Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение — средняя
общеобразовательная школа № 21
_______________________________________________________
620085, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Патриса Лумумбы, 79, тел. (343) 256-83-77
soch21@eduekb.ru / сайт: https://школа21.екатеринбург.рф

Утверждено:
Директор ___________ И.А. Барт
Приказ № 631 от 02.09.2024 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Екатеринбург, 2024

1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка……………………………………………..

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы……………………………………..

10

1.2.
1

Планируемые личностные результаты освоения ООП…………..

10

1.2.
2

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП…….

14

1.2.
3

Планируемые предметные результаты освоения ООП………….

16

1.3.

Система
оценки
результатов
освоения
основной
образовательной
программы…………………………………………………………
…

11
9

2. Содержательный раздел
2.1.

Программа развития универсальных учебных действий………..

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности………………………………………….

13
4
17
1

2.3.

Рабочая программа воспитания……………………………………

17
3

2.4.

Программа коррекционной работы………………………………..

22
6

3. Организационный раздел
3.1.

Учебный план среднего общего образования…………………….

24
5

3.2.

План внеурочной деятельности……………………………………

25
1

3.3.

Календарный учебный график………………………………….

25
2

2

3.4

Календарный план воспитательной работы…………………….

3.5.

Система условий реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………
25
….
3

25
2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – основная образовательная программа; ООП
СОО) являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности,

осознание

собственной

индивидуальности,

появление

жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной
среднего

общего

организацией
образования

основной

образовательной

предусматривает

основных задач:
3

решение

программы
следующих

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии

с

требованиями,

установленными

Федеральным

государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человека и общества, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
4

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной

образовательной

программы,

деятельности

педагогических

работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования.
Методологической

основой

ФГОС

СОО

является

системно-

деятельностный подход, который предполагает:
формирование

готовности

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе

(ООП),

рассматривается

как

совокупность

следующих

взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
5

(законных

представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная

образовательная

программа

при

конструировании

и

осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для

саморазвития

творческого потенциала

личности.
Осуществление
подхода

позволяет

принципа
создать

индивидуально-дифференцированного

оптимальные

условия

для

реализации

потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового

и

профессиональной

операционно-технического
деятельности,

компонентов,

реализующей

к

учебно-

профессиональные

и

личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
6

образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску

учебно-теоретических

проблем,

способности

к

построению

индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с

самостоятельным

приобретением

идентичности;

повышением

требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления

личностных

новообразованием

черт.

юношеского

Центральным

возраста

психологическим

является

предварительное

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами,

отношениями,

установками,

мотивами,

переходом

от

подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически

завершается

психологических

функций,

становление

основных

необходимых

биологических

взрослому

человеку

и
для

полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в

7

данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,

который

обеспечивает

формирование

и

развитие

демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через

развитие

органов

государственно-общественного

управления

образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей

и запросов обучающихся

и их родителей

(законных

представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные

потребности

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы.
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации 1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,

1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).

8

планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется МБОУ
СОШ № 21 г. Екатеринбурга через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %,
а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация

образовательной

деятельности

по

основным

образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов); курсы внеурочной деятельности по выбору
9

обучающихся;

организационное

обеспечение

благополучия

обеспечение

учебной

обучающихся

деятельности;

в

пространстве

общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья,

реализацию

позитивных

жизненных

перспектив,

инициативность,

креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким

достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного

достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами

гражданского

самосовершенствовании,

общества,
занятиях

деятельностью;
10

потребность

в

физическом

спортивно-оздоровительной

–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа

жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,

наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед

Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
–
языку

формирование уважения к русскому языку как государственному
Российской

Федерации,

являющемуся

основой

российской

идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям

народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–

гражданственность,

ответственного

члена

гражданская

российского

позиция

общества,

активного

осознающего

и
свои

конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
11

–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,

которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии

с

Конституцией

Российской

Федерации,

правовая

и

политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития

науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
–

интериоризация

ценностей

демократии

и

социальной

солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе
или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии

решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,

взаимопомощи

народов;

воспитание

уважительного

отношения

к

национальному достоинству;
–

достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,

национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные

результаты

в

сфере

окружающими людьми:
12

отношений

обучающихся

с

–

нравственное

сознание

и

поведение

на

основе

усвоения

общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
и

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное

доброжелательное

отношение

к

другому человеку,

его

мнению,

мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного

отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в

том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных

чувств

(чести,

долга,

справедливости,

милосердия

и

дружелюбия);
–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми

младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные

результаты

в

сфере

отношений

обучающихся

к

окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития

науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
13

–

готовность

и

способность

к

образованию,

в

том

числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле,

природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования,

нетерпимое

отношение

к действиям,

приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому

обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное

отношение

к

созданию

семьи

на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–

положительный

образ

семьи,

родительства

(отцовства

и

материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите

своей собственности,
–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ

реализации собственных жизненных планов;
–

готовность

обучающихся

к

трудовой

профессиональной

деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
14

–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,

трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–

физическое,

эмоционально-психологическое,

социальное

благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение
детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии,

по которым можно определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной

цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные

ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать

путь

достижения

цели,

планировать

решение

поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
15

–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для

достижения поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной

заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том

числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
позиций,

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
распознавать и фиксировать противоречия в информационных

источниках;
–

использовать различные модельно-схематические средства для

представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении

действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
–

выходить

за

рамки

учебного

предмета

и

осуществлять

целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
–

выстраивать

индивидуальную

образовательную

траекторию,

учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
–

менять

и

удерживать

разные

позиции

в

познавательной

деятельности.
3.

Коммуникативные универсальные учебные действия
16

Выпускник научится:
–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и

со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем,

так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального,

виртуального и комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с

использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать

конфликтогенные

ситуации

и

предотвращать

конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного
уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовый

уровень»,

«Выпускник

научится

–

углубленный

уровень»,

«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится»

представляет

собой

результаты,

достижение

которых

обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
17

научиться»

обеспечивается

учителем

в

отношении

части

наиболее

мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения.

При

контроле

качества

образования

группа

заданий,

ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты
базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта
группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты

углубленного

уровня

ориентированы

на

получение

компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
18

– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические

задачи,

характерные

для

использования

методов

и

инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и

речевой ситуации;
–

использовать знания о формах русского языка (литературный

язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго) при создании текстов;
–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и

диалогические

тексты

определенной

функционально-смысловой

принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);

19

–

выстраивать композицию текста, используя знания о его

структурных элементах;
–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от

типа текста и выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать лексические и грамматические средства

связи предложений при построении текста;
–

создавать устные и письменные тексты разных жанров в

соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно

использовать

изобразительно-выразительные

средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем
обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения

(поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и

скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему,
проблему и основную мысль;
–

извлекать необходимую информацию из различных источников и

переводить ее в текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для

публичного выступления;
–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать

лексические,

в

речевой

грамматические,

практике

основные

стилистические,

пунктуационные нормы русского литературного языка;

20

орфоэпические,

орфографические

и

–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия

языковым нормам;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для

оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и

видеть взаимосвязь между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые

средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в

том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–

отличать

язык

художественной

литературы

от

других

разновидностей современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более

точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и

истории русского языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в

соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать главную и второстепенную информацию,

известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой

информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного

функционального стиля;

21

–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и

прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и

письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также

в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и

навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для

расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при

анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой

литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой

читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
22

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
•

анализировать

особенности

развития

жанрово-родовой
и

связей

выбор

элементов

автора,

раскрывать

художественного

мира

произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития
их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны,

эмоциональной

и

смысловой

наполненности,

эстетической

значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что
в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
23

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные

произведения,

художественного

мира

демонстрируя

произведения,

целостное

понимание

восприятие

принадлежности

произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения

(в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
–

анализировать

художественное

произведение

в

сочетании

воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
–

анализировать художественное произведение во взаимосвязи

литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–

анализировать

одну

из

интерпретаций

эпического,

драматического или лирического произведения (например, кинофильм или
театральную

постановку;

запись

художественного

чтения;

серию

иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
24

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных

направлений или течений;
–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой

биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим

периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) (базовый уровень) на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в

рамках изученной тематики;
–

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки

инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в

пределах изученной тематики;
–

обращаться

за

разъяснениями,

информацию.
Говорение, монологическая речь

25

уточняя

интересующую

–

Формулировать

использованием

основных

несложные

связные

коммуникативных

высказывания

типов

речи

с

(описание,

повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–

передавать основное содержание прочитанного/

увиденного/услышанного;
–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на

нелинейный текст (таблицы, графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без

опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать

основное

содержание

несложных

аутентичных

аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического
характера

в

рамках

изученной

тематики

с

четким

нормативным

произношением;
–

выборочное

понимание

запрашиваемой

информации

из

несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных

стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и

жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
26

–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно

излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных

в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных

в раздел «Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в

зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках

тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные

фразовые глаголы;
–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с

родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;

27

–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
основными

Оперировать в процессе устного и письменного общения
синтактическими

конструкциями

в

соответствии

с

коммуникативной задачей;
–

употреблять

в

речи

предложений: утвердительные,

различные

вопросительные

коммуникативные
(общий,

типы

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в
утвердительной и отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные

простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами

и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
–

употреблять

в

речи

сложносочиненные

предложения

с

сочинительными союзами and, but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional

I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I

had my own room);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so

busy that I forgot to phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing

something; stop talking;
28

–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn

to speak;
–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых

временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past
Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее

используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для

выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present
Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,

can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане

настоящего и прошлого;
–

употреблять в речи имена существительные в единственном числе

и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять

в

речи

определенный/неопределенный/нулевой

артикль;
–

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,

неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять в речи имена прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;

29

–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения,

время и место действия.
Выпускник получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в

рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая

подтверждение какой-либо информации;
–

обмениваться

информацией,

проверять

и

подтверждать

собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного

текста.
Аудирование
–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных

коммуникативных ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в

соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных

стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
30

–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Произносить звуки английского языка четко, естественным

произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем,

уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations).
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения

возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might
+ have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II

(causative form) как эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who…

It’s time you did smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера

(Conditional 3);
–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

31

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для

обозначения регулярных действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so

… as; either … or; neither … nor;
–

использовать

широкий

спектр

союзов

для

выражения

противопоставления и различия в сложных предложениях.
Учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык» (базовый
уровень) принадлежит важное место в системе среднего общего образования
и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного

мира.

Изучение

иностранного

языка

направлено

на

формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Базовый

(пороговый)

уровень

усвоения

учебного

предмета

«Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)» ориентирован на создание
общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в
частности. Достижение порогового уровня владения иностранным (немецким)
языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для
общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого
иностранного (немецкого) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый
уровень владения иностранным (немецким) языком позволяет использовать
иностранный (немецкий) язык как средство для поиска, получения и
обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
32

самообразовательных целях; использовать словари и справочники на
иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
Планируемые результаты освоения программы по «Иностранному
(немецкому) языку (базовый уровень)» на уровне среднего общего образования.
Личностные

результаты

освоения

программы

среднего

общего

образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития,

развития

внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
немецкому языку должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться

сформированной

внутренней

позицией

личности,

системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
33

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность

российской

гражданской

идентичности,

патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному

наследию,

памятникам,

традициям

народов

России

и

страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
34

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (немецком) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства,

этнических культурных традиций и народного

творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
35

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать

осознанный

выбор

будущей

профессии

и

реализовывать

собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого
иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;

36

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе с использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
В

процессе

обучающимися

достижения

программы

совершенствуется

по

личностных
немецкому

результатов
языку

эмоциональный

интеллект,

включающего

способность

у

освоения

обучающихся

предполагающий

сформированность:
самосознания,
эмоциональное

состояние,

видеть направления

понимать

развития

своё

собственной

эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность

за

своё

поведение,

способность

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран
изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
37

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять

закономерности

в

языковых

явлениях

изучаемого

иностранного (немецкого) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить

коррективы

в

деятельность,

оценивать

соответствие

результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных

38

учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми
понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
в том числе на иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
39

оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и так далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том
числена иностранном (немецком) языке; аргументированно вести диалог и
полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
40

принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно

составлять

план

решения

проблемы

с

учётом

имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и

41

оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (немецком) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты по учебному «Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне,
приближающемся к пороговому, в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого

42

этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать

устные

(описание/характеристика,

связные

монологические

повествование/сообщение,

высказывания
рассуждение)

с

изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до
14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время

звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
так далее) и понимать представленную в них информацию;

43

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы,

диаграммы

и/или

прочитанного/прослушанного

текста

с

использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – до 150 слов).
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять

44

прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (имена существительные
при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи
префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём
соединения основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного и
основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau);
с использованием конверсии (образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (lesen – das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte);

45

имён существительных от основы глагола без изменения корневой
гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные
многозначные

лексические

единицы,

синонимы,

антонимы,

интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы
zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum,
trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные – с союзами dass,
ob и других; причины – с союзами weil, da; условия – с союзом wenn; времени
– с союзами wenn, als, nachdem; цели – с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das;
46

способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и другие;
все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме
во 2-м лице единственного числа и множественного числа и в вежливой
форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками)

в

видовременных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens,
Präteritum);
видовременная

глагольная

форма

действительного

залога

Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können, mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
желания в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в
Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные
наречия (worauf, wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобных);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;

47

имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном
числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах),

указательные

местоимения

(dieser,

jener);

притяжательные

местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения
(jemand, niemand, alle, viel, etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги,

управляющие

и дательным

(место),

и винительным

(направление) падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
48

страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Владеть

метапредметными

умениями,

позволяющими

совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,

классифицировать,

систематизировать

и

обобщать

по

существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе

информационно-справочные

участвовать

в

системы

учебно-исследовательской,

в

электронной

проектной

форме;

деятельности

предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
немецком

языке

и

применением

информационно-коммуникационных

технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
49

комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать

устные

(описание/характеристика,

связные

монологические

повествование/сообщение,

высказывания
рассуждение)

с

изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–
15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время

звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
50

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
140

слов);

иллюстрации,

создавать

письменные

таблицы,

высказывания

графика,

на

основе

диаграммы

плана,
и/или

прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
до 180 слов).
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;

51

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (имена существительные
при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи
префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём
соединения основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного и
основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau);
с использованием конверсии (образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (lesen – das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte);

52

имён существительных от основы глагола без изменения корневой
гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные
многозначные

лексические

единицы,

синонимы,

антонимы,

интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы
zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum,
trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные – с союзами dass,
ob и других; причины – с союзами weil, da; условия – с союзом wenn;
времени – с союзами wenn, als, nachdem;
цели – с союзом damit;
53

определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки – с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других;
все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме
во 2-м лице единственного числа и множественного числа и в вежливой
форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками)

в

видовременных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens,
Präteritum);
видовременная

глагольная

форма

действительного

залога

Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können, mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
желания в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в
Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные
наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные);
54

определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном
числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах),

указательные

местоимения

(dieser,

jener);

притяжательные

местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения
(jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление)
падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
55

страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Владеть

метапредметными

умениями,

позволяющими

совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,

классифицировать,

систематизировать

и

обобщать

по

существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе

информационно-справочные

участвовать

в

системы

учебно-исследовательской,

в

электронной

проектной

форме;

деятельности

предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
немецком

языке

и

применением

информационно-коммуникационных

технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

56

–

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового

исторического процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и

отечественной истории из раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических

событий, явлений, процессов;
–

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты

важнейших исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

–

сравнивать различные исторические документы, давать им общую

характеристику;
–

критически

анализировать

информацию

иллюстративный

материал

из

различных

источников;
–

соотносить

с

историческими

событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
–

использовать

статистическую

(информационную)

таблицу,

график, диаграмму как источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на

основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической

науки, предусмотренной программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по

исторической тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
57

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории

ХХ века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические

события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в

сокровищницу мировой культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

–

проводить отбор необходимой информации и использовать

информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
–

характеризовать современные версии и трактовки важнейших

проблем отечественной и всемирной истории;
–

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок

российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
–

использовать картографические источники для описания событий

и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,

графиков и др., заполнять контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия

и поступки исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного

масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
58

–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам

истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,

знание

исторических

фактов,

владение

исторической

терминологией;
–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики

России;
–

владеть элементами проектной деятельности.

