учреждения;
- второй слайд – актуальность проекта;
- третий слайд – цель проекта;
- четвёртый слайд – задачи проекта;
- заключительный слайд (слайды) – выводы (результаты) проектной
деятельности;
- допускается наличие последнего слайда «Спасибо за внимание!»;
- наличие иллюстраций (фотографий, иллюстраций, графиков,
диаграмм, рисунков и др.);
- на одном слайде должно быть не более двух предложений; слайды не
должны быть перегружены текстом;
- недопустимо использовать в презентации слова и выражения, смысл
которых не понятен автору работы.
Регламент выступления учащегося, представляющего (защищающего)
проект, в большинстве случаев не должен превышать 10 минут.
Критерии оценки проектов.
Критерии оценки проектов разрабатываются с учётом возрастных
особенностей личности учащегося на ступени образования.
Проекты на ступени основного общего образования оцениваются по
следующим критериям:
1). Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
47

творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2). Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3). Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4). Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
В процессе планирования проектной деятельности руководители
проектов знакомят учащихся с критериями и оценочными листами проектов.
Оценка проектов предусматривает установление их качества на базовом
или повышенном уровне.
Оценка проектов ведётся по определённым критериям в баллах и
различается для ступеней начального общего и основного общего, среднего
общего образования.
При оценке проектов по критериям, предусматривающим максимальное
количество баллов, равное 2, оценка ведётся по следующему принципу:
0 – критерий не выражен;
1 – критерий выражен на уровне отдельных элементов;
2 – критерий выражен в полной мере.
5.10. В 5 – 11 классах качество проектов оценивается следующим
образом:
базовый уровень
1 – 14 – неудовлетворительно (2)
15 – 25 – удовлетворительно (3)
26 – 33 – хорошо (4)
34 – 35 – отлично (5)
повышенный уровень
36 – 50 – отлично (5).
Реализация программы развития УУД в МБОУ СОШ № 21 включает
следующие управленческие действия:
■
разработка плана координации деятельности учителейпредметников, направленной на формирование универсальных учебных
действий; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
48

■
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный
модуль, интегративные уроки и т. п.);
■
определение этапов и форм постепенного
усложнения
деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными
действиями;
■
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
■
разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
■
конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
■
разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
■
разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
■
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
■
организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
■
организация и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
■
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
■
организация разъяснительной/просветительской работы с
родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
■
организация отражения результатов работы по формированию
УУД учащихся на сайте образовательной организации. Рабочей группой
может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы
№21 г. Екатеринбурга разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
49

(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организации, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы текущего учебного года на каждую ступень образования.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ № 21, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций,
участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
Школе определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
50

Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №21 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ № 21: развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №21:
1.
Освоение знаний,
норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний).
2.
Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие).
3.
Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний.
4.
Достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
51

значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС ООО:
гражданское воспитание — формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве
и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
52

среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
53

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:

54

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
много-конфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему
народа
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание:
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
55

ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие
вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние
(своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической
56

и социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское воспитание:
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с
Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и
будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
57

Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении,
экологических, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание:
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность.
Проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов России,
традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране
— России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим
за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий
поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, народов в России,
способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза
58

мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье
детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
Уважающий
труд,
результаты
труда,
трудовые
и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие своего
поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
59

Проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых
ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в
том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в течение
жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
Демонстрирующий
в
поведении
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния социальноэкономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине
мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально- экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
60

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Уклад Школы
МБОУ СОШ № 21 является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование).
В непосредственной близости от школы расположены следующие
учреждения дополнительного образования: МАУ «ФОК «Чкаловский», МБУК
"Муниципальное объединение библиотек" г. Екатеринбурга Библиотека № 31,
МБУК ДО «Екатеринбургская детская музыкальная школа №8», МБУК ДО
"Екатеринбургская детская художественная школа №3 имени А.И.
Корзухина". Деятельность данных учреждений позволяет обучающимся
школы развиваться в духовно-нравственном, интеллектуальном и
физкультурно-оздоровительном направлениях.
МБОУ СОШ № 21 открылась 01.09.1966 года. Школа является
образовательным учреждением, ориентированным на раскрытие потенциала
каждого ребёнка в поливариантной образовательной среде.
В школе решаются основополагающие воспитательные задачи:
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их
адаптация к жизни в обществе;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- формированию здорового образа жизни.
Особый
акцент
в
образовательном
учреждении
уделяется
этнокультурной и патриотической составляющим воспитания, воспитанию
духовно-нравственных качеств у детей и подростков на основе традиций и
традиционных ценностей Отечества. С этой целью в школе реализуется проект
«Сохраняя традиции – воспитываем будущее», сформированы (с 5 класса)
классы МЧС.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания
являются: ГАПОУ СО Уральский колледж бизнеса, управления и технологии
красоты; Свердловская государственная академическая филармония; МБУК
"Муниципальное объединение библиотек" г. Екатеринбурга Библиотека № 31,
МБУК ДО «Екатеринбургская детская музыкальная школа №8», МБУК ДО
"Екатеринбургская детская художественная школа №3 имени А.И. Корзухина,
МАУ ДО «Детско-юношеский центр «Спутник».
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
–
принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и
возможности любого ребенка к совершенствованию;
–
принцип доверия обучающимся при принятии решений,
реализации дел, отнесенных к их зоне ответственности;
61