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в

решении проблем человечества;
–

определять количественные и качественные характеристики

географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
–

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,

модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
–
тематики

сопоставлять и анализировать географические карты различной
для

выявления

закономерностей

социально-экономических,

природных и геоэкологических процессов и явлений;
–

сравнивать географические объекты между собой по заданным

критериям;
–

выявлять закономерности и тенденции развития социально-

экономических

и

экологических

процессов

и

явлений

картографических и статистических источников информации;
59

на

основе

–

раскрывать

причинно-следственные

связи

природно-

хозяйственных явлений и процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических

объектов и явлений;
–

выявлять и объяснять географические аспекты различных

текущих событий и ситуаций;
–

описывать изменения геосистем в результате природных и

антропогенных воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее

пригодности для жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,

миграции в странах и регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения

населения мира, регионов, стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного

движения и миграции населения стран, регионов мира;
–

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения

отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран

и регионов мира;
–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение

труда;
–

определять

принадлежность

стран

к

одному из

уровней

экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;

60

–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи

различных

источников

информации

в

современных

условиях

функционирования экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом

хозяйстве;
–

оценивать

роль

России

в

мировом

хозяйстве,

системе

международных финансово-экономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь

населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической

среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа

статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–

составлять географические описания населения, хозяйства и

экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в

результате изменения их компонентов;
–

выделять

наиболее

важные

экологические,

социально-

процессам,

явлениям,

экономические проблемы;
–

давать

научное

объяснение

закономерностям, протекающим в географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и

явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и

компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
61

–

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом

сообществе;
–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира

под влиянием международных отношений;
–

оценивать социально-экономические последствия изменения

современной политической карты мира;
–

оценивать

геополитические

риски,

вызванные

социально-

экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и

регионов мира;
–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое

хозяйство;
–

анализировать региональную политику отдельных стран и

регионов;
–

анализировать

основные

направления

международных

исследований малоизученных территорий;
–

выявлять

геоэкономического

особенности
положения

современного

России,

ее

роль

геополитического
в

и

международном

географическом разделении труда;
–

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения

между государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на

решение глобальных проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
62

Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Выделять черты социальной сущности человека;

–

определять роль духовных ценностей в обществе;

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать

их примерами;
–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в

культурной жизни;
–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах

социализации индивида;
–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать виды деятельности, приводить примеры основных

видов деятельности;
–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять

его основания и последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания,

поясняя их примерами;
–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в

жизни человека;
–

выявлять связь науки и образования, анализировать факты

социальной действительности в контексте возрастания роли образования и
науки в современном обществе;
–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли

образования и самообразования в жизни человека.
63

Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать

общество

как

целостную

развивающуюся

(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–

выявлять,

информацию,

анализировать,

иллюстрирующую

систематизировать

многообразие

и

и

оценивать

противоречивость

социального развития;
–

приводить

примеры

прогрессивных

и

регрессивных

общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать собственные суждения о сущности, причинах и

последствиях

глобализации;

иллюстрировать

проявления

различных

глобальных проблем.
Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни

общества;
–

конкретизировать примерами основные факторы производства и

факторные доходы;
–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить

примеры действия законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую

жизнь, поведение основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного

типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить

примеры

постоянных

производства;

64

и

переменных

издержек

–

различать деятельность различных финансовых институтов,

выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации
в банковской системе РФ;
–

различать формы,

виды проявления

инфляции,

оценивать

последствия инфляции для экономики в целом и для различных социальных
групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда,

описывать механизм их взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать

обоснованные

суждения

о

направлениях

государственной политики в области занятости;
–

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с

точки зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
–

анализировать практические ситуации, связанные с реализацией

гражданами своих экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании

рыночной экономики;
–

высказывать обоснованные суждения о различных направлениях

экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
–

различать важнейшие измерители экономической деятельности и

показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.

Социальные отношения
–

Выделять критерии социальной стратификации;

65

–

анализировать социальную информацию из адаптированных

источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
–

выделять особенности молодежи как социально-демографической

группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–

высказывать

обеспечивающих

обоснованное

успешность

суждение

самореализации

о

молодежи

факторах,
в

условиях

современного рынка труда;
–

выявлять

причины

социальных

конфликтов,

моделировать

ситуации разрешения конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную

роль, различать санкции социального контроля;
–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на

примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–

определять и оценивать возможную модель собственного

поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать

примерами;
–

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,

приводить примеры способов их разрешения;
–

характеризовать основные принципы национальной политики

России на современном этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать

факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать

роль семьи в современном обществе;
–

высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на

демографическую ситуацию в стране;
66

–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни

современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной

информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими

людьми с позиций толерантности.
Политика
–

Выделять субъектов политической деятельности и объекты

политического воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать связи между социальными интересами, целями и

методами политической деятельности;
–

высказывать

аргументированные

суждения

о

соотношении

средств и целей в политике;
–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать

государство

как

центральный

институт

политической системы;
–

различать типы политических режимов, давать оценку роли

политических режимов различных типов в общественном развитии;
–

обобщать

(ценностях,

и

принципах,

систематизировать
признаках,

информацию

о

сущности

роли в общественном

развитии)

демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать

мажоритарную,

избирательные системы;
67

пропорциональную,

смешанную

–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского

общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в

современном обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

–

раскрывать

на

примерах

функционирование

различных

партийных систем;
–

формулировать суждение о значении многопартийности и

идеологического плюрализма в современном обществе;
–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического

процесса;
–

различать

опосредованного

и

приводить

политического

примеры

участия,

непосредственного

высказывать

и

обоснованное

суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;

–

выделять

основные

стадии

законотворческого

процесса

в

Российской Федерации;
–

различать понятия «права человека» и «права гражданина»,

ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами
и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями

человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам,
уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
68

–

аргументировать важность соблюдения норм экологического

права и характеризовать способы защиты экологических прав;
–

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

–

применять полученные знания о нормах гражданского права в

практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–

различать организационно-правовые формы предприятий;

–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного

поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о

правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
–

характеризовать условия заключения, изменения и расторжения

трудового договора;
–

иллюстрировать

примерами

виды

социальной

защиты

и

социального обеспечения;
–

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в

адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
–

объяснять

основные

идеи

международных

документов,

направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и

нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;

69

–

применять знания о методах познания социальных явлений и

процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного

развития;
–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;

–

объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и

природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
–

выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира

и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием

различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы

СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
–

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи

в целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных

структур;
–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных

структурах;
–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных

фирм;
–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
70

–

различать

источники

финансирования

малых

и

крупных

основных

функций

предприятий;
–

определять

практическое

назначение

менеджмента;
–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей

работника и производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка

труда;
–

раскрывать фазы экономического цикла;

–

высказывать аргументированные суждения о противоречивом

влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
–

извлекать информацию из различных источников для анализа

тенденций общемирового экономического развития, экономического развития
России.
Социальные отношения
–

Выделять причины социального неравенства в истории и

современном обществе;
–

высказывать

обоснованное

суждение

о

факторах,

обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных
условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами

разрешения социальных конфликтов;
–

выражать

собственное

отношение

разрешения социальных конфликтов;

71

к

различным

способам

–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к

различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях

развития семьи в современном обществе;
–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в

России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
–
объяснять

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
с

опорой

на

имеющиеся

знания

способы

преодоления

отклоняющегося поведения;
–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в

мире и в России.
Политика
–

Находить, анализировать информацию о формировании правового

государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и

значении местного самоуправления;
–

самостоятельно давать аргументированную оценку личных

качеств и деятельности политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать основные тенденции современного политического

процесса.
Правовое регулирование общественных отношений

72

–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения

жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–

перечислять

участников

законотворческого

процесса

и

раскрывать их функции;
–

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и

гражданина в РФ;
–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,

общества и государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной

жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки

зрения соответствия закону;
–

характеризовать

основные

направления

деятельности

государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
Математика.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. Программой по математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность

и

статистика».

Формирование

логических

умений

осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего
образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных
выше учебных курсов.
Планируемые результаты освоения программы по математике
(базовый уровень) на уровне среднего общего образования.

73

В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и

ответственного

члена

российского

общества,

представление

о

математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность

умения

применять математические

знания

в

интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
74

своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным

сферам

профессиональной

деятельности,

связанным

с

математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность

и

способность

к

математическому

образованию

и

самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному
участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической
культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
75

действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,

понятий,

отношений

между

понятиями,

формулировать

определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать

вопросы,

фиксирующие

противоречие,

проблему,

устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
76

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого

наблюдения,

исследования,

оценивать

достоверность

полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать

надёжность

информации

по

самостоятельно

сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
77

диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы

при

решении

учебных

задач,

принимать

цель

совместной

деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять

78

виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада
в

общий

продукт

по

критериям,

сформулированным

участниками

взаимодействия.
Предметные результаты освоения программы по математике на уровне
среднего общего образования представлены по годам обучения в рабочих
программах учебных курсов - «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика» - как разделах программы по
математике.
Информатика.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых

данных при заданных условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности;

решать несложные логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных

исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и
числовых

последовательностей;

создавать

на

их

основе

несложные

программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня;
79

–

выполнять

пошагово

(с

использованием

компьютера

или

вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения

типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в

соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со

сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–

использовать компьютерно-математические модели для анализа

соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических

средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
–

использовать электронные таблицы для выполнения учебных

заданий из различных предметных областей;
–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности

составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;

80

–

создавать

структурированные

текстовые

документы

и

демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
–

применять антивирусные программы для обеспечения стабильной

работы технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за

персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять

эквивалентные

преобразования

логических

выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении
поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в

восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании

реальных объектов и процессов;
–

строить

неравномерные

коды,

допускающие

однозначное

декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о

постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
–

использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной

среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать

основные

управляющие
81

конструкции

последовательного

программирования

и

библиотеки

прикладных

программ;

выполнять

созданные программы;
–

разрабатывать

и

использовать

компьютерно-математические

модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач,

возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с

кругом выполняемых задач;
–

понимать

основные

принципы

устройства

современного

компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования

интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы
обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ;
–

критически

оценивать

информацию,

полученную

из

сети

Интернет.
Физика.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

82

–

демонстрировать

на

примерах

роль

и

место

физики

в

формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и

другими естественными науками;
–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и

применять основные физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать информацию физического содержания при решении

учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской

деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место
в научном познании;
–

проводить прямые и косвенные изменения физических величин,

выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими

величинами: проводить измерения и определять на основе исследования
значение

параметров,

характеризующих

данную

зависимость

между

величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–

использовать для описания характера протекания физических

процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать для описания характера протекания физических

процессов физические законы с учетом границ их применимости;

83

–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного

характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на

основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей

при решении физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах

работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских
и проектных задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в

повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать

границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а

также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать системную связь между основополагающими

научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
84

–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих

физических закономерностей и законов;
–

самостоятельно

планировать

и

проводить

физические

эксперименты;
–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в
решении этих проблем;
–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные

физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,

приборов и технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении

физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

объяснять и анализировать роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–

характеризовать

взаимосвязь

между

физикой

и

другими

естественными науками;
–

характеризовать системную связь между основополагающими

научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать

границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
85

–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а

также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
для

самостоятельно конструировать экспериментальные установки

проверки

выдвинутых

гипотез,

рассчитывать

абсолютную

и

относительную погрешности;
–

самостоятельно

планировать

и

проводить

физические

эксперименты;
–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные

физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
–

объяснять границы применения изученных физических моделей

при решении физических и межпредметных задач;
–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих

физических закономерностей и законов;
–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в
решении этих проблем;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,

приборов и технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении

физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
гипотезы,

проверять

экспериментальными

формулируя

цель

средствами

исследования,

на

основополагающих физических закономерностей и законов;
86

выдвинутые

основе

знания

–

описывать и анализировать полученную в результате проведенных

физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
–

понимать

и

объяснять

системную

связь

между

основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

решать экспериментальные, качественные и количественные

задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а
также уравнения, связывающие физические величины;
–

анализировать границы применимости физических законов,

понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
–

формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе

учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–

усовершенствовать

приборы

и

методы

исследования

в

соответствии с поставленной задачей;
–

использовать методы математического моделирования, в том

числе простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
Химия.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и

другими естественными науками;
–

раскрывать на примерах положения теории химического строения

А.М. Бутлерова;
87

–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И.

Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических
элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих

представлений об их составе и строении;
–

применять

правила

систематической

международной

номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических

веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу, строению и

свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
–

приводить

примеры

химических

реакций,

раскрывающих

характерные свойства типичных представителей классов органических
веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на

основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах

веществ для безопасного применения в практической деятельности;
–

приводить примеры практического использования продуктов

переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ:

глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала,
белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
88

–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими

веществами и лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и

смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни

человека;
–

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в

природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие

химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы

углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и

токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям,

идентификаторам, структурным формулам веществ;
–

критически

оценивать

и

интерпретировать

химическую

информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед

человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

89

–

иллюстрировать

на

примерах

становление

и

эволюцию

органической химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении

проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
–

объяснять природу и способы образования химической связи:

ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–
веществ

устанавливать генетическую связь между классами органических
для

обоснования

принципиальной

возможности

получения

органических соединений заданного состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и

следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
–

иллюстрировать

на

примерах

становление

и

эволюцию

органической химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–

устанавливать причинно-следственные связи между строением

атомов химических элементов и периодическим изменением свойств
химических элементов и их соединений в соответствии с положением
химических элементов в периодической системе;
–
положения

анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
основных

химических

теорий:

химического

строения

органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической

диссоциации

кислот
90

и

оснований;

устанавливать

причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
–

применять

правила

систематической

международной

номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
–

составлять

молекулярные

и

структурные

формулы

неорганических и органических веществ как носителей информации о
строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–

объяснять природу и способы образования химической связи:

ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–

характеризовать

физические

свойства

неорганических

и

органических веществ и устанавливать зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки;
–

характеризовать закономерности в изменении химических свойств

простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–

приводить

примеры

химических

реакций,

раскрывающих

характерные химические свойства неорганических и органических веществ
изученных классов с целью их

идентификации и объяснения области

применения;
–

определять механизм реакции в зависимости от условий

проведения реакции и прогнозировать возможность протекания химических
реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
–

устанавливать

зависимость

реакционной

способности

органических соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах
с целью прогнозирования продуктов реакции;

91

–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и

смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–

устанавливать

генетическую

связь

между

классами

неорганических и органических веществ для обоснования принципиальной
возможности

получения

неорганических и

органических соединений

заданного состава и строения;
–

подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,

позволяющих

реализовать

лабораторные

и

промышленные

способы

получения важнейших неорганических и органических веществ;
–

определять

характер

среды

в

результате

гидролиза

неорганических и органических веществ и приводить примеры гидролиза
веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах
и промышленности;
–

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в

природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

обосновывать практическое использование неорганических и

органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
–

выполнять

химический

эксперимент

по

распознаванию

и

получению неорганических и органических веществ, относящихся к
различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами
безопасной

работы

с

химическими

веществами

и

лабораторным

оборудованием;
–

проводить расчеты на основе химических формул и уравнений

реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения
в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции,
92

если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или
объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при
химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
–

использовать

методы

научного

познания:

анализ,

синтез,

моделирование химических процессов и явлений – при решении учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и

токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям,

идентификаторам, структурным формулам веществ;
–

критически

оценивать

и

интерпретировать

химическую

информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и

следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед

человечеством,

и

перспективных

направлений

развития

химических

технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
93

–

формулировать цель исследования, выдвигать и проверять

экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
–

самостоятельно

планировать

и

проводить

химические

эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с веществами и
лабораторным оборудованием;
–

интерпретировать данные о составе и строении веществ,

полученные с помощью современных физико-химических методов;
–

описывать состояние электрона в атоме на основе современных

квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
–

характеризовать

роль

азотосодержащих

гетероциклических

соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных
веществ;
–

прогнозировать

восстановительных

возможность

реакций,

лежащих

протекания
в

основе

окислительноприродных

и

производственных процессов.
Биология.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании

современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными

науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных
явлений;

94

–

понимать смысл, различать и описывать системную связь между

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных

биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
–

формулировать

гипотезы

на

основании

предложенной

биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным

критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство

живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических

соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных)

по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения
и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным

признакам;
–

описывать фенотип многоклеточных растений и животных по

морфологическому критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную

теорию;
–

классифицировать биологические объекты на основании одного

или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
95

–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление

видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
–

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие

адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи

питания);
–

приводить

доказательства

необходимости

сохранения

биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–

оценивать

достоверность

биологической

информации,

полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для
использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,

графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в

практической деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,

наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,

явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную),

учение

о

биосфере,

законы

наследственности,

закономерности изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии;

описывать их возможное использование в практической деятельности;
96

–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по

предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать

задачи

на

определение

количества

хромосом

в

соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления
(мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–
составлять

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
схемы

моногибридного

скрещивания,

применяя

законы

наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака

по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей

среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

оценивать

роль

биологических

открытий

и

современных

исследований в развитии науки и в практической деятельности людей;
–

оценивать роль биологии в формировании современной научной

картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
–

устанавливать

и

характеризовать

связь

основополагающих

биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
–

обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней

человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
–

проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:

выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
97

необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
–

выявлять и обосновывать существенные особенности разных

уровней организации жизни;
–

устанавливать связь строения и функций основных биологических

макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
–

решать задачи на определение последовательности нуклеотидов

ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле

белка, применяя

знания о реакциях матричного синтеза,

генетическом коде, принципе комплементарности;
–

делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах

матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов
ДНК;
–

сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и

сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
–

выявлять существенные признаки строения клеток организмов

разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и
функций частей и органоидов клетки;
–

обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического

обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
–

определять количество хромосом в клетках растений основных

отделов на разных этапах жизненного цикла;
–

решать генетические задачи на дигибридное скрещивание,

сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее
скрещивание,

применяя

законы

наследственности

сцепленного наследования;
98

и

закономерности

–

раскрывать

причины

наследственных

заболеваний,

аргументировать необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–

сравнивать разные способы размножения организмов;

–

характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;

–

выявлять причины и существенные признаки модификационной и

мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном
и искусственном отборе;
–

обосновывать значение разных методов селекции в создании

сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
–

обосновывать причины изменяемости и многообразия видов,

применяя синтетическую теорию эволюции;
–

характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как

систематическую категорию и как результат эволюции;
–

устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;

–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети

питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
–

аргументировать

собственную

позицию

по

отношению

к

экологическим проблемам и поведению в природной среде;
–

обосновывать необходимость устойчивого развития как условия

сохранения биосферы;
–

оценивать практическое и этическое значение современных

исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
–

выявлять в тексте биологического содержания проблему и

аргументированно ее объяснять;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,

схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
99

данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую

деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
–

прогнозировать последствия собственных исследований с учетом

этических норм и экологических требований;
–

выделять

существенные

особенности

жизненных

циклов

представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
–

анализировать

и

использовать

в

решении

учебных

и

исследовательских задач информацию о современных исследованиях в
биологии, медицине и экологии;
–

аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и

социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–

моделировать изменение экосистем под влиянием различных

групп факторов окружающей среды;
–

выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия

антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–

использовать

приобретенные

компетенции

в

практической

деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
100

Физическая культура.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять

влияние

оздоровительных

систем

физического

воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных
заболеваний и вредных привычек;
–

знать способы контроля и оценки физического развития и

физической подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных

занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и

психического развития;
–

характеризовать

основные

формы

организации

занятий

физической культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
–

составлять

и

выполнять

индивидуально

ориентированные

комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных

оздоровительных систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых

видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений

различной направленности;

101

–

определять уровни индивидуального физического развития и

развития физических качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время

занятий физическими упражнениями;
–

владеть

техникой

выполнения

тестовых

испытаний

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную

деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
–

выполнять требования физической и спортивной подготовки,

определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
–

проводить

показателей

здоровья,

мероприятия
умственной

по
и

коррекции

физической

индивидуальных
работоспособности,

физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
–

выполнять

технические

приемы

и

тактические

действия

испытаний

(тестов)

национальных видов спорта;
–

выполнять

нормативные

требования

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической

подготовки.
Основы безопасности и защиты Родины.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины» на уровне среднего общего образования:
102

Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых

актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области

безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности

дорожного движения;
–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения

безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;

–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации в области безопасности дорожного движения;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в

качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в
различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
–

составлять

модели

личного

безопасного

поведения

в

повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
дороге

(в

части,

касающейся

пешеходов,

пассажиров

и

водителей

транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в

области охраны окружающей среды;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области

охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;

103

–

оперировать

основными

понятиями

в

области

охраны

окружающей среды;
–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе

проживания;
–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия

их воздействия;
–

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо

использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
–

опознавать

организации,

отвечающие

за

защиту

прав

потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические

знаки;
–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации об экологической безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны

окружающей среды;
–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных

молодежных хобби;
–

соблюдать

правила

безопасности

в

увлечениях,

не

противоречащих законодательству РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения

ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;

104

–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время
современных молодежными хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во

время занятий современными молодежными хобби;
–
личного

применять правила и рекомендации для составления модели
безопасного

поведения

во

время

занятий

современными

молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на

транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения

ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на
транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на

транспорте;
–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых

актов в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области

защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
105

оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

раскрывать

составляющие

государственной

системы,

направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

приводить

примеры

основных

направлений

деятельности

государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных

ситуаций:

прогноз,

мониторинг,

оповещение,

защита,

эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–

приводить примеры потенциальных опасностей природного,

техногенного и социального характера, характерных для региона проживания,
и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
–

объяснять

причины

их

возникновения,

характеристики,

поражающие факторы, особенности и последствия;
–

использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и

приборы индивидуального дозиметрического контроля;
–

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и

плане эвакуации;
–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения

личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в
мирное и военное время;
–

составлять модель личного безопасного поведения в условиях

опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

106

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–

Характеризовать

особенности

экстремизма,

терроризма

и

наркотизма в Российской Федерации;
–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

–

оперировать основными понятиями в области противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать

предназначение

общегосударственной

системы

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–

объяснять основные принципы и направления противодействия

экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых

актов, составляющих правовую основу противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

описывать органы исполнительной власти, осуществляющие

противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов

исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации

для

изучения

и

реализации

своих

прав,

определения

ответственности;
–

распознавать

признаки

вовлечения

в

экстремистскую

террористическую деятельность;
–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;
107

и

–

описывать

способы

противодействия

вовлечению

в

экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и
употреблению наркотических средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства

юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
–

описывать

действия

граждан

при

установлении

уровней

террористической опасности;
–

описывать правила и рекомендации в случае проведения

террористической акции;
–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

при

установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых

актов в области здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области

здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа

жизни;
–

описывать факторы здорового образа жизни;

–

объяснять преимущества здорового образа жизни;

–

объяснять значение здорового образа жизни для благополучия

общества и государства;
–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на

здоровье человека;
–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
108

–

распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие

на репродуктивное здоровье;
–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых

актов в области оказания первой помощи;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области

оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой

помощи;
–

отличать первую помощь от медицинской помощи;

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь,

и определять мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять

переноску

(транспортировку)

пострадавших

различными способами с использованием подручных средств и средств
промышленного изготовления;
–

действовать

согласно

указанию

на

знаках

безопасности

медицинского и санитарного назначения;
–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании

первой помощи пострадавшему;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых

актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;

109

–

использовать основные нормативные правовые акты в сфере

санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
–

оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения

отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять

меры,

направленные

на

предупреждение

возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
–

действовать в порядке и по правилам поведения в случае

возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых

актов в области обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного

мира и России;
–

описывать

национальные

интересы

РФ

и

стратегические

национальные приоритеты;
–

приводить примеры факторов и источников угроз национальной

безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
–

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

–

раскрывать основные задачи и приоритеты международного

сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
–

разъяснять основные направления обеспечения национальной

безопасности и обороны РФ;

110

–

оперировать

основными

понятиями

в

области

обороны

государства;
–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области

обороны;
–

объяснять направление военной политики РФ в современных

условиях;
–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других

войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и

задачи;
–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

Правовые основы военной службы
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых

актов в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–

использовать нормативные правовые акты для изучения и

реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
–

оперировать

основными

понятиями

в

области

воинской

обязанности граждан и военной службы;
–

раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской

обязанности гражданина РФ;
–

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к

военной службе;
111

–

раскрывать организацию воинского учета;

–

комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

–

использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к

прохождению военной службы по призыву, контракту;
–

описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,

контракту и альтернативной гражданской службы;
–

объяснять

порядок

назначения

на

воинскую

должность,

присвоения и лишения воинского звания;
–

различать

военную

форму

одежды

и

знаки

различия

военнослужащих ВС РФ;
–

описывать основание увольнения с военной службы;

–

раскрывать предназначение запаса;

–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

–

раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в

резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–

Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

–

использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам

строевой подготовки;
–

оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

–

выполнять строевые приемы и движение без оружия;

–

выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в

движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход
от него;
–

выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в

движении;
–

приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
112

–

описывать назначение, боевые свойства и общее устройство

автомата Калашникова;
–

выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова

для чистки и смазки;
–

описывать порядок хранения автомата;

–

различать составляющие патрона;

–

снаряжать магазин патронами;

–

выполнять меры безопасности при обращении с автоматом

Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
–

описывать явление выстрела и его практическое значение;

–

объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета

пули, пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–

объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

–

выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы

по неподвижным целям;
–

объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

–

выполнять изготовку к стрельбе;

–

производить стрельбу;

–

объяснять назначение и боевые свойства гранат;

–

различать наступательные и оборонительные гранаты;

–

описывать устройство ручных осколочных гранат;

–

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных

гранат;
–

выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

–

объяснять предназначение современного общевойскового боя;

–

характеризовать современный общевойсковой бой;

113

–

описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата

и порядок их оборудования;
–

выполнять приемы «К бою», «Встать»;

–

объяснять,

в

каких

случаях

используются

перебежки

и

переползания;
–

выполнять

перебежки

и

переползания

(по-пластунски,

на

получетвереньках, на боку);
–

определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по

Полярной звезде и признакам местных предметов;
–

передвигаться по азимутам;

–

описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и

правила использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–

применять средства индивидуальной защиты;

–

действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-

технических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия
массового поражения;
–

описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

–

раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

–

выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.

Военно-профессиональная деятельность
–

Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

–

объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным

специальностям;
–

оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное

самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–

характеризовать особенности подготовки офицеров в различных

учебных и военно-учебных заведениях;
114

–

использовать официальные сайты для ознакомления с правилами

приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–

Объяснять,

как

экологическая

безопасность

связана

с

национальной безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,

обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять

основные

задачи

и

направления

развития,

строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и

военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–

Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,

флажков и фонаря;
–

определять назначение, устройство частей и механизмов автомата

Калашникова;
–

выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

–

выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата

Калашникова;
–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при

стрельбе;
115

–

выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова

патронами;
–

описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

–

выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и

общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–

Выстраивать

индивидуальную

траекторию

обучения

с

возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к
поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–

оформлять необходимые документы для поступления в высшие

военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические

тексты

определенной

функционально-смысловой

принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;

116

- правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
117

- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах.
1.3. Система оценки результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и отражается в Положении
МБОУ СОШ № 21 о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации 3.
Общие положения
Основным
критериальной

объектом
базой

конкретизированы

в

системы

выступают
итоговых

оценки,

требования
планируемых

ее

содержательной

ФГОС

СОО,

результатах

и

которые
освоения

обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
3

118

 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная 4 и итоговая аттестации
обучающихся),

а

также

процедур

внешней

оценки,

включающей

государственную итоговую аттестацию 5, независимую оценку качества
подготовки обучающихся 6 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

осуществляется на основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей

по

данному предмету и

администрацией

образовательной

организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
5
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
6
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
4

119

Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по

совершенствованию

организации

и

образовательной

уточнению

и/или

программы

разработке

образовательной

программы

развития

образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки

результатов

приоритетными
определение

деятельности

являются

динамики

образовательной

оценочные

достижения

организации

процедуры,

обеспечивающие

обучающимися

образовательных

результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ СОШ № 21
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

реализуется путем:
-

оценки

метапредметных

трех

групп

результатов:

(регулятивных,

личностных,

коммуникативных

и

предметных,

познавательных

универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
120

- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и

уровней

выше

и

ниже

базового.

Достижение

базового

уровня

свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация

результатов,

полученных

в

процессе

оценки

образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
121

Особенности оценки личностных результатов
Формирование

личностных

результатов

обеспечивается

в

ходе

реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного

уровня.

Оценка

личностных

результатов

образовательной

деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты

обучения;

способности

делать

осознанный

выбор

своей

образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний

мониторинг

организуется

администрацией

образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
122

и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются

в

виде

характеристики

по

форме,

установленной

образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
мониторинга.

образовательной
Содержание

и

организации
периодичность

в

ходе

оценочных

внутреннего
процедур

устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности

регулятивных

универсальных учебных действий.
123

и

коммуникативных

Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные

измерительные

материалы,

ИКТ-

компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый

из

перечисленных

видов

диагностики

проводится

с

периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися

планируемых

результатов

по

отдельным

предметам:

промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого
комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие
оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
124

администрацией

образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются
приложении

к

образовательной

программе,

которое

в

утверждается

педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание
может включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
способов

оценки

(например,

текущая/тематическая;

устный

опрос

/

письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
- описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной

и

итоговой

аттестации),

включая

нормы

оценки

и

демонстрационные версии итоговых работ;
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая

диагностика

представляет

собой

процедуру

оценки

готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая

диагностика

освоения

метапредметных

результатов

проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации

и

владение

познавательными

универсальными

учебными

действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
125

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты

стартовой

диагностики

являются

основанием

для

корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
126

В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов

и

моделей

заданий

определяется

особенностями

предмета,

особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются

самой

образовательной

организацией.