–
принцип
гуманизации
межличностных
отношений,
недопустимости любых форм и видов насилия, проявления жестокости;
–
принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
–
принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
–
принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся,
родителей при принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий и
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДШ;
–
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
Акции, посвящённые значимым датам страны.
Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, кадеты,
старшеклассники.
Мероприятия с использованием интерактивных локаций и
тематических
активностей:
«Неделя
толерантности»,
«Неделя
профориентации», «Неделя российской науки», 10000 добрых дел в один день,
«Декада «Мы – за ЗОЖ!»», Окна Победы, Георгиевская лента, Подарок
ветеранам, Звезда Победы, Фестиваль виртуальных экскурсий «Навечно в
памяти народной», Вещь добра.
День школьного самоуправления.
Праздник «День учителя».
Праздник «Осенины».
Праздник «Новый год».
Праздник «Масленица».
Фестиваль-конкурс патриотической песни «Песни, опалённые
войной».
Праздник «Прощание с начальной школой».
Праздники Последнего звонка.
Торжественная церемония вручения аттестатов.
Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного
спортивного клуба.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:

62

общешкольные тематические мероприятия, направленные на
формирование личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности,
Марафон добрых дел, Неделя профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!» и др.;
ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными, муниципальными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: мероприятия в рамках календаря
знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых
значимым событиям в России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант
Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др;
торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования: Последний
звонок, церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной
школой»;
мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения
в первоклассники, пятиклассники, кадеты, старшеклассники;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, чествование победителей и
призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской олимпиады
школьников;
федеральные, региональные и муниципальные проекты,
направленные на достижение целевых ориентиров воспитания: проекты
«РДШ», «Билет в будущее», конкурс «Большая перемена» и др.
социальные проекты в общеобразовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в
том числе с участием социальных партнёров: «Филармонические уроки»,
«Сохраняя традиции – воспитываем будущее», «Семейные субботы» и др.
мероприятия
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и других направленностей: тематические
викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по благоустройству и
оформлению школьной территории, выставки рисунков и фотографий,
оформление тематических экспозиций и др.
участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования;
через формирование творческих групп как на уровне класса, так и
на уровне Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
63

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с
последующей корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
2.2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских
занятий «Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего
распорядка для обучающихся Школы;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения (по желанию);
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания
64

и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями
и обучающимися;
инициирование / проведение мини-педсоветов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов
на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
реже 1 раза в полугодие), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
регулярное
информирование
родителей
по
вопросам
ответственности за воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения
правил дорожной безопасности, правил пожарной безопасности и др. через
классные чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и Школе;
организацию участия родителей (законных представителей) в
общешкольных родительских собраниях, конференциях по актуальным темам
воспитания и обучения;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.3. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся и обеспечивает:
установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной
деятельности через делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и
дидактических полномочий; проявление доверия к детям со стороны
педагогов, уважения к их достоинству и чести; акцентирование внимания на
индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или
иного ученика;
использование воспитательных возможностей предметного
содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, музыки для прослушивания, тем для рисования, проблемных
ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих ценностный
выбор;
создание позитивных и конструктивных отношений между
учителем и учениками через похвалу, выделение сильных сторон ученика,
организацию
совместной
творческой
деятельности;
установление
сотруднических отношений в продуктивной деятельности, использование
65

мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту
обучающихся, проявление внимания к ученикам, требующим такого
внимания;
побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего
распорядка, нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся своего
места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию
собственного примера;
организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления.
2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий.
Направление внеурочной
деятельности

Целевая
аудитория

66

Курс/программа

Количество
часов в
неделю

Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном».
Занятия, направленные на
удовлетворение
обучающихся
в
творческом
и
в
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации
и
развитии способностей и
талантов.

5-9 классы «Разговоры
важном»

о 1

5-9 классы «Волейбол»
5-9 классы «Баскетбол»
Мероприятия
в
5-9 классы рамках деятельности
РДШ
5-9 классы Мероприятия
в
рамках деятельности
7 классы
ШСС
9 классы
«Работа с текстом
9 классы
рекламы»
«Загадки
русского
9 классы
языка»
«Химия вокруг нас»
«Удивительная
математика»

3
3
1
1
1
1
1
1

2.2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в Школе и классах представительных
органов родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы
классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах согласно
утвержденной циклограмме, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение актуальных
вопросов, решение острых школьных проблем;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
Дни открытых дверей, в которые родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются различные направления
работы Школы, в том числе дополнительное образование;
67

информирование родителей (законных представителей) о жизни
школы, актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание
через -сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в
мессенджерах;
обсуждение в мессенджерах в классных чатах с участием педагога
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных Положением о психолого-педагогическом
консилиуме Школы в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
– в течение учебного года комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
организацию встреч по запросу родителей с педагогомпсихологом,
социальным
педагогом;
проведение
индивидуальных
консультаций для родителей с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
2.2.6. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в Школе предусматривает:
организацию и деятельность органов классного самоуправления,
Совета обучающихся, Школьного совета старшеклассников, избранных
обучающимися в процессе классных деловых игр, а также школьной деловой
игры «Выборы Председателя Школьного совета старшеклассников»;
представление Советом обучающихся интересов обучающихся в
процессе управления Школой, формирования её уклада;
защиту Советом обучающихся законных интересов и прав
обучающихся;
осуществление Советом обучающихся работы по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы;
участие Школьного совета старшеклассников в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы;
участие Школьного совета старшеклассников в проведении
самоанализа воспитательной деятельности в Школе;
работу Совета старост;
реализацию/развитие деятельности Российского движения
школьников.
2.2.7. Профориентация
68

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
проведение
профориентационных
классных
часов
и
психологических занятий, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов:
«Билет в будущее», «ПроеКториЯ»;
индивидуальное
консультирование
педагогом-психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных
особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включённых в обязательную часть образовательной
программы, в рамках компонента об участниках образовательных отношений,
внеурочной деятельности или в рамках дополнительного образования;
участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
оформление тематических стендов;
организация сетевого взаимодействия с ГАПОУ СО «Уральский
колледж бизнеса, управления и технологии красоты», ГАПОУ СО
«Свердловский областной педагогический колледж», ГАПОУ СО «Уральский
техникум «Рифей».
2.2.8. Профилактика и безопасность
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
организацию участия обучающихся в социально-психологическом
тестировании;
69

мероприятия в рамках деятельности социально-психологической
службы, школьной службы медиации;
создание в Школе эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
профилактические мероприятия с участием сотрудников отделов
ПДН при МВД России по г. Екатеринбургу (ОП №12), ТКДНиЗП Чкаловского
района г. Екатеринбурга, ОНДиПР МЧС России, Прокуратуры Чкаловского
района г. Екатеринбурга, Управления социальной политики № 25 г.
Екатеринбурга.
индивидуальную работу с обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках работы Совета профилактики;
инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана),
письменное информирование родителей об ответственности за безопасность и
здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности обучающихся;
тематические классные часы и родительские собрания по
вопросам профилактики деструктивного поведения, правонарушений
несовершеннолетних (согласно планам ВР классных руководителей), в том
числе с использование материалов Всероссийского проекта «Здоровая Россия
– общее дело»;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, в том числе с использованием онлайнсервисов;
психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп риска, консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия (в том числе
комплексных индивидуальных программ сопровождения обучающихся из
категории «СОП»);
профилактические занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
включение обучающихся в деятельность, альтернативную
девиантному поведению, а также в различные профилактические программы
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в
цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
70

социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на
воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению —
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в Школе
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц обучающихся в социальной сети
ВКонтакте (ежемесячно);
включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного
образования;
организация психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) в целях профилактики расширения групп семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.9. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами Школы;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным
предметам, курсам, модулям;
походы выходного дня, экскурсионные поездки в другие города и
местности, организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
посещение учреждений культуры г. Екатеринбург и Свердловской
области;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
71