Оценочные

процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой

активности

избирательности

обучающегося,

интересов,

направленности,

выраженности

широты

проявлений

или

творческой

инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения

обучающегося

(например,

наградные

листы,

дипломы,

сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
127

портфолио

отдается

документам

внешних

организаций

(например,

сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в
высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа
обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
128

использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня 7.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком

проведения

государственной

итоговой

аттестации

по

соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА

7

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

129

является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета,

устанавливается исходя из планируемых

результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам),

часть

портфолио

(подборка

работ,

свидетельствующая

достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
130

о

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование
может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование;

исследовательское;

инженерно-конструкторское;

информационное; творческое.
Итоговый

индивидуальный

проект

(учебное

исследование)

целесообразно оценивать по следующим критериям.
 Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно

в

соответствии

с

рассматриваемой

проблемой/темой

использовать имеющиеся знания и способы действий.
 Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и

сформулировать основной вопрос

исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно

планировать

и

управлять

своей

познавательной

деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.

131

 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа развития универсальных учебных действий
Структура примерной программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит
значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания
УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
132

направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели

и

задачи,

включающие

учебно-исследовательскую

и

проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО.
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным

результатам

освоения

основной

образовательной

программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий

(например, система, модель,

проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность

в

планировании

и

осуществлении

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
способность

к

построению

индивидуальной

образовательной

траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
повышение

эффективности

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;

133

формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;

формирование

личностных

ценностно-смысловых

ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование

умений

самостоятельного

планирования

и

осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного
маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах,

научно-практических

конференциях,

олимпиадах,

национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
134

практическую

направленность

проводимых

исследований

и

индивидуальных проектов;
возможность
обучающимися

практического

коммуникативных

использования
навыков,

навыков

приобретенных
целеполагания,

планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том
числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;

135

- обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование

системы

универсальных

учебных

действий

осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются:

активное

формирование

чувства

взрослости,

выработка

мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание

понятий,

функций,

состава

и

характеристик

универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных

учебных

действий

в

структуре

образовательной

деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
136

Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные
виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует
его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным
действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,

личностных).

На

этом

базируется

начальная

профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
137

испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню

основного

открытости:

общего

обучающимся

образования,
целесообразно

предъявляется
предоставить

требование
возможность

участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно

быть

управленческие

объективировано

на

школьном

или предпринимательские

уровне),

пробы,

осуществить

проверить себя

в

гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный

уровень

сформированности

регулятивных

универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
138

Переход

на

индивидуальные

образовательные

траектории,

сложное

планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны

без

базовых

управленческих

умений

(целеполагания,

планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
коммуникативные

проектных,
учебные

профессиональных.

действия

позволяют

Развитые

старшеклассникам

эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных
образовательной

учебных

действий

стратегии.

и

формирования

Центральным

собственной

новообразованием

для

старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
139

общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); вовторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий.
Урочная и внеурочная деятельность работы на уровне среднего общего
образования направлена на:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение
достижения

возможности

обучающихся,

конвертировать

полученные

вне

все

образовательные

рамок

образовательной

организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;

140

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий.
Задачи

по

формированию

познавательных

учебных

действий

сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД

обеспечивается

созданием

условий

для

восстановления

полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего общего образования организуются образовательные события,
выводящие

обучающихся

на

восстановление

межпредметных

связей,

целостной картины мира. Это:
полидисциплинарные и метапредметные погружения;
образовательные экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями
в области науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
141

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды МБОУ СОШ № 21 позволяет
обеспечивать возможность коммуникации:
с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
представителями

власти,

местного

самоуправления,

фондов,

спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих

в

ближайшем

будущем

обучающихся:

выбор

дальнейшей

образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;

142

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
получение

предметных

знаний

в

структурах,

альтернативных

образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД

обеспечивается

созданием

условий

для

самостоятельного

целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах;
в) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
г) самостоятельное

взаимодействие

с

источниками

ресурсов:

информационными источниками, фондами, представителями власти;

143

д) самостоятельное

управление

ресурсами,

в

том

числе

нематериальными;
е) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
Особенности

формирования

УУД

на

уровне

среднего

общего

образования в МБОУ СОШ № 21 представлены в таблице 1:

Таблица 1 - Особенности формирования УУД на уровне среднего общего
образования

Познавательные

ТИП
УУД

ОСНОВНЫЕ УУД

Условия развития

Формы работы

а) объяснять явления с
научной точки зрения;
б) разрабатывать
дизайн научного
исследования;
в) интерпретировать
полученные данные и
доказательства с
разных позиций и
формулировать
соответствующие
выводы.

А) восстановление
полидисциплинарны
х связей,
Б) формирование
рефлексии
обучающегося
В) формирование
метапредметных
понятий и
представлений.
Г) развитие
целостной картины
мира

А) полидисциплинарные и
метапредметные погружения;
Б) методологические и
философские семинары;
В) образовательные экспедиции и
экскурсии;
Г) учебно-исследовательская
работа обучающихся, выбор
тематики исследования которой
связан с:
- новейшими достижениями в
области науки и технологий;
- учебными предметами, не
изучаемыми в школе:
психологией, социологией,
бизнесом и др.;
- изучением проблем местного
сообщества, региона, мира в
целом.

144

Коммуникативные

Строить отношения с:
А) обучающимися
других
образовательных
организаций региона,
как с ровесниками,
так и с детьми иных
возрастов;
Б) представителями
местного сообщества,
бизнес-структур,
культурной и научной
общественности для
выполнения учебноисследовательских
работ и реализации
проектов;
В) представителями
власти, местного
самоуправления,
фондов, спонсорами и
др.

А) доступность
выбора партнеров и
способов поведения
во время
коммуникации,
Б) освоение
культурных и
социальных норм
общения с
представителями
различных
сообществ.
В) сетевое
взаимодействие
школы с иными
организациями
города и республики.
Г)
полидисциплинарны
й характер
материала;
Д) Связь
деятельности с
выбором
дальнейшей
образовательной или
рабочей траектории,
определение
жизненных
стратегий и т.п.;

145

А) межшкольные ассамблеи
обучающихся;
Б) комплексные задачи,
направленные на решение
актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем
В) комплексные задачи,
направленные на решение
проблем местного сообщества,
изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
Г) социальные проекты,
направленные на улучшение
жизни местного сообщества:
- участие в волонтерских акциях и
движениях;
- участие в благотворительных
акциях и движениях;
- создание и реализация
социальных проектов разного
масштаба и направленности,
выходящих за рамки
образовательной организации;
- самостоятельная организация
акций и волонтерских
мероприятий

Регулятивные

Развитие
саморегуляции,
самоанализа,
самооценки и
способов рефлексии
применительно к
любым формам
собственной
деятельности
учащихся

А) Ведение
программ
дополнительного
образования,
факультативных
курсов школой.
Б) Наличие
институтов
дополнительного
образования за
пределами школы

а) самостоятельное изучение
дополнительных иностранных
языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав,
разделов и тем учебных
предметов;
в) самостоятельное обучение в
заочных и дистанционных школах
и университетах;
г) самостоятельное определение
темы проекта, методов и способов
его реализации, источников
ресурсов, необходимых для
реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие с источниками
ресурсов: информационными
источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление
ресурсами, в том числе
нематериальными;
ж) презентация результатов
проектной работы на различных
этапах ее реализации.

Технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи, групповые и
индивидуальные занятия, учебно-исследовательская и проектная
деятельность)
Среди технологий, методов и приемов развития УУД на уровне среднего
общего образования вслед за основной школой используются учебные
ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они
построены на предметном содержании и носят надпредметный характер.
Однако в средней школе они имеют четкую научную или прикладную
направленность вследствие чего ориентированы на предпрофессиональное
развитие обучающихся. Типология учебных ситуаций, используемых в МБОУ
СОШ № 21 представлена в таблице 2.

146

Таблица 2. Типология учебных ситуаций на уровне среднего общего
образования
Ситуация
Проблема (социальная,
научная, практическая)
Иллюстрация

Особенности
реальная проблема в науке и
обществе, которая требует
оперативного решения
факт в лекционном
материале, показанный в
виде символа, не решенный
для учеников, но решение
известно в науке.

Оценка

ситуация с готовым
(предполагаемым)
решением

Исследование

Результаты проведенного
эксперимента, или сам
эксперимент
Несоответствие данных
одной науки другой,
противоречие или парадокс

Межпредметная

Применение
вырабатываются умения
по поиску оптимального
решения
вырабатывается умение
визуализировать
информацию для
нахождения более
простого способа ее
решения
Развитие умений анализа,
синтеза и оценки проблем,
возможность предложить
свое решение.
Формулировка выводов и
работа с данными
Установление
межпредметных связей

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в МБОУ СОШ № 21
сохраняются следующие типы задач (таблица 3).
Таблица 3. Основные типы задач для развития УУД на уровне среднего
общего образования
УУД
Личностные

Типы задач
на профессиональное самоопределение; на развитие Я-концепции;
на научное мировоззрение; на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание; на патриотизм;
на экологическое самосознание.
Коммуникативные на учет позиции партнера; на сотрудничество;
на передачу информации; на доказательство точки зрения
тренинги коммуникативных навыков; ролевые игры;
на общение с незнакомой профессиональной группой
Познавательные
целеполагание и построения дизайна исследования;
методология: анализ, синтез, сравнение, оценивание;
проведение практического этапа исследования и описания
результатов
проведение теоретического этапа исследования
Регулятивные
на планирование; на рефлексию;
на ориентировку в ситуации; на прогнозирование;
на целеполагание; на оценивание результатов;
147

на принятие решения; на самоконтроль и коррекцию.

Кроме перечисленных заданий развитию регулятивных универсальных
учебных действий способствует также использование индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работ.
Контроль и сопровождение подобных мероприятий осуществляется с
помощью тьюторского сопровождения, которое осуществляется классными
руководителями и учителями-предметниками.
Тьюторское сопровождение позволяет эффективно реализовывать
новые вызовы, встающие перед учащимися на уровне среднего общего
образования. Тьютор помогает учащимся построить индивидуализированную
образовательную траекторию, включая в нее не только школу, но и иные
организации, как научные, так и общественные, спортивные и иные
взаимодействие с которыми предусмотрено программами обучения и
воспитания.

Так же

взаимодействия

тьютор

учащихся

играет большую роль в организации

разных

классов

(в

том

числе

разных

образовательных организаций), полидисциплинарных и исследовательских
погружений, в том числе и в форме предпрофессиональных экскурсий.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, развитие одних и тех же УУД происходит в ходе занятий
по всем предметам. Распределение

типовых задач внутри предмета

направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом учитывается, что
достижение цели развития УУД в средней школе становится обязательным
148

для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей

особенностью

совместной

деятельности

является

преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям,
что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое

место в развитии коммуникативных и

кооперативных

компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество, реализуемой в школе в форме
Творческой сессии школьного обогащающего обучения и Дня науки и
творчества. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,

149

школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому
(пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
–

постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими

данными;
–

анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

–

оценка своей готовности к решению проблемы;

–

самостоятельный поиск недостающей информации в любом

«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
–

самостоятельное изобретение недостающего способа действия

(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
150

На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего
образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
151

социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных

методах,

применяемых

в

исследовательской

и

проектной

деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о

правилах и законах,

регулирующих отношения

в научной,

изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
152

исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
и

проектирования,

исходя

из

культурной

нормы

и

сообразуясь

с

представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;

153

находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования,

с

целью обеспечения

продуктивного

взаимовыгодного

сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
адекватно

оценивать

риски

реализации

проекта

и

проведения

исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно

оценивать

последствия

реализации

своего

проекта

(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД обеспечивают совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;

154

уровень

квалификации

образовательной

педагогических

организации,

и

иных

работников

соответствующий

требованиям

законодательства РФ;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями

о возрастных особенностях

обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного

предмета

в

соответствии

с

особенностями

формирования

конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции

тьютора

или педагога,

владеющего

навыками

тьюторского

сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.

155

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации

образовательного

обеспечивающих

формирование

пространства
УУД

в

старшей

открытом

школы,

образовательном

пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной траектории обучающихся;
обеспечение

возможности

«конвертации»

образовательных

достижений, полученных обучающимися в иных образовательных структурах,
организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события, культурноисторические и языковые погружения с представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение

широкой

социализации

обучающихся

как

через

реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную

практику: работу в волонтерских и благотворительных

организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.

156

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
Все

перечисленные

элементы

образовательной

инфраструктуры

призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность

самостоятельного

принятия

решения,

самостоятельной

постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных

образовательной

организацией

модельных

ситуаций,

отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Методы формирования
представлены в таблице 4.

и

возможные

формы

контроля

УУД

Таблица 4. Методы формирования и возможные формы контроля УУД на
уровне СОО
Умение

Методы формирования

Познавательные действия (интеллектуальные умения)
157

Возможные
контроля

способы

обработка информации
Умение
воспринимать
информацию
(факты,
нормы,
обозначения,
аксиомы,
правила,
формулы) из различных
источников (книга, СМИ,
наблюдение, Интернет и
др.)

Подбор
синонимов,
антонимов,
перевод,
изучение
кодов,
обозначений, задания на
понимание
инструкций,
задания с «пропусками»

Задания
на
проверку
понимания смысла слов и
отдельных фраз в устной и
письменной
речи,
терминологический диктант,
задания на проверку умения
пользоваться
схемами,
кодами,
обозначениями,
схематический диктант,
задания на проверку умения
воспринимать информацию в
форме
слухового
или
зрительного сообщения
Умение
воспроизводить Задания
на Задания на воспроизведение
информацию в устной и воспроизведение
информации
в
разных
письменной форме
информации
в
разных формах
формах
(устное
и
письменное
воспроизведение
информации, ответы на
вопросы, тесты и т.п.)
Умение
перерабатывать Задачи на соотнесение, Задания на соотнесение,
информацию
(сравнение, сравнение, анализ, синтез, сравнение, анализ, синтез,
синтез,
обобщение, аргументацию,
аргументацию,
аргументация,
интерпретацию,
интерпретацию,
интерпретация,
систематизацию
систематизацию информации
систематизация и др.)
информации
Умение применять знания Задания
на Выполнение практических
на практике, действовать по воспроизведение
заданий,
лабораторных
формуле, алгоритму и т.п.
алгоритмов
в
разных работ, практикумов
условиях
Умение выстраивать из Задания
на
подбор Задания на межпредметную
полученной информации и примеров
из
разных взаимосвязь; задания на
опыта общую картину мира областей знаний и опыта
поиск
вариантов
и достраивать её в течение
использования и применение
жизни
информации
Умение преобразовывать Задания
на
развитие Задания
творческого
действительность (получать экспериментального
характера на преобразование
новую
информацию
и мышления, формирование действительности
в
реальность
через исследовательской
различной
форме:
исследовательскую
и позиции,
технологии проектирование,
проектную
и
другую развития
критического исследование,
создание
творческую деятельность)
мышления,
задачи
с новых образов в разной
недостатком или избытком форме, моделирование
данных
Регулятивные действия (организационные умения)
организация своих дел, решение проблем
158