2.2.10. Детские общественные объединения
Деятельность
общественных
объединений
позволяет
обучающимся
приобрести социально значимый опыт гражданского
поведения, получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
образовательному учреждению, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, самостоятельность, коллективизм,
коммуникативность, ответственность.
Воспитание
в
детском
общественном
объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых
72

акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.
№ п/п Название
Направления
Формы деятельности
объединения деятельности
1
Юнармейский Патриотическая -урок памяти
отряд
-торжественные линейки
-митинг
-слет
-смотр
-акции
«Бессмертный
полк»,
«Георгиевская ленточка» и т.д.
-турнир
-игра на местности
-маршировка
-эстафета
2
Первичное
Социальная
-акции
в
соответствии
с
отделение
календарём событий РДШ
Общероссийс
-проект
кой
общественногосударственн
ой
детскоюношеской
организации
Российского
движения
школьников
(РДШ)
3
Отряд юных Информационно -Месячник безопасности
инспекторов
-Рейд «Внимание! Подросток!»
движения
пропагандистска -стенд
(ЮИД)
я деятельность
-памятка
-беседа
-листок безопасности
-смотр классных уголков
-мониторинг
наличия
светоотражающих элементов
-конкурс «Безопасное колесо»
2.2.11. Школьные медиа
Цель медиа в школе – развитие коммуникативной культуры
обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации. Воспитательный потенциал медиа реализуется в
рамках:
73

- школьного медиацентра – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных событий: праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров и прочих мероприятий. Освещение событий школьной
жизни через ежемесячные выпуски школьной газеты;
- интернет-группы – разновозрастное сообщество обучающихся,
родителей (законных представителей) и педагогов, поддерживающих
интернет-сайт и группу в социальной сети ВКонтакте с целью освещения
деятельности в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности, информационного продвижения ценностей и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие
важные личностные качества, как коммуникабельность, общую эрудицию,
уровень культуры, выразительность речи, дисциплину и ответственность за
порученное дело, позволяет максимально проявить обучающимися свои
возможности в избранной области деятельности, влияет на профессиональное
самоопределение.
2.2.12. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление
внешнего
вида
здания,
фасада
Школы
государственной символикой Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний выноса государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
оформление и обновление стендов в помещениях (лестничный
пролёт, рекреации), сообщества школы в социальной сети ВКонтакте,
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;

74

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению классных кабинетов,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн, интерактивные локации);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.13. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
75

Социальными партнерами МБОУ СОШ №21 являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
ГАПОУ
СО
«Уральский Организация профессиональных проб и
техникум
«Рифей»
(на социальных практик в рамках реализации
основании
договора
о мероприятий в сетевой форме
сотрудничестве)
ГАПОУ СО «Свердловский Проведение
массовых
досуговых
областной
педагогический мероприятий, мастер-классов, направленных
колледж»
на
профессиональную
ориентацию
обучающихся
ГАПОУ
СО
«Уральский Проведения мероприятий по формированию
колледж бизнеса, управления и профессиональной ориентации обучающихся
технологии красоты»
(дни карьеры, недели профориентации,
профориентационные курсы, экскурсии,
встречи с преподавателями, тренинги,
тематические беседы, профессиональные
пробы и практики и т.д.); подготовки
обучающихся к участию в конкурсных
мероприятиях профильных направлений
Свердловская государственная Музыкально-просветительские концерты на
академическая филармония (на сцене школы
основании
договора
о
сотрудничестве)
МБУК
"Муниципальное Тематические
мероприятия
на
базе
объединение библиотек" г. библиотеки
Екатеринбурга Библиотека №
31 (на основании договора о
сотрудничестве)
МАУ ДО «Детско-юношеский Тематические мероприятия на базе центра
центр
«Спутник»
(на
основании
договора
о
сотрудничестве)
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Кол-во Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
3
Осуществляет
контроль
реализации
директора
по
воспитательного
потенциала
урочной
и
учебной
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
76

деятельности
(УД)

Заместитель
1
директора
по
воспитательной
работе (ВР)

Заместитель
1
директора
правовой работе
(ПР)

Педагогпсихолог

1

обучающимися и их родителями (законными
представителями),
учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
обучающимися, обучающимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой.
Курирует деятельность Совета обучающихся,
волонтёрского объединения.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с обучающимися «группы
риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с обучающимися,
состоящими на различных видах учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
77

Советник
1
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
общественными
объединениями
Педагог1
организатор

Педагогдополнительног
о образования
Классный
руководитель

8

Учительпредметник
Учительлогопед

56

35

3

Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными объединениями.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий
и организацию участия в мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДШ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися,
консультации
родителей
(законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется
следующими локальными актами:
–
Положение о классном руководстве.
–
Положение об использовании государственных символов.
–
Положение о внеурочной деятельности
–
Положение о школьном спортивном клубе;
–
Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
–
Положение о Педагогическом совете;
–
Положение о Совете обучающихся;
–
Положение о Школьном совете старшеклассников;
–
Положение о Совете родителей;
–
Положение о Совете профилактики;
–
Положение о Комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
3.2

78

–
Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся
и семей, находящихся в социально опасном положении;
–
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
–
Календарные планы воспитательной работы по уровням
образования.
–
Планы воспитательной работы классных руководителей.
–
План работы социально-психологической службы.
–
Дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарённых, с отклоняющимся поведением, в МБОУ СОШ № 21 созданы
особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью,
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом
и
учителем-логопедом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
79

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями педагогический коллектив ориентируется
на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных
руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителейлогопедов, педагогов дополнительного образования;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
прозрачности правил поощрения - наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
регулирования
частоты
награждений
недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
сочетания индивидуального и коллективного поощрения использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
80

наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
Школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
–
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
–
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
–
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
81

и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
–
распределённая ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие — это результат как организованного социального воспитания, в
котором Школа участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе,
выявляемая при помощи проводимого в конце каждого учебного года
мониторинга уровня сформированности личностных результатов по
направлениям воспитания согласно заданных целевых ориентиров.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (куратором МО классных
руководителей, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным
способом
получения
информации
об
уровне
сформированности личностных результатов воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое
осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуациях ценностного и нравственного выбора. В конце учебного
года
результаты
педагогического
наблюдения
фиксируются
в
индивидуальных
картах
обучающихся.
Полученные
результаты
анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года,
выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне
классного коллектива, параллели, уровне образования, Школы; планируется
работа по устранению проблемных направлений на следующий учебный год
на уровне класса, Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на
вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и
ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
82

совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с
модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) классными
руководителями с привлечением родительских активов класса, Совета
родителей (законных представителей), Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
является анкетирование (с автоматической обработкой результатов), беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями Совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых основных школьных дел;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности по профилактике и безопасности;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
реализации потенциала социального партнёрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта,
составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в Школе.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена на осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
83

■
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
■
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики
их
развития,
личностного
становления,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
■
успешное освоение основной общеобразовательной программы
основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных
результатов. Программа коррекционной работы должна содержать:
■
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы
основного общего образования;
■
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
■
описание
основного
содержания
рабочих
программ
коррекционно-развивающих курсов;
■
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий
(при наличии);
■
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики
и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
с другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
84

обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк)
и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает
создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия
специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования
социальной
компетентности,
развития
адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское).
Задачи программы:
■
определение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
■
определение
оптимальных
психолого-педагогических
и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
85

личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
■
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
■
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями
ППК и ПМПК при наличии);
■
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
■
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
■
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с трудностями в обучении и социализации. Содержание
программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля
в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
86

совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы.
Направления
коррекционной
работы
—
диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское — раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого- педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении
и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
■
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в
обучении и
социализации
при
освоении ООП ООО;
■
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи
в условиях образовательной организации;
■
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление
резервных возможностей обучающегося;
■
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
■
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся;
■
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;
■
изучение индивидуальных образовательных и социально
коммуникативных потребностей обучающихся;
■
системный мониторинг уровня и динамики развития
обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации;
■
мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ основного общего образования, включая программу коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая
и
психопрофилактическая
работа
включает:
■
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
87

■
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
■
коррекцию и
развитие высших
психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
■
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
■
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
■
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
■
организацию основных видов деятельности обучающихся в
процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической
помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
■
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
■
психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
■
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
■
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
■
совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
■
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной
ситуации.
Консультативная работа включает:
■
выработку совместных обоснованных рекомендаций,
единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
■
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;
88

■
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
■
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
■
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
■
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
■
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
■
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных
возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации,
способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
■
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы;
■
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
■
мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с инвалидностью.
89

В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным
коррекционноразвивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется
состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,
учителемлогопедом),
регламентируются локальными нормативными актами, уставом школы,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
90