Постановка цели в форме Упражнения на постановку
предвосхищения результата целей
в
учебной
и
внеурочной деятельности:
«Что должно получиться в
результате?».
Формирование
культуры
постановки целей
Оценка
предполагаемого Задания на соотнесение
результата с точки зрения предполагаемого
пользы и безопасности для результата с реальностью с
себя и других
точки зрения пользы и
безопасности
Восприятие
(анализ) Задания
на
освоение
образца
готовых
Правила
алгоритмов, использование
последовательности,
на технологии
«опорных
которые
следует сигналов»,
выделение
ориентироваться
при ключевых слов в вопросе
выполнении действия по задачи (тексте), задания на
готовому образцу, правилу, построение
внутреннего
алгоритму
в
качестве плана действия
ориентира
Построение собственного Обобщение
способа
ориентира при отсутствии решения
заданий
готового образца, правила, определенного
типа,
алгоритма
самостоятельное
последовательности
осознанное
построение
(постановка задач)
алгоритма
выполнения
действий, вывод правил,
формул для последующего
использования
Соотнесение с ориентиром Работа над ошибками,
(готовым или построенным задания на соотнесение
самостоятельно) в процессе результата
с
целью
выполнения действия;
(планируемым
соотнесение полученного
результатом), задания на
результата с
рефлексию
(самоанализ)
предполагаемой целью
собственной деятельности
Умение вносить
Анализ ошибок в динамике:
корректировку и выполнять есть ли повторяющиеся
действие с учетом
ошибки
прошлого опыта
Умение создавать условия,
необходимые для
выполнения действия

Анализ целевых установок

Задания на соотнесение
предполагаемого результата
с реальностью с точки зрения
пользы и безопасности
Задания
на
выделение
отдельных
элементов
образца
как
ориентира

Задания
на
выделение
правила или алгоритма,
выстроенного на поисковом
этапе решения

Задания на поиск своих и
чужих ошибок

Задания на корректировку и
построение
выводов
на
будущее

Задачи с недостатком или Задания на определение
избытком условий, задания необходимых и достаточных
на
определение и их обеспечение
необходимых
и
достаточных условий и их
обеспечение
159

Умение находить ресурсы и Задания
на
поиск
средства для выполнения
необходимых
и
действия
дополнительных
источников информации,
правил, закономерностей,
формул,
образцов,
алгоритмов, необходимых
для выполнения действия и
деятельности в целом
мотивации,
Умение
распределять Создание
выполнение действия во использование постановки
времени: начать в нужный целей, выбора средств и
момент, распределить сроки построения
алгоритма
выполнения, окончить
действия
как
условий,
необходимых для начала
действия
Умение
сочетать Задачи на упорядочивание
выполнение действия с приоритетов с точки зрения
другими действиями и актуальности действия и
выстраивать приоритеты
степени готовности к его
выполнению
Коммуникативные действия (коммуникативные умения)
общение с людьми
Умение выстраивать речь Задания на построение
(устную и письменную, с речевых
высказываний,
учетом понимания языков), инструкций,
понятных
ориентированную на других другим
и понятную другим
Умение
слушать, Задания на выполнение
воспринимать письменную действий
по
речевым
речь и понимать другого
инструкциям

Задания
на
поиск
необходимых
и
дополнительных источников
информации,
правил,
закономерностей,
формул,
образцов,
алгоритмов,
необходимых
для
выполнения
действия
и
деятельности в целом
Наблюдение за организацией
действий
и
поведения,
задания на рефлексию

Наблюдение за организацией
деятельности, задания на
рефлексию
собственной
деятельности

Анализ
речевых
высказываний (устных и
письменных) с точки зрения
правильности их построения

Задания на анализ понимания
речи (устной и письменной,
родной и иностранной, из
разных источников и с
разных носителей), на запись,
фиксацию сообщений
Умение строить диалог
Задания на построение Задания с использованием
диалоговой речи
диалоговой речи
Умение
сополагать Технологии формирование Задания на поиск сходств и
информацию, полученную критического мышления
различий
полученной
от другого, с собственным
информации, на различение
знанием,
мнением,
подходов
собственной позицией
Умение
отнестись
к Задания на определение Задания
на
оценку
информации, расходящейся позиции и точки зрения полученной информации, на
с собственным мнением, автора
различение подходов
знанием,
собственной
позицией (принять, учесть,
отклонить,
оценить
позитивно или негативно и
т.д.)
160

Умение
уважать
представления и мнения
окружающих, если они не
находятся
в
зоне
социальной опасности

Задания
на
писк Наблюдение за поведением и
рационального зерна в высказываниями
информации, расходящейся
с
собственными
представлениями,
поиск
сильных и слабых сторон
разных подходов
Умение
выстраивать Задания
на
поиск Задания на аргументацию
аргументы при отличии аргументов и построение
собственных
доказательств
представлений и мнений от
представлений и мнений
окружающих
Умение
отстаивать Освоение
технологий Наблюдение за дискуссией
собственную позицию, свои ведения дискуссий
права
Умение строить поведение Задания
на
поиск Наблюдение за поведением в
в конфликте
конструктивного решения различных
конфликтных
конфликтных
и ситуациях, анализ причин
проблемных ситуаций
возникновения конфликтов,
психологическая диагностика
Умение договариваться о Задания
на
групповое Наблюдение за работой в
совместных
действиях, решение проблем
группе
по
выполнению
принимать
решения
в
заданий на принятие решений
группе
и обоснование группового
решения
Умение принимать на себя Задания
на
освоение Наблюдение за работой в
ответственность, функции, различных
ролевых группе
при
реализации
роль,
действовать
по позиций при групповом определенных проектов, дел,
совместно
принятым решении проблем
психологическая диагностика
правилам при совместном
выполнении действий
Умение
сознательно Задания на рефлексию Наблюдение за реализацией
распределять, отслеживать процесса
группового длительной
совместной
и контролировать функции, решения проблем
деятельности, многодневных
ответственность,
вклады
проектов
при
совместном
выполнении действий
Умение
оказывать
и Задания на определение Наблюдение за поведением в
принимать помощь
недостаточности
ситуациях неуспеха
собственных ресурсов и
поиск
возможных
источников помощи
Умение меняться ролями, Задания
на
освоение Наблюдение за реализацией
позициями, функциями при различных
ролевых совместной деятельности в
выполнении действий
позиций при выполнении условиях обмена ролями или
действий в группе
функциями

161

Умение
адекватно Задания на рефлексию и
оценивать и присваивать оценку вкладов участников
совместный результат
при решении проблем и
выполнении действий в
группе
Личностные действия (нравственно-оценочные умения)
оценка своих и чужих поступков
Умение проявлять интерес Формирование
к информации и действиям познавательной мотивации
(своим и чужим)
Умение
оценивать Задачи на идентификацию
информацию и действия личностных позиций,
относительно
собственных
самоопределение, задания
представлений, ценностных на оценку необходимости и
ориентаций,
достаточности информации
необходимости
и или условий в соотношение
достаточности
с личностной значимостью
проблемы или действия
Умение ставить вопросы и Задания на определение
формулировать проблемы
недостаточности
собственных знаний
и
компетентности
для
решения
проблем
и
выполнения
действий,
задания на постановку
вопросов
и
формулирование проблем
Умение
выбирать Задания на выбор средств и
информацию и поведение, алгоритмов
действий,
оценивая их с точки зрения адекватных поставленным
пользы, целесообразности, целям и ценностям
адекватности, ценностей,
безопасности и т.д.
Умение отказываться от
определенных
действий
(как последствие выбора)
Умение
критично
относиться
к
своему
поведению (рефлексия)
Умение осознавать себя и
свое
поведение
в
жизненной
перспективе
(прошлое,
настоящее,
будущее)

Наблюдение за соблюдением
этических норм при достижении
результата, оценка вкладов
каждого члена группы

Наблюдение за проявлением
отношения к воспринимаемой
информации
Задания на оценку полученной
информации
относительно
своей
личностной позиции

Задания на постановку вопросов
и
формулировку
проблем,
наблюдение за поведением

Задания
на
определение
альтернатив, критериев выбора
и способов измерения, задания
на выбор информации и
поведения
(относительно
альтернатив выбора, критериев
и их измерителей)
Задания
на
принятие Задания на оценку рисков и
решений
потерь
при
отказе
от
невыбранных
альтернатив,
наблюдение за поведением
Задачи
на
рефлексию Задания на оценку собственного
(«самонаставления»)
поведения
Задания на оценку причин и Задания на осмысленность
последствий
поведения: поведения с точки зрения
задания на определение прошлого и будущего
значимости определенных
событий с точки зрения
жизненной перспективы
162

Умение изменять свои
представления и поведение,
стремление к саморазвитию
Умение
соотносить
культурно-исторический
контекст с собственным
бытием
личности
(культуросообразность)
Умение вносить свой вклад
в
развитие
культуры
(культуротворчество)

Задания на разработку
планов
собственного
развития
Задания
на
смысл
поведения
в
социокультурном контексте

Психологическая диагностика,
наблюдение за поведением в
течение длительного времени
Оценка соответствия поведения
культурным
нормам
в
историческом контексте

Творческие
задания,
задания на отчуждение
собственных смыслов в
форме метафоры, образа и
т.п.

Анализ
процесса
и
эффективности
реализации
исследовательской, проектной и
другой творческой деятельности

Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Материал образовательного события носит полидисциплинарный
характер;
в событии принимают участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
в

событии

могут

принимать

участие

представители

бизнеса,

государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
во

время

проведения

образовательного

события

могут

быть

использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Публично представляются два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
163

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски

реализации

проекта

и

сложности,

которые

ожидают

обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта происходит корректировка, чтобы
проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы

(материальные

и

нематериальные),

которые

были

привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
7. Результаты реализации проекта, выводы.
Проектная

работа

обеспечивается

тьюторским

(кураторским)

сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и

164

реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться

целесообразность,

уместность,

полнота

этих изменений,

соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ

презентации

итоговых

оценок

обучающимся

и

другим

заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом

образовательной

организацией

доводятся

до

сведения

обучающихся.
Качество индивидуальных проектов и их защиты в МБОУ СОШ № 21
оценивается по следующим критериям:
165

№

1
2

3

4

5

6

Критерий

Содержание критерия

Основные критерии
Актуальность темы Представленная работа привлекает
исследования
интерес своей актуальностью
Исследовательский
В работе имеется результат,
характер работы
который был неочевиден до ее
выполнения
Самостоятельность
Представленные
в
работе
работы над проектом материалы
позволяют
сделать
вывод об активном участии автора в
проведении
исследования
и
подготовке проектной работы
Структурированност В работе имеются разделы в
ь
соответствии с требованиями
печатного варианта
проекта
Качество
Наличие
обзора
источников
теоретической части информации по теме исследования
исследования
(допускаются
Интернетисточники), наличие ссылок на
источники, культура цитирования
0 – теоретическая часть отсутствует
1присутствуют
отдельные
выдержки информации без указания
источника
2 – присутствуют элементы
самостоятельного
осмысления
темы, ссылок нет
3присутствуют
элементы
самостоятельного
осмысления
темы, ссылки есть
4- представлено самостоятельное
осмысление темы, ссылки есть, но
имеются неточности, ошибки
5 – представлено самостоятельное
осмысление темы, ссылки есть,
неточности и ошибки отсутствуют
Качество
Соблюдение
и
корректность
практической части методики исследования, описание
исследования
хода и полнота исследования
0 – практическая часть отсутствует;
1присутствует
на
уровне
отдельных элементов;
2 – присутствует, но слабо связана с
теоретической, незначительна по
объёму;
166

Максимал
ьное колво баллов

2
2

2

2

5

5

Фактиче
ское кол
–во
баллов

7

8

9
10

11

12

3связана
с
теоретической
рассматриваемой
проблемой,
методы
исследования
(инструментарий) некорректны;
4- связана с теоретической и
направлена
на
решение
исследуемой проблемы, имеются
незначительные недочёты;
5 – связана с теоретической и
направлена на решение проблемы,
недочёты отсутствуют
Культура
Печатный
вариант
проекта
оформления
оформлен
в
соответствии
с
печатного варианта требованиями,
иллюстративный
проекта
материал
(рисунки,
таблицы,
графики, диаграммы) подписан.
Глубина тематики В работе использована информация,
проекта
выходящая за рамки школьной
программы
Результативность
Адекватность
выводов
целям,
работы
задачам и гипотезе исследования
Новизна
Тема проекта и полученные
(оригинальность)
результаты
отличаются
тематики
и оригинальностью, новизной
полученных
результатов
Иллюстративность
Наличие
иллюстративного
материала (фотографий, графиков,
диаграмм, таблиц и т.п.)
Особое мнение
Баллы
по
дополнительному
критерию (критерий указывается
экспертом)
Максимальное количество баллов по основным
критериям

13

Интегративность

14

Креативность

15

Апробация

Дополнительные критерии
Связь
различных
источников
информации и областей знаний и ее
систематизация в единой концепции
проектной работы
Новые оригинальные идеи и пути
решения, с помощью которых автор
внёс нечто новое в контекст
современной действительности
Распространение результатов и
продуктов проектной деятельности
на уровне группы людей или
социума
167

2

2

2
2

2

2

30

2

2

2

16

17

18
19
20
21
22

Практическая,
социальная
значимость

Значимость
(востребованность,
применимость)
результатов
исследования на уровне группы
людей (класса, школы, друзей,
единомышленников) или на уровне
социума
Наличие
Видеофильм, видеоролик, макет,
собственного
модель, изделие, интернет-продукт
продукта (помимо и др.
печатной работы и
презентации)

2

Максимальное количество баллов по дополнительным
критериям
Максимальное количество баллов за исследовательский
проект по всем критериям
Критерии оценки выступления на представлении
проекта
Логичность, выстроенность выступления
Качество ответов на вопросы
Качество демонстрационного материала (презентации)
Чёткость выводов, обобщающих доклад (выступление)
Свободное владение материалом работы
Максимальное количество баллов за выступление
Максимальное количество баллов за проект по всем
критериям

10

2

40

2
2
2
2
2
10
50

Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся возможно привлечение специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ
и

проектов

обучающимися

исследовательских

вне

институтов,

школы

–

колледжей.

в
В

лабораториях
случае

если

вузов,
нет

организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,

168

желательно

обеспечить

дистанционное

руководство

этой

работой

(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка цели и задач,
формулировка

гипотезы,

описание

инструментария

и

регламентов

исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для

исследований

в

естественно-научной,

научно-технической,

социальной и экономической областях приоритетно использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ
в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной
основной образовательной программой основного общего образования.
На уровне основного общего образования в МБОУ СОШ № 21
реализуются следующие
169

рабочие программы учебных предметов:
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский, немецкий)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Астрономия
Родной язык (русский)
Основы безопасности и защиты Родины
- рабочие программы учебных курсов:
- Алгебра и начала математического анализа
- Геометрия
- Вероятность и статистика
- Индивидуальный проект
- Математическое моделирование
- Введение в нанотехнологии. Химия
- Литература Урала
Рабочие программы учебных предметов, курсов разработаны с учетом
актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и
учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
170

Программы учебных предметов, курсов построены таким образом,
чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов в соответствии с
учебным планом представлены в приложении к настоящей основной
образовательной программе среднего общего образования.
В МБОУ СОШ № 21 на уровне СОО реализуются следующие курсы
внеурочной деятельности, выбираемые учащимися:
- Разговоры о важном
- Волейбол
- Баскетбол
- Химия и жизнь
- Удивительная математика.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в
приложении к настоящей основной образовательной программе среднего
общего образования.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая

программа

воспитания

показывает,

каким

образом

педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель
директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор,
тьютор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу
воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
171

996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413).
Программа

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными

рабочими

программами

воспитания

для

организаций

дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается

с

участием

коллегиальных

органов

управления

общеобразовательной организации, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими

участниками

образовательных

отношений,

социальными

институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной

и

гражданской идентичности обучающихся.
Программа

включает

три

раздела:

организационный.
172

целевой,

содержательный,

К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы текущего учебного года.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ № 21, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций,

участвующие в

реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
Школе определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности

культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №21 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся

173

Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

творческий,

судьбу

компетентный

Отечества

как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в

МБОУ

СОШ

№21:

развитие

личности,

создание

условий

для

самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения

в

интересах

человека,

семьи,

общества

и

государства,

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №21:
1. Усвоение знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых
знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний.
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
174

Личностные

результаты

освоения

обучающимися

общеобразовательных программ включают осознание ими российской
гражданской

идентичности,

сформированность

у

них

ценностей

самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

инклюзивности,

возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности,

принадлежности

к

общности

граждан

Российской

Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве
и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое

175

просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

сопереживания,

справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
176

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
 Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
 Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства.
 Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
 Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
 Принимающий
организации,

участие
в

в

доступной

жизни
по

класса, общеобразовательной

возрасту

социально

значимой

деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
 Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.