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной
организации,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический
консилиум
(ППК)
является
внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями
в обучении и социализации, положение и регламент работы которой
разрабатывается
образовательной
организацией
самостоятельно
и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППК: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций
по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят
за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как
совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая
форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения
для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение
условий для освоения обучающимися основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
91

деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план
обследования
обучающихся,
их индивидуальные
образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно- развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и
др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
—
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально- коммуникативных потребностей обучающихся;
—
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности,
обогащение
их
социального
опыта,
активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучаю- щихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной
организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение.
92

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
На постоянной основе осуществляется подготовка, переподготовка и
повышение квалификации работников школы, занимающихся решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического
развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
93

источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды: — преемственной по
отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся,
их родителей (законных пред- ставителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы
планируются
разные
группы
результатов
(личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные
результаты
—
индивидуальное
продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
94

Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла
— удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0
баллов — отсутствие динамики.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план основного общего образования Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 21 составлен с учетом нормативных
документов:
Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (принят Государственной Думой 21.2012.2012г.) от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования”.
Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. №
442 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования”;
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
Федеральная
основная
общеобразовательная
программа
основного общего образования (актуальная редакция);
- Устав МБОУ СОШ № 21 и лицензия на право осуществления
образовательной деятельности от 02 марта 2011 года рег. номер 13406.
Учебный план:
•
фиксирует объём учебной нагрузки обучающихся;
•
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов
и время, отводимое на их освоение и организацию;
•
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным
годам.
Образовательная деятельность в учреждении осуществляется в
соответствии с утвержденным календарным учебным графиком.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах – 34 учебные недели.
95

В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательной деятельности, установленных СанПиН.
Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
•
для обучающихся 5-6 классов - не более 6 уроков;
•
для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Образовательная деятельность в учреждении осуществляется в
соответствии с утвержденным календарным учебным графиком.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах – 34 учебные недели.
Особенности учебного плана обусловлены действующим федеральным
образовательным стандартом ООО, федеральной общеобразовательной
программой ООО, а также особенностями распределения часов части,
формируемой участниками образовательных отношений по годам обучения.
Согласно ФГОС ООО учебный план в 5-9 классах включает в себя
обязательные учебные предметы: "Русский язык", «Родной язык (русский)»,
«Родная литература (русская)», "Литература", "Иностранный язык",
"Математика", "История", «География» «Биология», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд
(технология)», "Физическая культура", "Основы безопасности и защиты
Родины".
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего
специфику образовательного учреждения, реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на
реализацию учебных предметов для обучающихся (дополнительные часы),
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений.
Кроме того, с целью повышения качества образования, мотивации
обучающихся к личностному развитию введен учебный курс «Введение в
химию» (7 класс).
Структура текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации в 5-9 классах определяется Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МБОУ СОШ № 21.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной ее части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация в МБОУ СОШ № 21 проводится на основе
принципов объективности и критериального оценивания. Оценка результатов
освоения обучающимися образовательных программ осуществляется в
зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть
96

поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения,
факта пользования платными дополнительными образовательными услугами
и иных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации на уровне основного общего
образования являются:
- годовая оценка;
- итоговое собеседование по русскому языку по образовательной
программе основного общего образования, являющееся допуском
обучающегося на уровне основного общего образования к государственной
итоговой аттестации.
Организация и проведение государственной итоговой аттестации
осуществляется в соответствии с действующим законодательством.
Организация и проведение государственной итоговой аттестации
осуществляется в соответствии с действующим законодательством

97

Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели
5 класс
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
5А
5Б
5В
5Г
5Д
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
6
6
6
6
6
литература
Литература
3
3
3
3
3
Иностранные языки Иностранный язык 3
3
3
3
3
Математика и
Математика
6
6
6
6
6
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
ОбщественноИстория
2
2
2
2
2
научные предметы
Обществознание
География
1
1
1
1
1
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
1
1
1
1
1
Основы духовноОсновы духовно1
1
1
1
1
нравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
Технология
Труд(технология)
2
2
2
2
2
Физическая
Физическая
2
2
2
2
2
культура и основы
культура
безопасности и
Основы
защиты Родины
безопасности и
защиты Родины
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами

34
986
29

98

34
986
29

34
986
29

34
986
29

34
986
29

всего

Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
6 класс
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
6А
6Б
6В
6Г
6Д
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
6
6
6
6
6
литература
Литература
3
3
3
3
3
Иностранные языки Иностранный язык 3
3
3
3
3
Математика и
Математика
5
5
5
5
5
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
ОбщественноИстория
2
2
2
2
2
научные предметы
Обществознание
1
1
1
1
1
География
1
1
1
1
1
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
1
1
1
1
1
Основы духовноОсновы духовно1
1
1
1
1
нравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
Технология
Труд(технология) 2
2
2
2
2
Физическая
Физическая
2
2
2
2
2
культура и основы
культура
безопасности и
Основы
защиты Родины
безопасности и
защиты Родины
Итого:
29
29
29
29
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность
1
1
1
1
1
Итого:
1
1
1
1
1
Учебные недели
34
34
34
34
34
Всего часов
1020 1020 1020 1020 1020
Максимально допустимая недельная
30
30
30
30
30
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами

99

всего

Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
7 класс
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
7А
7Б
7В
7Г
7Д
7Е
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
5
5
литература
Литература
2
2
2
2
2
2
Иностранные языки Иностранный
3
3
3
3
3
3
язык
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
3
3
3
3
3
3
Геометрия
2
2
2
2
2
2
Вероятность и
1
1
1
1
1
1
статистика
Информатика
1
1
1
1
1
1
ОбщественноИстория
2
2
2
2
2
2
научные предметы
Обществознание
1
1
1
1
1
1
География
2
2
2
2
2
2
Естественнонаучные Физика
2
2
2
2
2
2
предметы
Химия
Биология
1
1
1
1
1
1
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
Технология
Труд (технология) 2
2
2
2
2
2
Физическая
Физическая
2
2
2
2
2
2
культура и основы
культура
безопасности и
Основы
защиты Родины
безопасности и
защиты Родины
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Введение в химию
1
1
1
1
1
1
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами
и нормами

34
1088
32

100

34
1088
32

34
1088
32

34
1088
32

34
34
1088 1088
32
32

всего

Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
8 класс
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
8А
8Б
8В
8Г
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4
4
4
4
литература
Литература
2
2
2
2
Иностранные языки Иностранный
3
3
3
3
язык
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
4
4
4
4
Геометрия
2
2
2
2
Вероятность и
1
1
1
1
статистика
Информатика
1
1
1
1
ОбщественноИстория
2
2
2
2
научные предметы
Обществознание
1
1
1
1
География
2
2
2
2
Естественнонаучные Физика
2
2
2
2
предметы
Химия
2
2
2
2
Биология
2
2
2
2
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Труд (Технология) 1
1
1
1
Физическая
Физическая
2
2
2
2
культура и основы
культура
безопасности и
Основы
1
1
1
1
защиты Родины
безопасности и
защиты Родины
Итого:
33
33
33
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
34
34
34
34
Всего часов
1122 1122 1122 1122
Максимально допустимая недельная
33
33
33
33
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами
и нормами

101

всего

Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
9 класс
Предметные
области

Учебные
Количество часов в неделю
предметы
9А
9Б
9В
9Г
всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
3
3
3
3
литература
Литература
3
3
3
3
Иностранные языки Иностранный
3
3
3
3
язык
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
3,5
3,5
3,5
3,5
Геометрия
2
2
2
2
Вероятность и
1
1
1
1
статистика
Информатика
1
1
1
1
ОбщественноИстория
2,5
2,5
2,5
2,5
научные предметы
Обществознание 1
1
1
1
География
2
2
2
2
Естественнонаучные Физика
3
3
3
3
предметы
Химия
2
2
2
2
Биология
2
2
2
2
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
труд (технология) 1
1
1
1
Физическая
Физическая
2
2
2
2
культура и основы
культура
безопасности
Основы
1
1
1
1
безопасности и
защиты Родины
Итого:
33
33
33
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами
и нормами

34
1122
33

34
1122
33

34
1122
33

34
1122
33

3.2. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности основного общего образования МБОУ
СОШ № 21 определяет состав и структуру направлений, форм организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне основного
общего образования (не более 1750 часов на пять лет обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
Направление
развития
личности
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о
важном».
Занятия,
направленные на
удовлетворение
обучающихся в
творческом и в
физическом
развитии, помощь в
самореализации и
развитии
способностей и
талантов

Курс/ программа
ВД

Всего часов в неделю/ год
5

6

7

8

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Волейбол

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Баскетбол
Мероприятия в
рамках
деятельности РДШ
Мероприятия в
рамках
деятельности ШСС
Работа с текстом
рекламы