177

 Доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность

оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
 Умеющий

оценивать

поступки

с

позиции

их

соответствия

нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
 Владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
 Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
 Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
 Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
 Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
 Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.

178

 Сознающий

и

принимающий

свою

половую

принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
 Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
 Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
 Проявляющий интерес к разным профессиям.
 Участвующий в различных видах доступного по

возрасту

труда,

трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
 Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
 Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
 Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке.
 Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
 Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.
179

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
 Знающий

и

принимающий

принадлежность

свою

российскую

(идентичность)

в

гражданскую

поликультурном,

многонациональном и много-конфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе

исторического

просвещения,

российского

национального

исторического сознания.
 Проявляющий

уважение

к

государственным

символам

России,

праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
 Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
 Принимающий

участие

в

жизни

класса,

общеобразовательной

организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие
в социально

значимой деятельности, в том числе гуманитарной.

Патриотическое воспитание:
 Сознающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность,

любящий свой народ, его традиции, культуру.
 Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
180

 Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве,

спорте,

достижения,

героев

технологиях,
и

боевые

защитников

подвиги

Отечества

в

и

трудовые

прошлом

и

современности.
 Принимающий

участие

в

мероприятиях

патриотической

направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
 Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
 Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения,

противоречащих

традиционным

в

России

духовно-

нравственным нормам и ценностям.
 Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность

межнационального,

межрелигиозного

согласия

людей,

народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
 Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.

181

 Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
 Выражающий понимание

ценности

отечественного

и мирового

искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
 Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
 Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
 Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
 Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья.

182

 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
 Способный

адаптироваться

к

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
 Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
 Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической
и социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
 Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
 Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества.
 Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
 Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.

183

 Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
 Участвующий

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
 Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
 Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
 Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления

знаний

о

мире

(языковая,

читательская

культура,

деятельность в информационной, цифровой среде).
 Демонстрирующий

навыки

наблюдений,

накопления

фактов,

осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское воспитание:
 Осознанно

выражающий

принадлежность

свою

(идентичность)

российскую
в

гражданскую
поликультурном,

многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
 Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем

184

на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
 Проявляющий

готовность

к

защите

Родины,

способный

аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России
и Российского государства, сохранять и защищать историческую
правду.
 Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
 Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
 Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
 Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
 Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,

Российскому

Отечеству,

российскую

культурную

идентичность.
 Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
 Проявляющий уважение

к

соотечественникам, проживающим

за

рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
185

Духовно-нравственное воспитание:
 Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения.
 Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
 Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе

мировоззренческого

выбора

и

самоопределения,

к

представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
 Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести
диалог

с

людьми

разных

национальностей,

религиозной

принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
 Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в
семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
 Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
186

Эстетическое воспитание:
 Выражающий понимание

ценности

отечественного

и мирового

искусства, российского и мирового художественного наследия.
 Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние.
 Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
 Ориентированный

на

осознанное

творческое

самовыражение,

реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
и укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
 Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
 Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическую

активность),

стремление

к

физическому

совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
 Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм

187

зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
 Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
 Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
 Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том

числе

предпринимательской

деятельности

в

условиях

самозанятости или наёмного труда.
 Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом
соблюдения законодательства.
 Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
 Понимающий специфику трудовой
трудовых

отношений,

деятельности,

самообразования

и

регулирования

профессиональной

самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.

188

 Ориентированный на

осознанный

выбор

сферы

трудовой,

профессиональной деятельности в российском обществе с учётом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
 Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов

на

природу,

в

том

числе

на

глобальном

уровне,

ответственность за действия в природной среде.
 Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
 Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
 Имеющий

и

развивающий

опыт

экологически

направленной,

природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
 Деятельно

выражающий

познавательные

интересы

в

разных

предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений.
 Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении
его безопасности, гуманитарном, социально- экономическом развитии
России.
 Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной

научной

информации

представлений.

189

и

критики

антинаучных

 Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

190

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1

Уклад Школы

МБОУ СОШ № 21 является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется

по трем

уровням

образования

(начальное

общее

образование, основное общее образование, среднее общее образование).
МБОУ СОШ № 21 – территориально окраинная школа Чкаловского района
города Екатеринбурга, расположена по адресу: улица Патриса Лумумбы, д. 79.
В

непосредственной

близости

расположены

следующие

учреждения

дополнительного образования: МАУ «ФОК «Чкаловский», МБУК "Муниципальное
объединение библиотек" г. Екатеринбурга Библиотека № 31, МБУК ДО
«Екатеринбургская детская музыкальная школа №8», МБУК ДО "Екатеринбургская
детская художественная школа №3 имени А.И. Корзухина". Деятельность данных
учреждений позволяет обучающимся школы развиваться в духовно-нравственном,
интеллектуальном и физкультурно-оздоровительном направлениях.
МБОУ СОШ №21 открылась 01.09.1966 года. Школа является образовательным
учреждением, ориентированным на раскрытие потенциала каждого ребёнка в
поливариантной образовательной среде.
В школе решаются основополагающие воспитательные задачи:
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптация к
жизни в обществе;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- формированию здорового образа жизни.
Особый акцент в образовательном учреждении уделяется этнокультурной и
патриотической составляющим воспитания, воспитанию духовно-нравственных
качеств у детей и подростков на основе традиций и традиционных ценностей

191

Отечества. С этой целью в школе реализуется проект «Сохраняя традиции –
воспитываем будущее», сформированы (с 5 класса) классы МЧС.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания являются:
ГАПОУ СО Уральский колледж бизнеса, управления и технологии красоты;
Свердловская государственная академическая филармония; МБУК "Муниципальное
объединение библиотек" г. Екатеринбурга Библиотека № 31, МБУК ДО
«Екатеринбургская детская музыкальная школа №8», МБУК ДО "Екатеринбургская
детская художественная школа №3 имени А.И. Корзухина, МАУ ДО «Детскоюношеский центр «Спутник».
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности
любого ребенка к совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел,
отнесенных к их зоне ответственности;
– принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых
форм и видов насилия, проявления жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
– принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
– принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при
принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий и общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются
сами обучающиеся;
– создание

ситуаций

для

проявления

активной

гражданской

позиции

обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДШ;

192

– реализация

процессов

воспитания

и

социализации

обучающихся

с

использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее

значимые

традиционные

дела,

события,

мероприятия,

составляющие основу воспитательной системы Школы:


Акции, посвящённые значимым датам страны.



Ритуалы

посвящения

в

первоклассники,

пятиклассники,

кадеты,

старшеклассники.


Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
российской науки», 10000 добрых дел в один день, «Декада «Мы – за
ЗОЖ!»», Окна Победы, Георгиевская лента, Подарок ветеранам, Звезда
Победы, Фестиваль виртуальных экскурсий «Навечно в памяти народной»,
Вещь добра.



День школьного самоуправления.



Праздник «День учителя».



Праздник «Осенины».



Праздник «Новый год».



Праздник «Масленица».



Фестиваль-конкурс патриотической песни «Песни, опалённые войной».



Праздник «Прощание с начальной школой».



Праздники Последнего звонка.



Торжественная церемония вручения аттестатов.



Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного
клуба.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Основные школьные дела
Реализация

воспитательного

потенциала

предусматривает:
193

основных

школьных

дел

 общешкольные тематические мероприятия, направленные на формирование
личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности, Марафон
добрых дел, Неделя профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!» и др.;
 ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы: мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
 участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям
в России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Час Земли», «Сад памяти» и др;
 торжественные

мероприятия,

связанные

с

завершением

образования,

переходом на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония
вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»;
 мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной

организации,

обществе:

ритуалы

посвящения

в

первоклассники, пятиклассники, кадеты, старшеклассники;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, чествование победителей и призёров муниципального и
регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников;
 федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на
достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «РДШ», «Билет в
будущее», конкурс «Большая перемена» и др.
 социальные

проекты

в

общеобразовательной

организации,

совместно

разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров: «Филармонические уроки», «Сохраняя
традиции – воспитываем будущее», «Семейные субботы» и др.
 мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
других направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы;
194

акции по благоустройству и оформлению школьной территории, выставки
рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.
 участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования;
 через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне
Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, оформителей, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа

основных

школьных

дел,

мероприятий,

их

отношениями

с

обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с
последующей корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
2.2.2. Классное руководство
Реализация

воспитательного

потенциала

классного

руководства

как

деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь,

на

решение

задач

воспитания

и

социализации

обучающихся,

предусматривает:
 планирование

и

проведение

классных

часов/мероприятий

целевой

воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
 еженедельное

проведение

информационно-просветительских

занятий

«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
195

потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
 ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для
обучающихся Школы;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками,

родителями

или

педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (по желанию);
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение

и/или

разрешение

конфликтов

между

учителями

и

обучающимися;
 инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных
проблем

класса,

интеграции

воспитательных
196

влияний

педагогов

на

обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза
в

полугодие),

информирование

родителей

об

успехах

и

проблемах

обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за
воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной
безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные чаты в
мессенджерах;
 создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
 привлечение

родителей

(законных

представителей),

членов

семей

обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и Школе;
 организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных
родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и
обучения;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.3. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся и обеспечивает:
 установление

субъект-субъектных отношений в процессе учебной

деятельности через делегирование учащимся ряда учительских, в том
числе и дидактических полномочий; проявление доверия к детям со
стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести; акцентирование
197

внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях,
привычках того или иного ученика;
 использование воспитательных возможностей предметного содержания

через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
музыки для прослушивания, тем для рисования, проблемных ситуаций для
обсуждения, а также ситуаций, предполагающих ценностный выбор;
 создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и

учениками

через

организацию

похвалу,

совместной

выделение
творческой

сильных

сторон

деятельности;

ученика,

установление

сотруднических отношений в продуктивной деятельности, использование
мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту
обучающихся, проявление внимания к ученикам, требующим такого
внимания;
 побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка,

нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие

укладу

Школы,

установление

и

поддержку

доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся
своего места, использование привлекательных для детей традиций,
демонстрацию собственного примера;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных

обучающихся

над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,

курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении;
198

 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,

модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на

уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных

форм

учебной

работы – интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления.
2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов, занятий.
Направление внеурочной

Целевая

деятельности

аудитория

Курс/программа

Количество
часов
неделю

Информационнопросветительские

10-11 классы «Разговоры о важном»
занятия

патриотической, нравственной
и

экологической

направленности «Разговоры о
важном».
199

1

в

Занятия,

направленные

на 10-11 классы «Волейбол»

3

удовлетворение обучающихся в 10-11 классы «Баскетбол»

3

творческом и в физическом
развитии,
самореализации

помощь
и

Мероприятия

в

рамках

в 10-11 классы деятельности РДШ

развитии

способностей и талантов.

Мероприятия

в

1
рамках

10-11 классы деятельности ШСС

1

11 класс

1

«Химия и жизнь»
«Удивительная

11 класс

математика»

1

2.2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского

сообщества

классных коллективов),

(Родительский

совет,

родительские

активы

участвующих в обсуждении и решении вопросов

воспитания и обучения;
 тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной
циклограмме, общешкольные

родительские

собрания

по

вопросам

воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания, либо направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение
острых школьных проблем;
 организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
 Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы
Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;

200

презентационные площадки, где представляются различные направления
работы Школы, в том числе дополнительное образование;
 информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
 обсуждение в мессенджерах в классных чатах с участием педагога
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных Положением о психолого-педагогическом консилиуме
Школы в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
– в течение учебного года комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся (еженедельно);
 организацию

встреч

по

запросу

родителей

с

педагогом-психологом,

социальным педагогом; проведение индивидуальных консультаций для
родителей с целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без

попечения

родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
2.2.6. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
 организацию

и

самоуправления,

деятельность
Совета

органов

обучающихся,

классного
Школьного

совета старшеклассников, избранных обучающимися в
201

процессе классных деловых игр, а также школьной
деловой игры «Выборы Председателя Школьного совета
старшеклассников»;
 представление Советом обучающихся интересов обучающихся в процессе
управления Школой, формирования её уклада;
 защиту Советом обучающихся законных интересов и прав обучающихся;
 осуществление Советом обучающихся работы по соблюдению обучающимися
Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы;
 участие Школьного совета старшеклассников в разработке, обсуждении и
реализации

рабочей

программы

воспитания,

календарного

плана

воспитательной работы;
 участие Школьного совета старшеклассников в проведении самоанализа
воспитательной деятельности в Школе;
 работу Совета старост;
 реализацию/развитие деятельности Российского движения школьников.
2.2.7. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
 проведение профориентационных классных часов и психологических занятий,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие

знания

о

профессиях,

способах

выбора

профессий,

особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;

202

 совместное

с

педагогами

изучение

обучающимися

интернет-ресурсов,

посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в
будущее», «ПроеКториЯ»;
 индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования;
 участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
 оформление тематических стендов;
 организация сетевого взаимодействия с ГАПОУ СО «Уральский колледж
бизнеса, управления и технологии красоты», ГАПОУ СО «Свердловский
областной педагогический колледж», ГАПОУ СО «Уральский техникум
«Рифей».

2.2.8. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
 участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
 мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;

203

 организацию

участия

обучающихся

в

социально-психологическом

тестировании;
 мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы,
школьной службы медиации;
 создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
 профилактические мероприятия с участием сотрудников отделов ПДН при
МВД России по г. Екатеринбургу (ОП №12), ТКДНиЗП Чкаловского района г.
Екатеринбурга, ОНДиПР МЧС России, Прокуратуры Чкаловского района г.
Екатерибурга, Управления социальной политики № 25 г. Екатеринбурга.
 индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
 инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье
детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности обучающихся;
 тематические классные часы и родительские собрания по вопросам
профилактики

деструктивного

поведения,

правонарушений

несовершеннолетних (согласно планам ВР классных руководителей), в том
числе с использование материалов Всероссийского проекта «Здоровая Россия –
общее дело»;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
 психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное
поведение и др.).
 индивидуальные

и

групповые

коррекционно-развивающие

занятия

с

обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
204

представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы
профилактики;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного

взаимодействия

(в

том

числе

комплексных

индивидуальных программ сопровождения обучающихся из категории
«СОП»);
 профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному
поведению,

а

также

в

различные

профилактические

программы

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в
цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на
воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 профилактику
деятельности,

правонарушений,
альтернативной

девиаций

посредством

девиантному

поведению

организации
—

познания

(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение,

криминальной направленности,

с

агрессивным

поведением и др.);
 мониторинг

деструктивных

проявлений

обучающихся,

включающий

мониторинг страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
205

 включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
 организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся,
требующих

специальной

сопровождения

психолого-педагогической

(слабоуспевающие,

социально

поддержки

запущенные,

и

социально

неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.9. Внешкольные мероприятия
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;
 походы выходного дня, экскурсионные поездки в другие города и местности,
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 посещение учреждений культуры г. Екатеринбург и Свердловской области;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,

в

процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.10. Детские общественные объединения
Деятельность общественных объединений позволяет обучающимся
приобрести социально значимый опыт гражданского поведения, получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, образовательному учреждению, обществу в целом; развить в себе
206

такие

качества

как

внимание,

забота,

самостоятельность,

коллективизм,

коммуникативность, ответственность.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении

демократических

процедур

(выборы

руководящих

органов

объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других.