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Разговоры о
важном

Загадки русского
языка
Химия вокруг нас
Удивительная
математика
ИТОГО

1/34

1/34
1/34
1/34
170

170

204

3.3. Календарный учебный график
103

9

170

272

Образовательная деятельность в МБОУ СОШ № 21 осуществляется в
соответствии с утвержденным календарным учебным графиком.
Трудоемкость учебных предметов и других форм организации обучения
определяется
Санитарными
правилами
и
нормами
организации
образовательной деятельности и учитывается при составлении расписания
уроков и внеурочной деятельности.
Календарный учебный график представлен в приложении к настоящей
ООП ООО,
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 21
составляется на каждый учебный год в конце августа. В нем конкретизируется
заявленная в рабочей программе воспитания работа применительно к
конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы представлен в приложении к
настоящей основной общеобразовательной программе.
3.5. Условия реализации программы основного общего
образования
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации

ООП ООО

Характеристика укомплектованности
школы
педагогическими,
руководящими и иными работниками.
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
общеобразовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
В МБОУ СОШ № 21 создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
104

оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной
образовательной программы,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования строится по схеме:
должность;
должностные обязанности;
количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательной деятельности
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и
требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается
по схеме:
критерии оценки; содержание критерия; показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны в школе на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии
со спецификой ООП ООО.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в
том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия
во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в
том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов
учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитывается:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
105

использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие
со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную
программу,
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должна отражать:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогического
работника,
реализующего
основную
образовательную программу, должны быть сформированы основные
компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС ООО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
106

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС ООО, включая: проведение промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации педагогических работников в
МБОУ СОШ № 21 могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
107

дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации обновленного ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
освоение
системы
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
реализации ФГОС ООО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО. Организация методической работы
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
общеобразовательной программы образовательной организации;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы. Обеспечение преемственности содержания
108

и форм организации образовательной деятельности при получении
среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне основного общего образования в МБОУ СОШ № 21 обеспечивается
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого- педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры;
109

дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся;
выявление и
поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования
адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации Система психологического сопровождения
строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и
педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,
психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
110

диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
обеспечение
государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС ООО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность реализацию обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов
и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО отражает структуру и
объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Для
малокомплектных
образовательных
организаций
и
образовательных организаций, расположенных в сельских населенных
пунктах и реализующих основные общеобразовательные программы среднего
общего образования, нормативные затраты на оказание государственных или
111

муниципальных услуг в сфере образования предусматриваются в том числе
затраты на осуществление образовательной деятельности, не зависящие от
количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют финансовое обеспечение получения среднего общего
образования в частных общеобразовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
основным общеобразовательным программам среднего общего образования,
посредством предоставления указанным образовательным организациям
субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают
формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной
организации
вариативность,
развитие
мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно- техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие
различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику
ООП ООО (обязательные и элективные учебные
предметы/курсы, проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования,
подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся
к
саморазвитию
и непрерывному
образованию;
формирование и
развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
112

формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности; воспитание
патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных
и личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения
для
реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе
интерактивными) рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
мультифункциональный актовый зал для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения,
автогородок;
113

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
114

реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно- научных объектов и явлений);
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных
и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации
обеспечивала дополнительные возможности:
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной
деятельности) обучающихся, педагогических и административных
работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы
обучающихся
(информационный
поиск, формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных
электронных
устройств с учетом
политики информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно
соответствовать действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том
числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими их
в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
115

декора,
размещение
информационно-справочной
информации,
мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий осуществлянтся по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это
совокупность аппаратно-программных комплексов, образовательного
контента, методического и организационного обеспечения, предназначенных
для выполнения конкретных функциональных задач. Функциональный
модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его
полностью или частично), так и совместно с другими функциональными
модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые функциональные
модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации финансовых
затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом
особенностей образовательной программы, перспектив (планов) развития, а
также необходимости интеграции с академическими и иными партнерами
(колледжи, высшие учебные заведения и др.).
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
общеобразовательной
программы
обеспечиваются
современной
информационно- образовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются: информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
116

Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности; планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения; проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы.
Библиотечный фонд МБОУ СОШ №21 укомплектован печатными и
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую ООП ООО учебным предметам, курсам на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно- техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
117

обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебнометодических условий образовательной организации может быть
представлена в ООП в виде таблицы, включающей в себя параметры
реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
ООП ООО в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации ООП ООО;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной общеобразовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП ООО является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
118

адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и выстроенную в
ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура
принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим
интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим
к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
ООО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ,
проектов,
пособий,
образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

119