Такими

делами

могут

являться: посильная

помощь,

оказываемая

обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения

особой символики детского объединения,

проведения

ежегодной

церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации

207

деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
№ п/п

1

Название

Направления

объединения

деятельности

Юнармейский

Патриотическая

Формы деятельности
-урок памяти

отряд

-торжественные линейки
-митинг
-слет
-смотр
-акции

«Бессмертный

«Георгиевская

ленточка»,

полк»,
«Окна

Победы» и т.д.
-турнир
-игра на местности
-маршировка
-эстафета
2

Первичное

Социальная

-акции в соответствии с календарём

отделение

событий РДШ

Общероссийско

-проект

й общественногосударственной
детскоюношеской
организации
Российского
движения
школьников
(РДШ)

208

Отряд

3

юных Информационно-

-Месячник безопасности

инспекторов

пропагандистская

-Рейд «Внимание! Подросток!»

движения

деятельность

-стенд

(ЮИД)

-памятка
-беседа
-листок безопасности
-смотр классных уголков
-мониторинг наличия светоотражающих
элементов
-конкурс «Безопасное колесо»

2.2.11. Школьные медиа
Цель

медиа

в

школе

–

развитие

коммуникативной

культуры

обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации. Воспитательный потенциал медиа реализуется в рамках:
- школьного медиацентра – созданная из заинтересованных добровольцев
группа

информационно-технической

поддержки

школьных

мероприятий,

осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
событий: праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров и прочих
мероприятий. Освещение событий школьной жизни через ежемесячные выпуски
школьной газеты;
- интернет-группы – разновозрастное сообщество обучающихся, родителей
(законных представителей) и педагогов, поддерживающих интернет-сайт и группу в
социальной сети ВКонтакте с целью освещения деятельности в информационном
пространстве,

привлечения

внимания

общественности,

информационного

продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие
важные личностные качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень
культуры, выразительность речи, дисциплину и ответственность за порученное дело,
209

позволяет максимально проявить обучающимися свои возможности в избранной
области деятельности, влияет на профессиональное самоопределение.
2.2.12. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников

образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию в воспитательном процессе:
 оформление

внешнего

вида

здания,

фасада

Школы

государственной

символикой Российской Федерации;
 организацию и проведение церемоний выноса государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
 оформление и обновление стендов в помещениях (лестничный пролёт,
рекреации), сообщества школы в социальной сети ВКонтакте, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся

в

разных

предметных

областях,

способности, знакомящих с работами друг друга;

210

демонстрирующих

их

 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по

благоустройству,

оформлению

классных

кабинетов,

пришкольной

территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,

церемоний,

торжественных

линеек,

творческих

вечеров

(событийный дизайн, интерактивные локации);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.13. Социальное партнёрство
Реализация

воспитательного потенциала

социального партнёрства

предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
211

 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
 социальные

проекты,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

т.

д.

направленности,

ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ СОШ №21 являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
ГАПОУ
СО
Организация профессиональных проб и
«Уральский
техникум социальных практик в рамках реализации
«Рифей» (на основании мероприятий в сетевой форме
договора о сотрудничестве)
ГАПОУ
СО
Проведение
массовых
досуговых
«Свердловский областной мероприятий, мастер-классов, направленных на
педагогический колледж»
профессиональную ориентацию обучающихся
ГАПОУ
СО
Проведения
мероприятий
по
«Уральский
колледж формированию профессиональной ориентации
бизнеса,
управления
и обучающихся
(дни
карьеры,
недели
технологии красоты»
профориентации, профориентационные курсы,
экскурсии,
встречи с
преподавателями,
тренинги,
тематические
беседы,
профессиональные пробы и практики и т.д.);
подготовки обучающихся к участию в
конкурсных
мероприятиях
профильных
направлений
Свердловская
Музыкально-просветительские концерты
государственная
на сцене школы
академическая филармония
(на основании договора о
сотрудничестве)

212

МБУК
Тематические мероприятия на базе
"Муниципальное
библиотеки
объединение библиотек" г.
Екатеринбурга Библиотека
№ 31 (на основании договора
о сотрудничестве)
МАУ ДО «ДетскоТематические мероприятия на базе центра
юношеский
центр
«Спутник» (на основании
договора о сотрудничестве)
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1

Кадровое обеспечение

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность

Кол-во

Директор

1

Функционал
Осуществляет

контроль

развития

системы

организации воспитания обучающихся.
Заместитель
директора

3
по

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,

учебной

организует

работу

с

неуспевающими

деятельности

слабоуспевающими обучающимися и их родителями

(УД)

(законными

представителями),

предметниками.

Организует

и

учителямиметодическое

сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации

индивидуальной

неуспевающими
обучающимися,

и

работы

с

слабоуспевающими

одаренными

обучающимися,

обучающимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель
директора

1
по

Организует воспитательную работу в образовательной
организации:

анализ,

принятие

управленческих

воспитательной

решений по результатам анализа, планирование,

работе (ВР)

реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой.

213

Курирует

деятельность

Совета

обучающихся,

волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует

деятельность

педагогов-психологов,

педагогов-организаторов,
социальных

педагогов,

педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Заместитель

1

Организует работу с обучающимися, родителями

директора

(законными

представителями),

правовой работе

руководителями,

(ПР)

профилактике правонарушений и безнадзорности

учителями-предметниками

несовершеннолетних,
межведомственного
рамках

классными

своей

в

том

числе

взаимодействия.

компетентности

в

по

рамках

Проводит

в

коррекционно-

развивающую работу с обучающимися «группы
риска»

и

их

родителями

(законными

представителями).
Педагог-

1

психолог

Организует

психологическое

сопровождение

воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с обучающимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей)

по

корректировке

детско-

родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику

конфликтов,

буллинга,

профориентацию др.
Советник
директора
воспитанию

1
по

Организует

взаимодействие

общественными объединениями.

и
214

с

детскими

взаимодействию

Обеспечивает проведение школьных мероприятий и

с

организацию участия в мероприятиях внешкольного

общественными

уровня по линии РДШ.

объединениями
Педагог-

1

организатор

Организует

проведение

школьных

мероприятий,

обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.

Педагог-

8

Разрабатывает

и

обеспечивает

дополнительног

дополнительных

о образования

общеразвивающих программ.

Классный

35

руководитель
Учитель-

реализацию

общеобразовательных

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

56

Реализует воспитательный потенциал урока.

предметник
Учитель-логопед 3

Проводит

индивидуальные

и

групповые

коррекционно-развивающие занятия с обучающимися,
консультации родителей (законных представителей) в
рамках своей компетентности.

3.2

Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими

локальными актами:
–

Положение о классном руководстве.

–

Положение об использовании государственных символов.

–

Положение о внеурочной деятельности

–

Положение о школьном спортивном клубе;

–

Положение о психолого-педагогическом консилиуме;

–

Положение о Педагогическом совете;

–

Положение о Совете обучающихся;

–

Положение о Школьном совете старшеклассников;

–

Положение о Совете родителей;
215

–

Положение о Совете профилактики;

–

Положение о Комиссии по урегулированию споров между участниками

образовательных отношений;
–

Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей,

находящихся в социально опасном положении;
–

Правила внутреннего распорядка обучающихся;

–

Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.

–

Планы воспитательной работы классных руководителей.

–

План работы социально-психологической службы.

–

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

3.3

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми

образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, в МБОУ СОШ № 21 созданы особые условия:

Категория
Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

Условия
с

Разработаны

адаптированные

основные

общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом

и

учителем-логопедом

проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется
индивидуально на дому.
Организация бесплатного двухразового питания
(ОВЗ).

216

Обучающиеся

с

Социально-психологическое сопровождение.

отклоняющимся

Организация педагогической поддержки.

поведением

Консультации

родителей

(законных

представителей) педагога-психолога.
Коррекционно-развивающие

групповые

и

индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:


налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;


формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их

семьям со стороны всех участников образовательных отношений;


построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;


обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
–

формирование

личности

ребёнка

с

особыми

образовательными

потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
–

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения

обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
217

организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, педагогов дополнительного
образования;
–

личностно-ориентированный

подход

в

организации

всех

видов

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:


публичности,

открытости

поощрений

-

информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся;


соответствия

процедур

награждения

укладу

Школы,

качеству

воспитывающей среды, символике Школы;


прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;


регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в

поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;


сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование

индивидуальных и
индивидуальную
межличностные

коллективных наград

и

коллективную

противоречия

даёт

активность

между

возможность
обучающихся,

обучающимися,

получившими награды;

218

стимулировать
преодолевать

получившими

и

не


(законных

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном
(законными

поощрении

классными

представителями)

по

руководителями,
собиранию

поддержке

(накоплению)

родителями
артефактов,

фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных

дел,

мероприятий,

проведения

внешкольных

мероприятий,

различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на

219

уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
–

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

–

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на

изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
–

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на

использование

результатов

анализа

для

совершенствования

воспитательной

деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
–

распределённая ответственность за результаты личностного развития

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором Школа участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.

Результаты

воспитания,

социализации

и

саморазвития

обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при
220

помощи проводимого в конце каждого учебного года мониторинга уровня
сформированности личностных результатов по направлениям воспитания
согласно заданных целевых ориентиров.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (куратором МО классных
руководителей, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего
учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и
в специально создаваемых педагогом ситуациях ценностного и нравственного
выбора.

В

конце

учебного

года

результаты

педагогического

наблюдения

фиксируются в индивидуальных картах обучающихся. Полученные результаты
анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года, выявляются
наиболее проблемные направления воспитания на уровне классного коллектива,
параллели, уровне образования, Школы; планируется работа по устранению
проблемных направлений на следующий учебный год на уровне класса, Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
насколько сформированы те или иные личностные результаты и ценностные
ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является

наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной

221

деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником

директора

по

воспитанию,

педагогом-психологом)

классными

руководителями с привлечением родительских активов класса, Совета родителей
(законных представителей), Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование (с
автоматической обработкой результатов), беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями
Совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:


проводимых основных школьных дел;



деятельности классных руководителей и их классов;



реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;



организуемой внеурочной деятельности обучающихся;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профориентации обучающихся;



деятельности по профилактике и безопасности;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



реализации потенциала социального партнёрства.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде

отчёта, составляемого заместителем директора по

воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной

222

работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в Школе.

223

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом ООП СОО, разработана в соответствии с
требованиями

Федерального

закона

«Об

Образовании

в

Российской

Федерации», ФГОС СОО и других нормативных документов. ПКР вариативна
по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации. ПКР
на уровне среднего общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, основным); является их логическим
продолжением. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Программа коррекционной работы направлена на:
- создание системы комплексной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в освоении
ООП СОО,
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МБОУ СОШ № 21;
- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности; развитие творческого потенциала обучающихся (в том числе одаренных детей).
- формирование

социальной

компетентности

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
ПКР основывается на следующих принципах:
224

- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого школьного
образовательного

пространства,

способствует

достижению

личностных,

метапредметных, предметных результатов освоения ООП СОО, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы.
- Соблюдение интересов обучающегося. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему с максимальной пользой и в
интересах школьника.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем школьника.
- Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐ решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование

с

родителями

(законными

представителями)

вопроса

о

направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Цели и задачи программы коррекционной работы собучающимися с
225

особыми образовательными потребностями, в том числес ограниченными
возможностями здоровья на уровне среднего общего образования.
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
- осуществление

коррекции

недостатков

в

физическом

и

(или)

психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья
при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
среднего общего образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы среднего общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
226

образовательным

программам

социально-педагогической

и

других

направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
- формирование

зрелых

личностных

установок,

способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение
готовность

к

адаптивных

решению

возможностей

доступных

личности,

проблем

в

определяющих

различных

сферах

жизнедеятельности;
- развитие

коммуникативной

компетенции,

форм

и

навыков

конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и

профессиональной

ориентации

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными

возможностями здоровья по

медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
Перечень

и

ориентированных
использование

содержание

комплексных,

коррекционных

индивидуальных

индивидуально

мероприятий,

методов

обучения

включающих
и

воспитания,

проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,

консультативное

способствуют

освоению

потребностями

основной

и

информационно-просветительское

обучающимися
образовательной

с

особыми
программы

–

образовательными
среднего

общего

образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
227

Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее

направление

работы

позволяет

преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной

деятельности

и

вариативному

взаимодействию

в

поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
228

индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр,
год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР.
Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.

Целенаправленная

реализация

данного

направления

проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости

—

сурдопедагогом,

тифлопедагогом,

тьютором

и др.).

Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка
с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам
в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться
на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для

слабослышащих

подростков,

кроме

перечисленных

занятий,

обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.

229

Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости)
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся

на обсуждение психолого -

педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и

совершенствования

программы

коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
230

школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и

поведения

подростков,

выбора

и

отбора

необходимых

приемов,

способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
– Психолог

проводит

консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме

того,

психолог

профессиональному

принимает

активное

самоопределению

участие

в

старшеклассников

работе
с

по

особыми

образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи иродителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы,
ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития

устной и письменной речи учеников класса, их

коммуникации,

в

том

взаимодействия

с

учителями

возможности

и

числе

речевой;
и

другими

целесообразности

выработку

общих

специалистами;

использования

методов

стратегий

определение
и

приемов

логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
231

– Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями

обсуждаются

причины

академических

затруднений

этих

обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
– Специалист

может

выбирать

и

рекомендовать

родителям

к

использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное

направление

специалисты

реализуют

на

методических

объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.
232

Для реализации ПКР в учреждении создана группа сопровождения,
реализующая различные виды комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. В штате учреждения – два
педагога-психолога, учитель-логопед.
ПКР может быть разработана

рабочей группой образовательной

организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативноправовое

обеспечение

коррекционной

работы,

анализируется

состав

обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На

заключительном

этапе

осуществляется

внутренняя

экспертиза

программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
233

Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
медицинским

образовательной
работником,

учителем-дефектологом),

организации

социальным

(педагогом-психологом,

педагогом,

регламентируются

учителем-логопедом,

локальными

нормативными

актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное

взаимодействие

специалистов

при

участии

педагогов

образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных

представителей)

является

одним

из

условий

успешности

комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога может бытьнаправлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды.

Целесообразно

участие

социального

педагога

в

проведении

профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
234

и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов.

Социальный

педагог

взаимодействует

со

специалистами

организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников
к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие

психологического

здоровья

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.

235

Значительная

роль

в

организации

психолого-педагогического

сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную

жизненную

ситуацию,

оказание

им

помощи

(методической,

специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций

по

обучению и

воспитанию;

в составлении

в случае

необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
236

– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы

обследования

учеников

могут

варьироваться:

групповая,

подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого

взаимодействия

учреждениями;
социальной

центрами

помощи;

с

различными

организациями:

психолого-педагогической,

образовательными

медицинскими

медицинской

организациями,

и

реализующими

адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
237

Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного

профиля

(учителей,

социальных

педагогов,

педагогов

дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских
работников

внутри

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов
и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной

помощи;

с

семьей;

с

другими

институтами

общества

(профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями

высшего

образования;

организациями

дополнительного

образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной

деятельности.

Учитель-предметник

должен

ставить и решать

коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.

238

Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить
уроки с обучающимися со сходными нарушениями из

разных классов

параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам

(разделам),

отсутствующим

в

учебном

плане

нормально

развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два
часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно- двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие
речи»,

«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс

литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам

внеурочной

деятельность,

деятельности

проблемно-ценностное

разных

общение,

видов

(познавательная

досугово-развлекательная

деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество
трудовая

(социально

преобразующая

(производственная)

деятельность,

добровольческая

деятельность,

туристско-краеведческая

деятельность),

спортивно-оздоровительная

деятельность),

опосредованно

стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.

239

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными

потребностями,

в

том

числе

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков

нарушений;

совершенствование

личностных,

регулятивных,

познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию

и

продолжить

обучение

в

выбранных

профессиональных

образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
– умение

вести

диалог

с

разными

людьми,

достигать

в

нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно240

оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный

выбор

будущей

профессии

и

адекватная

оценка

собственных возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
– ориентирование

в

различных

источниках

информации,

самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
– овладение

языковыми

средствами,

умениями

их

адекватного

использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальныхинститутов.
Предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального

обучения

и/или

профессиональной

деятельности

школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
241

углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На

базовом

уровне

общеобразовательными

и

обучающиеся

общекультурными

с

ОВЗ

овладевают

компетенциями

в

рамках

предметных областей ООП СОО.
На

углубленном

подготовку

к

уровне,

ориентированном

последующему

преимущественно

профессиональному

на

образованию,

старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных

учебных

предметов
242

(подростки

с

когнитивными

нарушениями).
Итоговая

аттестация

является

логическим

завершением

освоения

обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных

испытаний

государственный
основного

—

выпускной

государственного

единый
экзамен

государственный
(

увеличивается

экзамена;

экзамен

или

продолжительность

образовательная

организация

оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и
инвалидов;

условия

проведения

экзамена

обеспечивают

возможность

беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания
в указанных помещениях). Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.

243

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 21
составлен с учетом нормативных документов:
- Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(принят Государственной Думой 21.2012.2012г.) от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. № 442 “Об
утверждении
деятельности

Порядка
по

организации

основным

и

осуществления

общеобразовательным

образовательной
программам

-

образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования”;
- Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8
октября 2010 г. № ИК-1494/19 «Методические рекомендации о введении
третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки
обучающихся общеобразовательных учреждений РФ»;
- Федеральная основная общеобразовательная программа среднего общего
образования (актуальная редакция с сайта fgosreestr.ru);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 12.08.2022 г. № 732 «О внесении
244

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413.
- Письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 10.11.2017 № 02-01-81/9784 «О соблюдении
требований ФГОС в части изучения родного языка»;
- Устав МБОУ СОШ № 21 и лицензия на право осуществления
образовательной деятельности от 02 марта 2011 года рег. номер 13406.
Учебный план:
• фиксирует объём учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам;
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Учебный план МБОУ СОШ № 21 на 2023-2024 учебный год обеспечивает
выполнение

гигиенических

требований

к

режиму

образовательной

деятельности, установленных СанПиН и предусматривает:
• 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ
среднего общего образования для X-XI классов.
Общий объем нагрузки в течение дня не превышает 7 уроков.
Учебный план среднего общего образования построен на принципах:
• преемственности в освоении учебных предметов между уровнями общего
образования;
• профильности образования.
Учебный

план

предусматривает

изучение

обязательных

учебных

предметов, учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору. Отдельные
учебные предметы, в соответствии с профилем обучения, изучаются на
245

углублённом уровне.
Учебный план отражает получение образования по естественнонаучному
профилю (как в 10, так и в 11 классе) и включает в себя учебные предметы из
следующих предметных областей:
Предметная область "Русский язык и литература",
Предметная область "Родной язык и родная литература»,
Предметная область "Иностранные языки",
Предметная область "Общественно-научные предметы",
Предметная область "Математика и информатика",
Предметная область "Естественно-научные предметы",
Предметная область "Физическая культура, основы безопасности и защиты
Родины".
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего специфику
образовательного

учреждения,

реализацию

интересов

и

потребностей

обучающихся, их родителей (законных представителей).
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на
введение

учебных

предметов

по

выбору

обучающихся,

специально

разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений.
На углублённом уровне изучаются дополнительные учебные предметы:
- в 10 классе: биология, химия, физика.
- в 11 классе: биология, химия, физика.
Кроме того, с учётом интересов обучающихся в учебный план включены
учебные курсы: «Литература Урала», «Математическое моделирование»,
«Введение в нанотехнологии. Химия».
В учебном плане 10 класса предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта.
Образовательная

деятельность
246

в

учреждении

осуществляется

в

соответствии

с

утвержденным

календарным

учебным

графиком.

Продолжительность учебного года в 10 классе – 34, а в 11 классе – 33 учебные
недели.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной ее части или
всего

объема

учебного

предмета,

курса

образовательной

программы,

сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Структура текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в
10-11 классах определяется Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в
МБОУ СОШ № 21.
Формами проведения промежуточной аттестации на уровне среднего
общего образования являются:
- годовая оценка;
- итоговое сочинение (изложение) по образовательной программе среднего
общего образования, являющееся допуском обучающегося на уровне среднего
общего образования к государственной итоговой аттестации;
Промежуточная аттестация в МБОУ СОШ № 21 проводится на основе
принципов объективности и критериального оценивания. Оценка результатов
освоения

обучающимися

образовательных

программ

осуществляется

в

зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть
поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения,
факта пользования платными дополнительными образовательными услугами и
иных обстоятельств.
Организация

и

проведение

государственной

итоговой

аттестации

осуществляется в соответствии с действующим законодательством.
Итоговое сочинение по образовательной программе среднего общего
образования проводится в сроки, установленные Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего
общего образования в действующей редакции.
247

Учебный план среднего общего образования
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЙ ПРОФИЛЬ

Предметная область

Учебный предмет

5-ти дневная неделя
Количество часов в неделю

Уровень*

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
Литература
литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Математика и
Вероятность и
информатика
статистика
Информатика
Физика
ЕстественноХимия
научные предметы
Биология
История
ОбщественноОбществознание
научные предметы
География
Физическая
Физическая культура
культура, основы
безопасности и
Основы безопасности
защиты Родины
и защита Родины
Индивидуальный проект

10 класс

11 класс

2023-2024 уч.г.

2024-2025 уч.г.

Б
Б
Б
Б
Б

2
3
3
2
2

2
3
3
3
1

Б

1

1

Б
Б/У
У/Б
У
Б
Б
Б
Б

1
2/5
3/1
3
2
2
1
2

1
2/5
3/1
3
2
2
1
2

Б

1

1

1

ИТОГО

31
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математическое моделирование
1
2
Введение в нанотехнологии. Химия
1/0
1/0
1
Литература Урала
1
ИТОГО
3
3
Учебные недели
34
34
Всего часов
34
34
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
34
34
санитарными правилами и нормами
Общая допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах итого

248

2312

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации
в сфере внеурочной деятельности.
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Величину

недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через

внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях,
поездках и т.д.).
Направление развитияличности

Курс/ программа ВД

Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном».

Разговоры о важном

Занятия,
направленные
на
удовлетворение Волейбол
обучающихся в творческом и в физическом развитии,
помощь в самореализации и развитии способностей и Баскетбол
Мероприятия в рамках
талантов
деятельности РДШ
Мероприятия в рамках
деятельности ШСС
Химия и жизнь
Удивительная
математика
ИТОГО

249

10
1/34

11
1/34

1/34

1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34

1/34
1/34
1/34

170

238

3.3. Календарный учебный график
Образовательная деятельность в МБОУ СОШ № 21 осуществляется в
соответствии с утвержденным календарным учебным графиком. Трудоемкость
учебных предметов и других форм организации обучения определяется так же
Санитарными правилами и нормами организации образовательной деятельности и
учитывается при составлении расписания уроков и внеурочной деятельности.
Календарный учебный график на уровне среднего общего образования представлен в
Приложении к настоящей ООП СОО.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 21 составляется на
каждый учебный год в конце августа. В нем конкретизируется заявленная в рабочей
программе воспитания работа применительно к конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы представлен в приложении к настоящей
ООП СОО.

250

3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу, создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных

технологий,

организациями,

осуществляющими

обеспечивающими

а

возможность

также

сетевого

взаимодействия

образовательную

восполнения

с

деятельность,

недостающих

кадровых

ресурсов;
оказания

постоянной

научно-теоретической,

методической

и

информационной поддержки педагогических работников по вопросам
251

реализации

основной

инновационного

образовательной

опыта

других

программы,

организаций,

использования
осуществляющих

образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения

уровня

методологической

квалификации
культуры,

педагогических

использования

работников,

ими

их

современных

педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования строится по схеме:
должность;
должностные обязанности;
количество

работников

в

образовательной

организации

(требуется/имеется);
уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательной деятельности
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и
требованиями профессионального стандарта

«Педагог

(педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается
по схеме:
критерии оценки;
содержание критерия;
252

показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией
на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных
программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы

образовательной

организации.

Они

отражают

динамику

образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная
оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При

оценке

качества

деятельности

педагогических

работников

учитывается:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
253

квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие

уровня

квалификации

работников

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную

программу,

требованиям,

предъявляемым

к

квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, должна отражать:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
сформированность

гуманистической

позиции,

позитивной

направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У

педагогического

образовательную

программу,

работника,
должны

быть

реализующего
сформированы

основную
основные

компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать

условия

для

успешной

деятельности,

позитивной

мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
254

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых

образовательных

потребностей

(включая

региональные,

национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать

и

сопровождать

учебно-исследовательскую

и

проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного
способности

мониторинга,

обучающихся

осуществление

решать

комплексной

учебно-практические

и

оценки
учебно-

познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными

таблицами,

электронной

почтой

и

браузерами,

мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
255

адекватности

системы

непрерывного

педагогического

образования

происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации педагогических работников в
МБОУ СОШ № 21 могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре,

аспирантуре,

докторантуре,

на

курсах

повышения

квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
256

овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС

СОО

является

создание

системы

методической

работы,

обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
может планироваться по следующей схеме: мероприятия, ответственные,
форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских

площадок,

«открытых»

уроков,

внеурочных

занятий

и

мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
257

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования в МБОУ СОШ № 21 обеспечивается
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет

специфики

возрастного

психофизического

развития

обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.

258

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)

обучающихся.

Работа

с

родителями

(законными

представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации

педагогов

и

специалистов,

психолого-педагогические

консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое
психологических

просвещение

занятиях,

обучающихся

тренингах,

осуществляется

интегрированных

на

уроках,

консультациях, дистанционно.
Вариативность

направлений

психолого-педагогического

сопровождения участников образовательных отношений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление

и

поддержку

одаренных

обучающихся,

поддержку

обучающихся с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую

поддержку

движения;
259

участников

олимпиадного

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является

психолого-педагогическое

сопровождение

педагогов.

Оно

осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания

комфортной психологической атмосферы в педагогическом

коллективе,

профилактики

профессионального

выгорания

психолого-

педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются

установлению

психологически

грамотной

системы

взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования
адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По

вопросам

совершенствования

организации

образовательных

отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
260

представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных

компонентов,

психолого-педагогических

условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательных отношений.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы среднего общего образования.
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования отражает структуру и объем
261

расходов,

необходимых

для

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,

сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного

профессионального

образования

педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным

законом

особенностей

организации

и

осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Для

малокомплектных

образовательных

организаций

и

образовательных организаций, расположенных в сельских населенных
пунктах и реализующих основные общеобразовательные программы среднего
общего образования, нормативные затраты на оказание государственных или
муниципальных услуг в сфере образования предусматриваются в том числе
затраты на осуществление образовательной деятельности, не зависящие от
количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют

финансовое

обеспечение

получения

среднего

общего

образования в частных общеобразовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
262

основным общеобразовательным программам среднего общего образования,
посредством предоставления указанным образовательным организациям
субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.5.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы.
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
иных

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
учитывают:
263

специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными

образовательными

потребностями,

с

ограниченными

возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
актуальные

потребности

развития

образования

(открытость,

вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных
и личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность
ограниченными

для

беспрепятственного

возможностями

здоровья

инфраструктуры образовательной организации;
264

доступа
и

обучающихся

инвалидов

к

с

объектам

эргономичность,

мультифункциональность

и

трансформируемость

помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных

зон

и

зон

для

индивидуальных

занятий

соответствуют

государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения
для

реализации

образовательной

деятельности

обучающихся,

административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
учебные
интерактивными)

кабинеты
рабочими

с

автоматизированными
местами

обучающихся

(в
и

том

числе

педагогических

работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
265

мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения,
автогородок;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
проектную

и

исследовательскую

деятельность

обучающихся,

проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
художественное

творчество

с

использованием

современных

инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
266

научно-техническое

творчество,

создание

материальных

и

информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
получение

личного

опыта

применения

универсальных

учебных

действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением

и

обратной

связью,

с

использованием

конструкторов,

образовательной робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом,

участие

в

физкультурно-спортивных

и

оздоровительных

мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
индивидуальную

и

групповую

деятельность,

планирование

образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
267

доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных
и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой,

научно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся;
проведение

массовых

мероприятий,

собраний,

представлений,

организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию

качественного

горячего

питания,

медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные

виды

деятельности

обеспечиваются

расходными

инфраструктура

образовательной

организации

материалами.
Важно,

чтобы

обеспечивала дополнительные возможности:
зоны
деятельности)

(помещения)

для

обучающихся,

коворкинга

(свободной

педагогических

и

совместной

административных

работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
268

Оформление
соответствовать

помещений

образовательной

действующим

рекомендациям

по

способствовать

реализации

санитарным

обеспечению

эргономики,

интеллектуальных,

организации
нормам
а

и

также

должно
правилам,

максимально

творческих

и

иных

способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том
числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими их
в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
декора,

размещение

информационно-справочной

информации,

мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий осуществлянтся по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это
совокупность

аппаратно-программных

комплексов,

образовательного

контента, методического и организационного обеспечения, предназначенных
для выполнения конкретных функциональных задач. Функциональный
модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его
полностью или частично), так и совместно с другими функциональными
модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые функциональные
модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации финансовых
затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом
особенностей образовательной программы, перспектив (планов) развития, а
также необходимости интеграции с академическими и иными партнерами
(колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения функций
социокультурного центра.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
269

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных

технологий

и

квалификацией

работников,

ее

использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
прикладные
административную

программы,
и

в

том

числе

финансово-хозяйственную

поддерживающие
деятельность

образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую

поддержку

деятельности;
270

образовательной

планирование

образовательной

деятельности

и

ее

ресурсного

обеспечения;
проектирование

и

организацию

индивидуальной

и

групповой

деятельности;
мониторинг

и

фиксацию

хода

и

результатов

образовательной

деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений

(обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы.
В

целях

формируются

обеспечения
библиотеки,

реализации
в

том

числе

образовательных
цифровые

программ

(электронные),

обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную

программу

среднего

общего

образования

учебным

предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
271

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

языках

обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей;

литературу

по

социальному

и

профессиональному

самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией

основной

образовательной

программы,

достижением

планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно
методических

система

условий

информационно-методических

образовательной

организации

и
может

учебнобыть

представлена в ООП в виде таблицы, включающей в себя параметры
реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
272

Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной

аналитико-обобщающей

и

прогностической

работы,

включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
разработку

с

привлечением

всех

участников

образовательных

отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации

основной

образовательной

программы

образовательной

организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной

среды,

позволяющей

формировать

успешную,

интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
273

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие

с

другими

субъектами

образовательных

отношений,

иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в
ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура
принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим
интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим
к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
СОО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации

психолого-педагогических

условий;

условий

(ресурсов)

образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных

программ,

проектов,

пособий,

образовательной

среды,

профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
274

275